新疆職業(yè)院校預科生預科后專業(yè)學習情況調(diào)查研究

朱建強?邵云鴿

【摘 要】 本文調(diào)研分析了新疆職業(yè)院校預科生預科教育后進入專業(yè)學習階段的特點、學習策略、對通用語的態(tài)度、心理成長等問題，并提出相關(guān)建議：堅持漢語教學三年不斷線;構(gòu)建心理輔導網(wǎng)絡(luò)，加強少數(shù)民族學生的心理疏導;加大對預科漢語教學與專業(yè)學習之間銜接的研究;采用多種教學方法等。

【關(guān)鍵詞】 新疆職業(yè)院校;預科生;預科后;專業(yè)學習;調(diào)研分析;建議

目前研究高校預科生預科后專業(yè)學習的文章不少，如《新疆少數(shù)民族大學生預科后漢語應用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研》（董曄，2011）、《新疆少數(shù)民族大學生預科后漢語學習及漢語運用現(xiàn)狀調(diào)查研究—以新疆農(nóng)業(yè)大學為例》（楊文革，2013）、《高校預科后漢語教學狀況調(diào)查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個共性：都是對本科院校預科生的研究，且主要集中在預科后漢語學習方面的應用研究，均未談到與專業(yè)之間的聯(lián)系。對于職業(yè)院校預科生預科后專業(yè)學習的研究幾乎沒有，這也同時說明，職業(yè)院校預科教師的科研能力有待加強，預科后進入專業(yè)學習的研究是一個難點，是一個新的課題。

關(guān)于職業(yè)院校（特指高等職業(yè)院校）預科生預科階段學習策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽、說、讀、寫等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽說等課程;以某一個點為主，如語法、寫作等。而對于預科后專業(yè)學習期間所采用的學習策略研究基本上處于空白。

新疆職業(yè)院校預科教育普遍采用的一年制的漢語預科，少數(shù)民族學生經(jīng)過一學年的漢語學習，對漢語有了一定的知識和文化積累，但是由于學生不具有用目的語進行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導致了漢語學習效果不明顯，使學生在預科結(jié)束后所學漢語仍不能適應學習和工作的需要。

本文就預科生在預科后進入專業(yè)學習階段采用的學習策略、對通用語的態(tài)度、心理成長等方面進行調(diào)查研究，進而總結(jié)出新疆職業(yè)院校預科生預科教育后進入專業(yè)學習階段的特點，就存在問題并提出相關(guān)建議。

一、研究方法及研究對象

主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，并采用現(xiàn)場聽課方式，對預科生預科后專業(yè)學習的情況進行調(diào)研，確保數(shù)據(jù)的準確、有效。

研究對象為巴音學院2014級預科生（已經(jīng)過一年的預科漢語）;聽課對象為各專業(yè)課教師，隨堂進行聽課。

二、對通用語態(tài)度的調(diào)查

漢語是我國各民族的通用語，少數(shù)民族學生對通用語的態(tài)度主要包含兩個方面，一是對國家通用語（漢語）的態(tài)度;二是對教師采用漢語授課的態(tài)度。經(jīng)過一年的預科漢語學習，預科生對國家通用語有了更深層次的認識。在問及“你是如何看待專業(yè)課程采用全漢語授課的”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，74%的少數(shù)民族學生對“教師采用全漢語授課”持歡迎態(tài)度，認為能進一步強化漢語水平，幫助他們養(yǎng)成用漢語思維去解決問題的習慣;3%的學生選擇“無所謂”;23%的學生希望“教師使用本族語言授課”，究其原因，是此部分學生雖經(jīng)過了一年的漢語預科，但國家通用語言能力低，文化基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)學習過程會遇到了困難，這將直接影響到學生的學習效果和對職業(yè)技能的掌握。

在問及“遇到專業(yè)方面的問題，你是否習慣于用漢語跟同學進行探討”，37%的學生選擇了“習慣”;63%的學生選擇“不習慣”，根據(jù)訪談，該部分學生表示也希望能用漢語去進行探討專業(yè)問題，但往往感到“力不從心”，不如母語表達的清楚，索性使用母語進行表述。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是學生漢語口語表達能力欠佳，還未養(yǎng)成用漢語思維的形式去看待問題，無法流利地使用漢語探討跟專業(yè)相關(guān)的問題;二是預科階段主要注重漢語基礎(chǔ)知識的學習，缺乏與專業(yè)學習相關(guān)內(nèi)容知識的銜接，為今后學生進入專業(yè)學習埋下了隱患。

