預(yù)科生

王艾萍摘要： 預(yù)科生教育制度具有重大的戰(zhàn)略意義。本文研究中國民航大學(xué)現(xiàn)有預(yù)科生的自我效能感狀況。研究結(jié)果顯示：目前有相當(dāng)一部分預(yù)科學(xué)生的自我效能感有待提高。需要高度重視，采取一定措施，加強(qiáng)引導(dǎo)、教育，增強(qiáng)能力鍛煉，提高其自我效能感。關(guān)鍵詞：預(yù)科生;自我效能感;對策一、引 言預(yù)科教育是指參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施高等學(xué)校本專科高職預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。[1] 這是一項(xiàng)非常具有戰(zhàn)略性意義的決策。自我效能感是指個(gè)體在執(zhí)行某一

摘要：少數(shù)民族預(yù)科生是少數(shù)民族預(yù)科教育的對象，新時(shí)代背景下，高校黨委要加強(qiáng)對少數(shù)民族預(yù)科教育基地的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)一戰(zhàn)線思想在少數(shù)民族預(yù)科生的宣傳和融入，做好少數(shù)民族預(yù)科生的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作，具有重大實(shí)踐意義。少數(shù)民族預(yù)科教育基地要在面、線、點(diǎn)三個(gè)層級上做好少數(shù)民族預(yù)科生的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作，提升少數(shù)民族預(yù)科生的民族認(rèn)同，自覺維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新時(shí)代;民族;預(yù)科生;統(tǒng)戰(zhàn)一、引言少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等學(xué)校教育的一個(gè)特殊教育

文便主要論述了預(yù)科生零起點(diǎn)英語教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】預(yù)科生;零起點(diǎn);英語教學(xué)【作者簡介】劉日波（1970.08-），男，朝鮮族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。預(yù)科教育有別于普通高等教育。預(yù)科生雖然是在各區(qū)域中選出來的優(yōu)秀學(xué)生，但他們也只能算是高校的“準(zhǔn)學(xué)生”。和別的普招本科生對比來說，他們的英語水平及其文化基礎(chǔ)相對而言還是比較薄弱的，因此預(yù)科班的主要任務(wù)是重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)高中文化課程，此外還會(huì)學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。 預(yù)科班的教學(xué)內(nèi)容以

：本文選取J校預(yù)科生為樣本，全面掌握預(yù)科生普通話的整體培養(yǎng)水平，深入分析了預(yù)科生的普通話學(xué)習(xí)和使用情況，找到影響學(xué)生普通話水平提升的問題并進(jìn)行歸因分析，提出策略，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供參考。關(guān)鍵詞：高職院校;預(yù)科生;普通話使用情況;提升策略中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2095-9052（2021）07-0-02本研究采用問卷調(diào)查的方式，運(yùn)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論，以J校預(yù)科教育學(xué)院2019級內(nèi)地預(yù)科班學(xué)生為研究對象

職院校少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)中，語文口語教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)與提升少數(shù)民族預(yù)科生的語文口語能力是值得探討的話題。少數(shù)民族預(yù)科生的漢語口語基礎(chǔ)較差，其容易受到當(dāng)?shù)卣Z言影響，漢語口語表達(dá)能力的提升存在困難。針對這一情況，可引入積極教學(xué)法優(yōu)化語文口語教學(xué)，提升課堂效率。本文介紹了積極教學(xué)法的含義，并剖析了當(dāng)前高職院校少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)的困境，最后探索了少數(shù)民族預(yù)科生語文口語教學(xué)中積極教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；少數(shù)民族；預(yù)科生；語文口語

增加了10倍。預(yù)科生對圖書館的興趣非常濃，圖書館閱覽比例甚至超過了本科生和研究生，居全校之首，這一現(xiàn)象引起圖書館的關(guān)注。本論述通過文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在詳細(xì)掌握預(yù)科生圖書館使用的基礎(chǔ)上，探索預(yù)科生圖書館閱讀推廣的方法和策略。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;預(yù)科生;圖書館閱讀中圖分類號：G252.17;G258.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A少數(shù)民族預(yù)科是高等教育體系中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，新中國成立初期，民族地區(qū)人才缺乏，國家積極倡導(dǎo)開辦民族預(yù)科教育。預(yù)科生是指按照一定要求，以低于高考錄取分?jǐn)?shù)

