MHK評價體系下高校預(yù)科生漢語教學(xué)法研究

摘要：針對目前高校預(yù)科生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評價體系下對高校預(yù)科生的漢語教學(xué)提出“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法。這就要求高校教師不僅要采用合適的教學(xué)方法引發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還要對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固練習(xí)。以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MHK，預(yù)科生，漢語教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

A Study on Chinese Teaching Method of College Preppy underMHK Evaluation System

一、高校預(yù)科生漢語教學(xué)現(xiàn)狀

新疆自治區(qū)黨委《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)工作的決定》（2004年2號文件）提出全面推行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，簡稱民族漢考（MHK）。民族漢考是在第二語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的特點，專門測試母語非漢語少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權(quán)威性的漢語水平評價工具?？荚嚨某煽兛梢员容^客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實際漢語水平。通過考試獲得的相應(yīng)等級證書是一個人實際漢語水平的證明。

MHK的考試項目主要包括聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口語四部分。為了了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，我們組織剛?cè)雽W(xué)的民語言學(xué)生進行了一次MHK考試，參加考試的學(xué)生總共有354人，具體情況如表1所示：

由上表可以看出，書面表達(dá)的及格率為62.4%，說明大部分學(xué)生的書面表達(dá)能力比較好一點。但是閱讀理解的及格率只有32.5%，說明閱讀理解是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們在以后的教學(xué)中著力抓的一個環(huán)節(jié)?？偡值募案衤蕿?0.8%，整體考試情況呈現(xiàn)出正態(tài)偏左的分布，可見大部分同學(xué)的漢語基礎(chǔ)水平都比較差，只有少數(shù)同學(xué)的聽力、閱讀和書面表達(dá)都比較好一點，所以我們可以采取分級教學(xué)的模式。

針對目前的這種現(xiàn)狀，我們的教學(xué)對象是大部分來自南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)名族學(xué)生，由前面的分析可知大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平比較差，而且大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性都比較差，個性特點突出。另一方面，由于漢語是他們的第二語言，受到母語的影響，如維語、哈語等，學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力都比較差，比如在讀的過程中，語音語調(diào)讀不標(biāo)準(zhǔn)，寫的過程中會出現(xiàn)語序混亂和句式雜糅的情況。還有些學(xué)生因為上大學(xué)之前幾乎不用漢語交流，所以他們的讀、寫和聽的能力都比較高，但就是說不出口，正是所謂的“啞巴漢語”?；诖?，本文以培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評價體系下，采取“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法來研究高校預(yù)科生的漢語教學(xué)[1]。

二、引——引發(fā)興趣

“興趣是最好的老師！”我們在教學(xué)中要采用合適的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意這兩個方面的問題：一方面是對學(xué)習(xí)本身的興趣，另一方面是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。所謂對學(xué)習(xí)本身的興趣，就是要學(xué)生從心底發(fā)出“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”的呼聲[2]。所以，作為老師我們要采用恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種輕松愉悅的過程，而不是枯燥乏味的、被動的接受過程。

首先，讓學(xué)生喜歡你這個老師，古人云：親其師，信其道。學(xué)生尊敬你，愛戴你，也就會喜歡你所授的課。這就要求教師要有較高的個人修養(yǎng)，要敬業(yè)、愛生，把全部身心投入到教學(xué)中來，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生了解你，接近你。所以教師要具備良好的師德師風(fēng)，因為良好的師德師風(fēng)對教師教學(xué)具有示范、引導(dǎo)的作用，具有通過潛移默化來引導(dǎo)學(xué)生不斷自覺提高自身的思想品質(zhì)的教育作用。教師的人格力量是影響教育質(zhì)量的潛在因素，高尚的師德是建設(shè)一流師資隊伍的第一要素，比言語教育具有更強的心靈滲透力，對教育質(zhì)量的影響更生動、更持久、更深遠(yuǎn)[3]。

其次，就是為學(xué)生創(chuàng)造出一種親切，如沐春風(fēng)般的教學(xué)情境，使他們有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，取得事半功倍的效果。平時，教師要平等對待每一個學(xué)生，不諷刺，不挖苦；多表揚，少批評。這樣，學(xué)生自然就不會再害怕學(xué)習(xí)，減少了許多心理壓力。