少數(shù)民族學生對國家通用語言文字的掌握、應用水平影響著其就業(yè)情況。根據(jù)馬戎的調(diào)查研究，“如果有簡單的對話能力，可在餐飲服務(wù)業(yè)、操作簡單的制造業(yè)、建筑業(yè)就業(yè);如果熟練掌握漢語且使用漢語文學習數(shù)理化專業(yè)知識，就能在專業(yè)知識要求相對較多的企業(yè)、公司、政府機構(gòu)里就業(yè)?！盵1]

在今后的專業(yè)教學中，教師要注意引導學生使用漢語來探討專業(yè)性的問題，多采取鼓勵的措施，使學生敢于開口、勇于開口。

三、學習策略的調(diào)查

學習策略根據(jù)不同的角度定義也不同，一般定義為學習者為了提高學習的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。好的學習策略能幫助學生設(shè)置學習目標、制定學習計劃、調(diào)整注意力、調(diào)節(jié)學習進度、監(jiān)控學習過程;可用來控制、調(diào)整學習者在學習過程中的情感、動機、態(tài)度等，讓學習者通過復習、練習、總結(jié)等方法實現(xiàn)對所學知識進行深加工。[2]

結(jié)合問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課，跟預科階段相比，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生在預科后進行專業(yè)學習時采用了以下幾種策略。

1、元認知策略

它包括設(shè)置學習目標、制定學習計劃、調(diào)節(jié)學習進度等。問卷結(jié)果顯示，46%的學生“制定了專業(yè)學習計劃”;71%的學生有“清楚的學習目標”，但主要集中在獲取各類資格證書上。如會電專業(yè)學生獲取“會計從業(yè)資格證”、汽車維修專業(yè)學生獲取“汽車維修資格證書”等。

2、記憶策略

指用記憶的方式來記憶和復習所學過的知識。此策略是民語言學生在專業(yè)學習過程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來加深對專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容的理解。從而反映出了學生的歸納總結(jié)能力還比較薄弱。

3、適應策略

一方面保留原有學習的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問及“跟預科教師相比，你是否能適應目前專業(yè)教師的教學方法”，46%學生表示完全適應;39%的學生表示“有時適應，有時不適應”;15%的學生表示“完全不適應”。說明預科漢語教師與專業(yè)課教師在教學方法上的不同，教學風格上存在顯著差異。學生適應能力的調(diào)節(jié)，直接影響著學生對專業(yè)知識的接受程度。對適應策略進行調(diào)整，除學生積極適應外，還要加強預科漢語教師與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，就教學方法進行探討，從而找出適合學生的教學方法。

4、回避策略

對于不了解的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。在現(xiàn)場聽課時，我們發(fā)現(xiàn)學生在回答較難問題時，使用簡單的“是或者不是”來代替答案，或者按照課本內(nèi)容成段地朗讀，抓不住重點，總結(jié)能力較差，反映出用漢語進行概括、分析、組織語句能力欠佳。此種策略不利于學生對專業(yè)知識進行深入學習。

5、社交策略

幫助學習者與他人合作學習。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生在專業(yè)學習階段都采用了正面、積極的社交策略。在問及“你在聽專業(yè)課程時，未聽懂，你是否會要求教師再重復”，61%的學生表示會要求教師再重復;39%的學生選擇“不會”。說明絕大多數(shù)學生在專業(yè)學習階段采用了社交策略?！爱斈阍诟渌瑢W交流專業(yè)知識時，你是否希望他（她）指出你的錯誤”，只有39%的學生選擇“希望”，說明學生之間缺乏合作學習的意識。

采用合適的學習策略會促進學生的學習，如元認知策略、社交策略;反過來講，采用不合適的學習策略會在在一定程度上阻礙學習的進度，影響到學業(yè)成績，如回避策略。在教學中，教師不僅要關(guān)注自己的教學方式，還要關(guān)注學生的學習策略，引導學生使用科學、合理的學習策略。

四、心理成長方面的調(diào)查

職業(yè)院校高職預科生生源主要來源于新疆南疆，由于受經(jīng)濟水平、教育資源、教育環(huán)境等方面的影響，這部分學生基礎(chǔ)較差、知識面教窄、漢語水平普遍較為薄弱，自我學習能力較差，依賴性較強，心理素質(zhì)相對脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理。