基地的404名預(yù)科生為調(diào)查對象，通過因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究法，對直播教學(xué)中學(xué)生注意力水平及影響因素進(jìn)行研究，主要研究結(jié)論為：影響直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的因素有三個(gè)潛在維度，按照影響程度大小依次為學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容和直播技巧。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力總體呈現(xiàn)中上水平，不會(huì)因性別、民族、生源地、科目類別和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的不同而產(chǎn)生顯著差異，但在年齡上呈現(xiàn)出年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力水平要好的情況。并針對研究結(jié)論提出相關(guān)建議，以期提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果。關(guān)

吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育新途徑進(jìn)行分析，更好地利用網(wǎng)絡(luò)和通信科技為渠道，通過日常生活場景、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校與家庭等多方面加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。關(guān)鍵詞 昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 預(yù)科生 社會(huì)主義核心價(jià)值觀1 引言預(yù)科生在發(fā)展以及成長的過程中始終依賴于核心價(jià)值觀的三個(gè)指導(dǎo)思想，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)更加健康以及良好的發(fā)展，對預(yù)科生自身修養(yǎng)品德鍛煉以及素質(zhì)和技能培養(yǎng)方面起到重要的影響作用，指明了發(fā)展方向，提供了發(fā)展動(dòng)力。關(guān)于職業(yè)院校核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

效果。關(guān)鍵詞：預(yù)科生 教學(xué)方法 多元化少數(shù)民族預(yù)科教育（簡稱預(yù)科）是我國高等教育的重要組成部分，是黨和國家加快少數(shù)民族人才培養(yǎng)、加快民族地區(qū)發(fā)展的特殊舉措。高校針對少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)漢語普通話教程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。對于民族地區(qū)的高校，普通話教學(xué)課程的設(shè)置是非常必要的。早在1956年國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于推廣普通話的指示》，對如何在文化系統(tǒng)中和人民的生活中推廣普通話提出明確的要求。目前我國大多數(shù)地區(qū)普通話的普及程度是較高的，但仍有少數(shù)

地高校少數(shù)民族預(yù)科生（以下簡稱預(yù)科生）及其語文課程使用的教材作為調(diào)查對象，了解預(yù)科生話題興趣，以及與目前使用教材話題匹配情況，以此為依據(jù)，為今后的預(yù)科教學(xué)編寫、選擇預(yù)科生感興趣的教材內(nèi)容，以期促進(jìn)預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量提高。關(guān)鍵詞：預(yù)科生;話題興趣;教材話題一、引言近年來黨和國家為促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一，進(jìn)一步加強(qiáng)了對新疆預(yù)科教育扶持力度。出版了多種多樣預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語的教材，但根據(jù)新疆維穩(wěn)形勢需要和教育部門要求，專門針對新疆籍內(nèi)地高校

摘要：少數(shù)民族預(yù)科生的自主培養(yǎng)對于絕大多數(shù)的上海高校都是個(gè)新生事物，預(yù)科生的成長背景、教育文化差異，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異等原因也需要進(jìn)行針對性的思想政治教育。近年來，習(xí)近平總書記多次提出要“積極培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)”，并在2015年8月中央第六次西藏工作座談會(huì)上提出“五個(gè)認(rèn)同”。這對預(yù)科生的思想政治教育指明了方向。本研究以上海高校預(yù)科生為例提出預(yù)科生思想政治教育中“五個(gè)認(rèn)同”培育路徑，使少數(shù)民族預(yù)科生樹立起正確的國家觀、民族觀、歷史觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：上海高校;

管理工作，促進(jìn)預(yù)科生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：預(yù)科生;班級管理;輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員是高等教育的核心人物，其自身素質(zhì)對學(xué)生的成長具有一定的影響。所以要想管理好班級，首先輔導(dǎo)員要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，其次還要掌握一定的方法實(shí)施管理。這樣既能使自身影響學(xué)生，又能讓學(xué)生感受班級管理的人文性，最后在班級中發(fā)揮自身的潛質(zhì)，將自我價(jià)值發(fā)揮到最大化，從而適應(yīng)高等教育，促進(jìn)整體的發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對預(yù)科班的管理工作進(jìn)行了探討，以期讓更多的學(xué)生在班級中得到自我成長。一