對于教學(xué)內(nèi)容，有些課文故事性強，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特點，學(xué)生就感興趣，如記敘文；而有些內(nèi)容因為離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，故事性不強，如議論文、說明文和應(yīng)用文，學(xué)生不感興趣，教師就要想辦法加以引導(dǎo)，挖掘出學(xué)生感興趣的東西，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思——思考質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么的單向交流方式。這樣，會制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，易使學(xué)生厭倦疲勞，而達(dá)不到理想的教學(xué)效果[4]。在高校漢語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提問題，允許他們有自己的見解，并采用雙向交流和多向交流的教學(xué)方式，師與生、生與生之間相互交流，質(zhì)疑解難，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從形式上說主要有兩種：課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，就是在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生向教師提出預(yù)習(xí)中不理解的問題，并由教師或其他同學(xué)給予解答，或進行討論[5]。如在講《生死攸關(guān)的燭光》一課之前，學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，在教師對課文背景和內(nèi)容做了介紹之后，讓學(xué)生說出文中不解的問題。教師先讓其他學(xué)生解答，學(xué)生不能解答的或解答的不完整的地方，教師在做補充。解疑之后，由學(xué)生來逐段分析課文后，教師再提出問題，由學(xué)生來解答。這種方法較適用于短課文，問題集中，教師也便于把握，會產(chǎn)生很好的效果。

課后質(zhì)疑，就是指在講完課文之后，教師給學(xué)生留出一定時間質(zhì)疑，質(zhì)疑的方法同上，還是以學(xué)生問答為主，教師起一個組織、啟發(fā)和訂正者的作用。在講《“怪”老師》時，學(xué)生質(zhì)疑時問：“怪”老師平時穿著不倫不類，上課時如果值日生事先沒有擦黑板，他會往沒擦的黑板上寫字，字上摞字，叫人看不清楚，同學(xué)們?yōu)槭裁催€那么喜歡他呢？教師沒有直接去解釋，而是模仿“怪”老師的一些做法，讓學(xué)生身臨其境，領(lǐng)會到“怪”老師的特別之處，這時所有學(xué)生都恍然大悟，“怪”老師是為了讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，以后認(rèn)真履行值日生職責(zé)才這樣做的，通過教師模仿示范，使同學(xué)們對課文的理解更加深刻。教師只有在充分備課的基礎(chǔ)上，并且具有一定課堂組織能力的基礎(chǔ)上，才能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)法

教給學(xué)生知識，不如教會學(xué)生如何去獲取知識，正所謂的“授人以魚不如授人以漁”。課本的內(nèi)容必竟是有限，要想讓學(xué)生獲取更多的知識，就必須培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何去學(xué)，各任課教師責(zé)無旁貸地肩負(fù)起了這個重任[6]。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一步，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)理解不同內(nèi)容的課文，最基本的是：在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，先讓學(xué)生通讀整篇文章，對整篇文章的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識；運用手頭工具書，解決字詞障礙；熟讀課文，理解文章的內(nèi)容；抓住重點、難點，記錄不懂的地方，留待上課質(zhì)疑；摘抄并背誦精彩語段，積累詞語，寫出讀后感。待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)經(jīng)驗之后，讓學(xué)生自己獨立預(yù)習(xí)，使之養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)會解題，把問題化繁為簡，化難為易[7]。對于這些預(yù)科生來說，他們對漢族的有些文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣不是很了解，理解起來比較費勁。所以在遇到這類問題時，我會結(jié)合少數(shù)民族的文化特點進行講解，比如在講解《除夕和“年”》這篇文章時，為了讓同學(xué)們更好的理解漢族過年的特點，我將少數(shù)民族的“肉孜節(jié)”和“古爾邦節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日特點和漢族的年進行對比講解，淺顯易懂，使同學(xué)們更容易理解。課中導(dǎo)學(xué)法很多，關(guān)鍵在于教師平時對知識的積累總結(jié)，能夠臨時發(fā)揮，冷靜對待。

寫作指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生怎祥寫出具有一定生活氣息的文章。先講解各類文體的寫作方法和技巧，然后限定時間，讓同學(xué)們寫作文，剛開始要求時間稍微長一些，字?jǐn)?shù)少一些，慢慢地接近MHK的寫作要求，35分鐘內(nèi)寫一篇不少于350字的作文。對于預(yù)科生來說，最主要的問題是由于受到母語的影響，漢語寫作中容易出現(xiàn)語序混亂和句式雜糅的情況，針對這種情況，我先找出一些比較好的文章或短文，挖出其中的關(guān)鍵詞，然后讓同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵詞，連詞成句，連句成段，連段成章，最后對照原文，讓同學(xué)們自己找出存在的問題，并主動加以糾正，這樣比老師給他指出問題而讓他改正的認(rèn)識更加深刻，取得的效果也更加的明顯。