經(jīng)過一年的預科漢語學習，學生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應。

在學習專業(yè)過程中，由于生長和學習環(huán)境的長期影響，與漢語言學生相比，一些民語言學生在學習基礎(chǔ)、眼界閱歷等方面感到差異，進而影響到專業(yè)學習成績。

從學制上講，預科生是先進行一年的漢語預科，之后進行三年的專業(yè)學習，即用四年的時間完成學業(yè)（職業(yè)院校漢語言學生學制為三年），當他們處于同一環(huán)境中學習時，會不自覺心理失衡，產(chǎn)生失落、自卑、不滿和抵觸情緒，導致學習積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內(nèi)難以改變，會給專業(yè)學習帶來極大的負面影響。

通過上述的調(diào)查，我們不難看出，預科生在預科后專業(yè)學習有以下特點：一是在進入專業(yè)學習后仍能認識到漢語交際的重要性，但缺乏必要的指導，學習無序，進步緩慢;二是對較難知識采用回避策略;三是合作學習意識不強，學習受心理因素影響較大。

五、建議

1、堅持漢語教學三年不斷線

在學生進入專業(yè)學習階段，增設(shè)《漢語聽說》、《漢語寫作》課程，可以避免學生對已學漢語知識的遺忘，進一步加強學生的交際能力，包括口語和書面形式，寫作課程能夠為學生畢業(yè)時進行畢業(yè)設(shè)計提供智力支持。

2、構(gòu)建心理輔導網(wǎng)絡(luò)，加強少數(shù)民族學生的心理疏導

解決好學生的心理問題，使學生養(yǎng)成健全的人格，在專業(yè)學習階段健康成長，順利完成學業(yè)。通過多種途徑解決好學生的心理問題，如開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學校心理咨詢室，解決好學生個體、群體的心理問題;班主任和輔導員定期、不定期對學生的心理問題進行疏導，加強與學生的感情溝通。

3、加大對預科漢語教學與專業(yè)學習之間銜接的研究

分門別類，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同課程，在學生預科學習階段融入專業(yè)知識，從課程內(nèi)容、師資力量、教學方法等方面進行銜接。預科階段的教材要系列化。首先基礎(chǔ)漢語教材編寫要系列化，以實現(xiàn)與專業(yè)課的銜接。由于預科生漢語程度各異，基礎(chǔ)漢語編寫也要分層次、分技能。教材要體現(xiàn)差異性，可分為初、中、高三個層次，以滿足不同層次學生的需要。其次要編寫不同專業(yè)的專業(yè)漢語教材，聽說讀寫應各成體系，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)漢語系列教材的編寫，要以有經(jīng)驗的預科教師為主，吸納各專業(yè)的教師進行編寫。教材內(nèi)容要涵蓋基本的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，要有別于專業(yè)教材，語言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎(chǔ)到專業(yè)，從初級到高級，涵蓋聽說讀寫技能培養(yǎng)的預科漢語系列教材，以滿足不同層次、不同專業(yè)預科生的需要，體現(xiàn)“以學生為本”，從而完成與專業(yè)課之間的銜接。

4、采用多種教學方法

在教學中積極采用項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法。合適的教學方法，可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進學生思維能力的培養(yǎng)，提升學生的信息素養(yǎng)。在促進學生個性化發(fā)展、增強學生的探索精神等方面有很好的作用。

【注 釋】

[1] 馬戎.關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報，2010.3.

[2] 朱建強，夏·阿里騰.新疆高職院校預科生漢語精讀課程學習策略研究[J].才智，2015.7.

【參考文獻】

[1] 袁波瀾，黃麗.新疆民族職業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究[J].貴州民族研究，2015.1.

[2] 連吉娥.新疆高?！昂箢A科時代”面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].語言與翻譯，2015.3.

[3] 呂炳麗.我國少數(shù)民族預科教育發(fā)展回顧和若干現(xiàn)實問題研究[M].中央民族大學出版社，2013.

【作者簡介】

朱建強（1982-）男，漢族，碩士，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院漢語講師，主要從事少數(shù)民族漢語教學及研究.

邵云鴿（1987-）女，漢族，碩士，講師，主要從事少數(shù)民族漢語教學及研究.