基于慕課的高校預(yù)科生心理健康教育課程混合式教學(xué)改革，分析高校預(yù)科生心理健康教育課程采用基于慕課的線上線下混合式教學(xué)改革的原因，從教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、成績考評設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，提出線上線下教學(xué)的具體教學(xué)改革實(shí)施措施并分析改革的成效，以期提高教學(xué)效果，提升預(yù)科生的心理健康水平?！娟P(guān)鍵詞】慕課 混合式教學(xué) 預(yù)科生 心理健康教育【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】0450-9889（2020）39-0142-03慕課，即MOOC（massiv

文圍繞少數(shù)民族預(yù)科生健美操的教學(xué)為研究基礎(chǔ)，客觀分析少數(shù)民族預(yù)科生健美操教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，并在此基礎(chǔ)上對于少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)健美操體育教學(xué)強(qiáng)身健體以及學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;預(yù)科生;健美操;教學(xué)模式doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0028中圖分類號：G831.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671-1580（2019）11-0115-04健美操是我國體育事業(yè)發(fā)展

高低對于蒙古族預(yù)科生一年以后選擇專業(yè)至關(guān)重要。作者從一線教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，全面、系統(tǒng)地闡述了內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族學(xué)生在預(yù)科階段英語教學(xué)所存在的具體問題，希望在以后的教育、教學(xué)發(fā)展中引起重視，得到解決。【關(guān)鍵詞】蒙古族;預(yù)科生;英語教學(xué)【作者簡介】胡艷娟，內(nèi)蒙古科技大學(xué)。【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改立項(xiàng)《將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于預(yù)科英語教學(xué)的研究》，項(xiàng)目編號：JY2018044。英語是預(yù)科教育階段的一門重要的必修課程，英語成績的高低對于蒙古族預(yù)科生來說至關(guān)重要，這

要：少數(shù)民族預(yù)科生是高校中一個(gè)特殊的群體，少數(shù)民族預(yù)科生多數(shù)是來自我國的少數(shù)民族管轄區(qū)，是準(zhǔn)大學(xué)生，他們的成才成長關(guān)系到各少數(shù)地區(qū)未來的發(fā)展建設(shè)。他們長期生活在以自己文化為主的文化世界中，民族認(rèn)同是他們必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段，如何提高少數(shù)民族預(yù)科生對的民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同也是高校教育的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：高校少數(shù)民族;預(yù)科生;民族傳統(tǒng);文化認(rèn)同來自少數(shù)民族地區(qū)的預(yù)科生是享受國家少數(shù)民族政策的準(zhǔn)大學(xué)生，自出生以來，他們一直生活在民族區(qū)域里，由于受到自然環(huán)

孔子禮學(xué)思想對預(yù)科生思想意識(shí)層面的影響。關(guān)鍵詞：孔子禮學(xué)思想 預(yù)科生 思想意識(shí) 影響研究孔子的禮學(xué)思想有著豐富而深刻的內(nèi)容，在中國歷史的發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，其中的優(yōu)秀思想更是能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求?！凹核挥鹗┯谌恕?、“三人行，必有我?guī)熝伞钡葍?yōu)秀思想對現(xiàn)代教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響，不但可以為高校的思想政治教育內(nèi)容添磚加瓦，還可提高受教育者的思想道德素質(zhì)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生群體帶來高質(zhì)量教學(xué)，還能引導(dǎo)高校教師不斷進(jìn)步與發(fā)展。預(yù)科生的思想道德素質(zhì)是預(yù)科生

本文從高職院校預(yù)科生存在的問題入手，分析出現(xiàn)問題的原因，提出高職預(yù)科生預(yù)科段開設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性。關(guān)鍵詞：預(yù)科生;高職;數(shù)學(xué)課程中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-9132（2019）12-0009-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.005在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“加快教育現(xiàn)代化”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。新疆，作為“一帶一路”倡議的經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，又是一個(gè)多民族