除上述導(dǎo)學(xué)方法外，還有誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生如何按要求朗讀課文，背誦課文，老師先領(lǐng)讀，學(xué)生跟著讀，然后讓學(xué)生自由讀，老師檢查學(xué)生讀的情況進行正音；閱讀指導(dǎo)，則是教學(xué)生如何去領(lǐng)會文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，從中獲取知識。同時注意精講多練，盡量讓同學(xué)們在課堂上多讀、多說、多練，老師只是起到引導(dǎo)的作用。

五、練——鞏固練習(xí)

記憶的過程同時也是一個遺忘的過程。要想使所學(xué)知識記憶牢固，運用自如，就必須多復(fù)習(xí)，多練習(xí)，做到“學(xué)而時習(xí)之”，形成一個循序漸進的過程，最終達(dá)到熟記。

1、課前提問聽寫

每上新課前，對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提問聽寫，比如讓學(xué)生復(fù)述課文大意，在黑板上聽寫生詞等，以促使學(xué)生對舊知識及時復(fù)習(xí)，并與新授內(nèi)容建立聯(lián)系。

2、新課聯(lián)系舊課

在講課時，聯(lián)系與此課內(nèi)容、體裁、作者等方面相關(guān)的舊課，及時復(fù)習(xí)鞏固。比如在講到《過年》這篇文章時，會聯(lián)系上學(xué)期學(xué)的《傳統(tǒng)節(jié)日》、《藏歷新年》等文章，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識。

3、課后總結(jié)練習(xí)

每上一節(jié)課，都要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)筆記，聽課筆記，并小結(jié)本課的重點內(nèi)容，教師一周一查。每學(xué)完一個單元，讓學(xué)生自己總結(jié)這一單元的知識要點。

4、觀看節(jié)目視頻

鼓勵學(xué)生看一些《我是演說家》、《朗讀者》、《中國詩詞大會》《感動中國》等節(jié)目，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增長了知識。

5、參加“漢語角”和社團組織

鼓勵預(yù)科生參加“漢語角”和社團組織，給預(yù)科生提供了一個學(xué)習(xí)漢語的平臺，他們可以在課后大聲朗讀課文，培養(yǎng)語感，或者組織大家針對一個話題相互交流意見和看法，提高口頭表達(dá)能力。

六、總結(jié)

本文針對目前高校預(yù)科生的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平比較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也比較差，個性特點突出等?；诖?，本文以培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力作為主線，在MHK的評價體系下，采取“引、思、導(dǎo)、練”四步教學(xué)方法來研究高校預(yù)科生的漢語教學(xué)。首先要采用合適的方法引發(fā)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的興趣，包括對學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容的興趣；其次要引導(dǎo)預(yù)科生學(xué)會思考質(zhì)疑，包括課前和課后的質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中加深對所學(xué)知識的理解；再次要指導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；最后要對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固練習(xí)，如課前提問聽寫、新課聯(lián)系舊課、課后總結(jié)練習(xí)、觀看節(jié)目視頻和創(chuàng)建“漢語角”、社團組織等。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗麗.基于高效課堂教學(xué)模式下的七步教學(xué)法研究[J].理論研究.2016（2）.72

[2]李連和，王逸飛，齊水冰.以學(xué)生為中心的創(chuàng)新思維教學(xué)法研究與實踐[J].職業(yè)教育.2015（5）.142

[3]高勝利，楊奇.如何做好高校教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué).2013（4）.23-25

[4]宋艷瓊.現(xiàn)代教學(xué)方法在高校教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].中國高等教育改革與發(fā)展網(wǎng)信息簡報.2009（9）.1-3

[5]姚利民.高校研究方法述評[J].大學(xué)教育科學(xué).2010（1）.10-13

[6]李娜.高校教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2011（23）.56-58

[7]鄭寶民，鄭福妍.參與型教學(xué)法研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報.2016（1）.89

作者簡介：徐藹積（1987-），女，甘肅會寧人，研究生，主要從事信息管理與知識管理研究。