提高對少數(shù)民族預(yù)科生的音樂教學(xué)水平，我們教師要從當(dāng)前的音樂教學(xué)理念出發(fā)，對少數(shù)民族音樂教育的模式和策略做一些全方位的分析，真正做到傳承我國的少數(shù)民族特點(diǎn)和民族文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一條重要的途徑。少數(shù)民族地區(qū)擁有著熱烈的民族特色和豐富的音樂文化資源，許多音樂形式和音樂元素都是民間藝術(shù)的產(chǎn)物，都是當(dāng)前音樂教學(xué)課堂中值得借鑒的教學(xué)素材，教師可以合理的收集和應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】少數(shù)民族;音樂教學(xué);預(yù)科生;應(yīng)用中圖分類號：G42 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?

措施。關(guān)鍵詞：預(yù)科生；雙語班學(xué)生；隱形曠課中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0052-02北方民族大學(xué)是一所坐落在西北地區(qū)的民族類二本院校，該校的民族預(yù)科教育是普通高等教育的一個(gè)特殊層次，招收對象為全國少數(shù)民族學(xué)生，培養(yǎng)期為一年，主要目的是預(yù)習(xí)本科階段的基礎(chǔ)課程，以預(yù)為主，預(yù)補(bǔ)結(jié)合，為學(xué)生順利進(jìn)入本科院系做準(zhǔn)備。預(yù)科學(xué)院雙語班的學(xué)生均來自新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于民族習(xí)慣、語言、思維方式與內(nèi)地學(xué)生存在較大差異，造成

摘要】少數(shù)民族預(yù)科生英語教育是針對預(yù)科生中學(xué)英語向大學(xué)英語過度的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間段，在英語教育中起著承上啟下的作用，本文通過對本校少數(shù)民族預(yù)科班200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正提高學(xué)生的英語水平?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)科生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；英語【作者簡介】叢巖，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院?！净痦?xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題——《基于任務(wù)型教學(xué)模式的少數(shù)民族預(yù)科英語課程

當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況來看，受教育觀念的影響，其中還存在一定的問題，本文在深入分析少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了有效的學(xué)習(xí)策略，希望能在一定程度上起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 預(yù)科生 學(xué)習(xí)策略 研究中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01預(yù)科生在語言方面存在一定的欠缺，因此在教育實(shí)踐中，對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行預(yù)科教育是非常重要的。但是受一般教育觀念的影響，當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科

國教育學(xué)者對于預(yù)科生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念研究成果甚少，數(shù)學(xué)又是自然學(xué)科的基礎(chǔ)。針對四川省民族預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)信念現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)得到結(jié)論。結(jié)果表明：一類模式預(yù)科學(xué)生，比普通預(yù)科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平偏低，究其原因與其生活的環(huán)境和民族信仰有關(guān)。關(guān)鍵詞：預(yù)科生；數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)信念數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅鍛煉人的邏輯思維能力，更重要的是提高人的創(chuàng)新思維能力。為了學(xué)好高等數(shù)學(xué)，在預(yù)科學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到預(yù)科生今后學(xué)習(xí)

夏煥煥摘要：預(yù)科生由于具有特殊性，是高校管理的重中之重，因此本文著重從預(yù)科生特點(diǎn)出發(fā)，通過系統(tǒng)建檔、日常嚴(yán)管、素質(zhì)教育等方面來探究有效管理方法，從而為預(yù)科生管理提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：預(yù)科生 日常管理 檔案 素質(zhì)教育中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0144-02預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，但不同于大學(xué)本科教育，是針對被普通高校適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，而專門開設(shè)的階段性教育，具有過渡性、層

研究了少數(shù)民族預(yù)科生漢語作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，并提出了加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生漢語寫作教學(xué)的措施。本文所提出的改革措施將有利于全國預(yù)科漢語寫作教學(xué)的改進(jìn)與提高，對于中國整體漢語寫作水平的提升有著很大的幫助，也可以很好地推動(dòng)少數(shù)民族大學(xué)生整體能力的提升。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；漢語寫作；教學(xué)中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0274-03一、前言（一）研究背景及意義寫作是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫四

賢卓[關(guān)鍵詞]預(yù)科生；漢語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙[摘要]文章在文獻(xiàn)分析與學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，編制了來華留學(xué)預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)障礙問卷，在281名預(yù)科生中進(jìn)行初測，通過對問卷的信度、效度檢驗(yàn)與探索性因素分析后，保留了18個(gè)題目，包括師資障礙、二語障礙、信心障礙、時(shí)間障礙四個(gè)維度。復(fù)測樣本包括302名預(yù)科生，驗(yàn)證性因素支持了問卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)障礙各維度中均分最高的是“二語障礙”，最低的是“師資障礙”；（2）預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)障礙存在顯著的性別、年齡、年級、母語

：針對目前高校預(yù)科生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評價(jià)體系下對高校預(yù)科生的漢語教學(xué)提出“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法。這就要求高校教師不僅要采用合適的教學(xué)方法引發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：MHK，預(yù)科生，漢語教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣A Study on Chinese Teaching Metho

主要以少數(shù)民族預(yù)科生為例，對這些人群在漢字書寫方面存在的問題和偏差進(jìn)行研究，同時(shí)分析和歸納出偏誤的原因，最后提出解決對策，以期對今后的漢字書寫教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族 預(yù)科生 漢字書寫 偏誤研究 學(xué)習(xí)對策漢語作為全國通用語言，是各族人民在日常工作及學(xué)習(xí)過程中都能用到的交流工具，不僅體現(xiàn)出我國悠久的歷史文化，還是傳承及凝聚民族精神的重要紐帶。新疆地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好語言文字以后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語，是當(dāng)前發(fā)展文化教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在研究少數(shù)民族預(yù)科

要：少數(shù)民族預(yù)科生作為大學(xué)生中的特殊群體，是推動(dòng)本民族發(fā)展的主要力量。由于蒙族預(yù)科生一直都是使用蒙語進(jìn)行授課，有部分預(yù)科生對于漢語的使用能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在語言上的障礙，而專業(yè)課對他們來說完全是全新的知識(shí)，無法理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，成績偏低，這也是一直困擾我們教師的問題。本文通過對不同的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而總結(jié)出提高預(yù)科學(xué)習(xí)興趣的手段。關(guān)鍵詞：預(yù)科生 技能教學(xué) 專業(yè)知識(shí) 探索中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098

對高校少數(shù)民族預(yù)科生，蒙語文教學(xué)質(zhì)量的提升措施進(jìn)行了探究，以供相關(guān)工作者的參考?！娟P(guān)鍵詞】蒙語文 教學(xué)質(zhì)量 提高 預(yù)科生【中圖分類號】G752.0我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展背景下，蒙語文教育教學(xué)也取得了很大的成就。預(yù)科生作為我國少數(shù)民族高校重點(diǎn)培育的對象，加之蒙古族預(yù)科生自身存在的特質(zhì)，對其蒙語文教學(xué)非常重視和關(guān)注。在蒙語文教育中，好的學(xué)習(xí)氛圍以及民族傳統(tǒng)文化教育，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極性，逐步樹立起學(xué)生的民族自豪感。一、民族語言文字學(xué)習(xí)環(huán)境的營造語言環(huán)

摘要：少數(shù)民族預(yù)科生是高校中比較特殊的群體，他們中的大多數(shù)生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭比較困難，學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)也比較薄弱，要在一年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變，會(huì)使其心理產(chǎn)生一定的變化，呈現(xiàn)不同的心理特征。少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育中十分重要的組成部分，對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，實(shí)現(xiàn)民族間的和諧與穩(wěn)定具有積極的意義。本文就少數(shù)民族預(yù)科生的心理特征以及教育管理內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；心理特征；教育管理【分類號】G759.2；B844.2；少數(shù)民族預(yù)

學(xué)院內(nèi)地兩年制預(yù)科生為研究對象。從分層教學(xué)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、教材分層、課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面的內(nèi)容入手進(jìn)行分析，反思分層教學(xué)的實(shí)施情況，提出解決對策。關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 因材施教 預(yù)科生針對少數(shù)民族預(yù)科教育階段分層教學(xué)的核心是面向全體少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，正視學(xué)生漢語水平的個(gè)體差異，明確教學(xué)對象，設(shè)置適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能有所收獲。持續(xù)開發(fā)他們的潛能，就能逐步縮小差距

要：少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而產(chǎn)生情緒低落和態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候都不愿意積極參與教學(xué)，所以本文先分析了以下預(yù)科生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的原因，然后提出了改變現(xiàn)狀的有效對策。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；漢語學(xué)習(xí)倦怠；對策學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力的時(shí)候，就會(huì)感到厭倦和疲乏，從而出現(xiàn)早退、曠課和逃學(xué)等違紀(jì)行為。學(xué)習(xí)倦怠這個(gè)問題已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注，他們主要是從環(huán)境因素和個(gè)體因素進(jìn)行研究，從不同

問題是高等院校預(yù)科生面臨的難題，逐漸的被人們所關(guān)注?，F(xiàn)代化的教育體系主張雙向選擇、自主擇業(yè)，這樣的就業(yè)形勢已經(jīng)逐漸的成熟，與之相對應(yīng)的三少民族預(yù)科生的就業(yè)問題日益凸顯出來。下面我們從三少民族預(yù)科生在就業(yè)過程中存在的問題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決措施，更好的解決三少民族預(yù)科生的就業(yè)問題。關(guān)鍵詞：高等院校；三少民族；預(yù)科生；就業(yè)指導(dǎo)1三少民族預(yù)科生就業(yè)指導(dǎo)工現(xiàn)狀及困境1.1語言理解存在問題三少民族預(yù)科生由于生活環(huán)境的影響，對于漢語的理解存在障礙。有的民族有自己的語言

蘇小麗少數(shù)民族預(yù)科生心理問題與對策研究 ——以南昌工學(xué)院預(yù)科生為例文/吳學(xué)輝 蘇小麗采用SC L 一90 癥狀自評量表對南昌工學(xué)院2015級少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行了心理測量。結(jié)果顯示，少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮及敵對4個(gè)因子得分上存在顯著性差異，藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族在人際敏感、抑郁、敵對這3 個(gè)因子上存在顯著性差異，其中維族和藏族較其他3個(gè)民族差異更為顯著，并且維族在敵對因子上、藏族在抑郁因子上尤其突出。少數(shù)民族預(yù)科生從

。新疆少數(shù)民族預(yù)科生因民族文化和生活環(huán)境的特殊性，對英語國家的文化背景知之甚少，普遍缺乏文化適應(yīng)能力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重。本文分析新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索提高其英語學(xué)習(xí)的文化適應(yīng)能力的途徑，以全面提升新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；預(yù)科生；英語學(xué)習(xí)；文化適應(yīng)G759.2語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的重要組成部分，二者關(guān)系非常密切。英語學(xué)習(xí)中不能簡單的將其作為語言符號，機(jī)械性的識(shí)記和理解，而是要充分結(jié)合英語國家文化背

針對少數(shù)民族預(yù)科生信息處理能力弱、知識(shí)面較窄、就業(yè)困難等現(xiàn)狀，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展好預(yù)科生導(dǎo)讀服務(wù)。樹立為少數(shù)民族學(xué)生讀者服務(wù)的意識(shí)；開展多元化導(dǎo)讀活動(dòng)；建立少數(shù)民族歷史文化特色館藏；積極培養(yǎng)少數(shù)民族館員；借助于微信公眾號推送導(dǎo)讀信息；加強(qiáng)培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生的信息素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；少數(shù)民族地區(qū)；高校；預(yù)科生；導(dǎo)讀服務(wù)；策略少數(shù)民族預(yù)科生是中國髙等教育的一個(gè)特殊群體，在內(nèi)蒙古，其招生對象主要為來自蒙古族學(xué)校的蒙古語授課學(xué)生?？傮w來說，他們的

要： 新疆高校預(yù)科生的思想政治工作非常重要。緊密結(jié)合預(yù)科生的思想政治狀況全面推進(jìn)預(yù)科生思想政治教育工作，讓少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科階段樹立正確的馬克思主義理想信念，對于實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長治久安的總目標(biāo)具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞： 預(yù)科生 ? ?思想政治教育 ? ?實(shí)效性一、新疆高校預(yù)科生思想政治教育工作的重要性新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生的預(yù)科教育是非常重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。加強(qiáng)預(yù)科生的思想政治教育，提高少數(shù)民族大學(xué)生思想政治素質(zhì)，幫助他們樹立共產(chǎn)主義理想

達(dá)的測試，我院預(yù)科生MHK考試中的書面表達(dá)得分率不高。因此論文以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為例，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略?！娟P(guān)鍵詞】預(yù)科生 漢語 書面表達(dá) 成因分析 策略研究2013年，新疆已全面推行少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱“民族漢考”或MHK）。MHK是專門針對母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語水平測試而研發(fā)的考試，在原HSK中等測試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測試。我院預(yù)科生的MHK過級率不是很高，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)

了新疆職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科教育后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、對通用語的態(tài)度、心理成長等問題，并提出相關(guān)建議：堅(jiān)持漢語教學(xué)三年不斷線;構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理疏導(dǎo);加大對預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間銜接的研究;采用多種教學(xué)方法等?！娟P(guān)鍵詞】 新疆職業(yè)院校;預(yù)科生;預(yù)科后;專業(yè)學(xué)習(xí);調(diào)研分析;建議目前研究高校預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的文章不少，如《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語應(yīng)用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研》（董曄，2011）、《新疆少數(shù)民族大學(xué)生

寫作水平是民族預(yù)科生漢語綜合能力的體現(xiàn)，然而寫作課卻在預(yù)科教育中處于尷尬的地位，寫作教學(xué)存在嚴(yán)重不足。要想改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，可通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)寫作激情；增強(qiáng)語文課的文化味，鼓勵(lì)個(gè)性思考；了解學(xué)生個(gè)性，注重因材施教等方面著手，最終達(dá)到提高預(yù)科生閱讀與寫作能力、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的目的。關(guān)鍵詞：預(yù)科生；寫作教學(xué)；對策中圖分類號：G510文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0172-01預(yù)科教育是高校針對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教育

通過對山東大學(xué)預(yù)科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前預(yù)科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍是存在諸多問題，對此，高校教師、預(yù)科學(xué)生等需要有針對性的采取應(yīng)對措施，克服當(dāng)前所存在的不足。關(guān)鍵詞：山東大學(xué)；預(yù)科生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涵義及其變量分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是解釋學(xué)習(xí)者為什么選擇學(xué)習(xí)某種外語，并且能夠持續(xù)這種學(xué)習(xí)。本報(bào)告將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念分為六個(gè)變量：融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、社會(huì)氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自信心和學(xué)習(xí)努力程度。二、問卷的發(fā)放與回收2.1問卷設(shè)計(jì)：本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考了國外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

要：少數(shù)民族預(yù)科生身份和學(xué)習(xí)階段的特殊性決定了少數(shù)民族預(yù)科生思想政治教育工作的特殊性。少數(shù)民族 預(yù)科生思想政治教育的特殊性體現(xiàn)在其教育客體的特殊，教育內(nèi)容的特殊，教育性質(zhì)的特殊。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；思想政治教育中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0238-01南昌工學(xué)院作為全國民族預(yù)科教育基地之一，一直以來非常重視少數(shù)民族預(yù)科生的思想政治教育工作。加強(qiáng)對少數(shù)民族預(yù)科生思想政治教育工作特殊性的研究，有助

貴州省少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況調(diào)查于 格 李海君 盧曉靈六盤水師范學(xué)院本研究采用《癥狀自評量表（SCL－90）》和《大學(xué)生心理健康量表（UPI）》、對六盤水師范學(xué)院137名預(yù)科生和165名普通新生進(jìn)行問卷測查，調(diào)查貴州省少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族預(yù)科生與普通大學(xué)新生的心理健康得分不存在顯著差別。少數(shù)民族預(yù)科生；心理健康預(yù)科生作為高校中的特殊群體，預(yù)科生的心理狀態(tài)有別于普通的大學(xué)新生。周琦（2012）以新疆少數(shù)民族預(yù)科生為調(diào)查對象，考

等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科生是指當(dāng)年參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試,并被普通高等學(xué)校適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生[1]。預(yù)科生高考考分略低,學(xué)習(xí)成績稍差,需要在民族院?；蚱胀ㄔ盒ｎA(yù)科學(xué)習(xí)一兩年后,經(jīng)考試合格后進(jìn)入招生院校的本科學(xué)習(xí)。民族預(yù)科生進(jìn)入普通高校后,由于民族風(fēng)俗、語言障礙、價(jià)值沖突等因素,很容易出現(xiàn)人際交流障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、情緒困惑等心理問題。所以,對于民族預(yù)科生,尤其是在漢族學(xué)生占多數(shù)的沿海地區(qū)高校中學(xué)習(xí)的民族預(yù)科生心理進(jìn)行研究,探討引發(fā)少數(shù)民族

詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；輔導(dǎo)員中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-162-02少數(shù)民族預(yù)科教育是有中國特色的教育制度，是加快我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同繁榮的重要組成部分，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)國家統(tǒng)一的有力支持，是培養(yǎng)少數(shù)民族人才進(jìn)行國家建設(shè)的重要形式。國家在指定的高等院校設(shè)立少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)基地，學(xué)生均為少數(shù)民族，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，從生理到心理等方面還都不太成熟，自我調(diào)整、自我適應(yīng)能力都

詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；輔導(dǎo)員中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-179-02少數(shù)民族預(yù)科教育是有中國特色的教育制度，是加快我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同繁榮的重要組成部分，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)國家統(tǒng)一的有力支持，是培養(yǎng)少數(shù)民族人才進(jìn)行國家建設(shè)的重要形式。國家在指定的高等院校設(shè)立少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)基地，學(xué)生均為少數(shù)民族，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，從生理到心理等方面還都不太成熟，自我調(diào)整、自我適應(yīng)能力都比較

）淺析赤峰學(xué)院預(yù)科生漢語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育高穎（赤峰學(xué)院 文學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）本文提出了“提高預(yù)科生漢語教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn).預(yù)科生漢語教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好、更輕松地漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上：一、預(yù)科生漢語教學(xué)的內(nèi)容要活：二、預(yù)科生漢語教學(xué)的方法要活；三、預(yù)科生漢語教學(xué)的組織形式要活.預(yù)科生；漢語教學(xué)；素質(zhì)教育提高預(yù)科生漢語教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ).預(yù)科生漢語教學(xué)如何給學(xué)生創(chuàng)造一

要】 少數(shù)民族預(yù)科生是我國高校學(xué)生的重要組成部分，屬于特殊的大學(xué)生群體，大約占高校學(xué)生人數(shù)的百分之五左右，由于身份的特殊性，少數(shù)民族預(yù)科生或多或少的存在一些心理問題，本文總結(jié)了目前少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康狀況，并針對這些情況提出了解決少數(shù)民族預(yù)科生心理問題的教育措施，希望能夠促進(jìn)這部分學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 少數(shù)民族 預(yù)科生 心理健康 教育【中圖分類號】 G510 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0008-0

06級少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，探究少數(shù)民族大學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮問題，從不同側(cè)面分析焦慮產(chǎn)生的成因，并提出了一些有效對策，以便為改進(jìn)漢語教學(xué)方法提供具有參考價(jià)值的實(shí)證依據(jù)。關(guān)鍵詞：焦慮 漢語學(xué)習(xí) 預(yù)科生一、引言心理學(xué)家認(rèn)為：“焦慮是一種帶有不愉快色調(diào)的情緒反應(yīng)，它通常指人們對危險(xiǎn)、威脅、需要等亟待努力改變或滿足而又無能為力時(shí)的一種苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌等成分?！保S珉珉，1996）語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語

要求，培養(yǎng)民族預(yù)科生信息素養(yǎng)是民族預(yù)科教育面臨的新課題。分析加強(qiáng)預(yù)科生信息素養(yǎng)對于民族教育的緊迫性與重要性，總結(jié)寧夏高校民族預(yù)科教育學(xué)院培養(yǎng)預(yù)科生信息素養(yǎng)的一些具體做法。關(guān)鍵詞 預(yù)科生；信息素養(yǎng)；終身學(xué)習(xí)中圖分類號：G755 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0037-02On How to Cultivate Minority Preparatory Students Information Attainment//Wang