網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力影響因素研究*

孫俊文 趙海仙

摘 要：直播教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不易保持集中已成為一個(gè)普遍性的問題，為探討直播教學(xué)中學(xué)生注意力水平和影響因素，文章以Y省預(yù)科基地的404名預(yù)科生為調(diào)查對(duì)象，通過因子分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究法，對(duì)直播教學(xué)中學(xué)生注意力水平及影響因素進(jìn)行研究，主要研究結(jié)論為：影響直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的因素有三個(gè)潛在維度，按照影響程度大小依次為學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容和直播技巧。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力總體呈現(xiàn)中上水平，不會(huì)因性別、民族、生源地、科目類別和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的不同而產(chǎn)生顯著差異，但在年齡上呈現(xiàn)出年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力水平要好的情況。并針對(duì)研究結(jié)論提出相關(guān)建議，以期提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);學(xué)習(xí)注意力;影響因素;預(yù)科生

中圖分類號(hào)：G420;G455? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0001-05

一、問題的提出

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)寬帶的增加，用戶可使用智能手機(jī)、電腦、Pad等終端在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)直播，網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展的態(tài)勢(shì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)在線直播行業(yè)用戶規(guī)模已突破5億人[1]。直播逐步向教育領(lǐng)域進(jìn)軍，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方式靈活新穎，教師通過視頻或語(yǔ)音，直接在網(wǎng)絡(luò)上面向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)組織教與學(xué)的過程，具有師生時(shí)間同步、臨場(chǎng)感強(qiáng)、互動(dòng)性高等特征，對(duì)當(dāng)前學(xué)生更具吸引力[2]。特別是在新冠肺炎疫情防控期間，教育部提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各類院校積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為教師的首選教學(xué)方式。

然而開展直播教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)認(rèn)同度不高，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)過程中容易被外界干擾，注意力不集中，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。是什么影響著直播教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力？各因素之間存在什么關(guān)系？直播教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平怎么樣？本文將依托疫情期間學(xué)生在家參加網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)踐，探究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力因素之間的關(guān)系，以期找出其存在的規(guī)律，為提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、相關(guān)研究

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為注意是在認(rèn)知世界過程中因信息量大，人的心理和神經(jīng)系統(tǒng)共同作用后采取對(duì)部分信息選擇性認(rèn)知[3]。注意力的測(cè)量有5個(gè)維度，即注意力的廣度、注意力的穩(wěn)定性、注意力的分配、注意力的轉(zhuǎn)移和注意力的集中性[4-6]，本文研究的主要是注意力的集中性。近年來(lái)，關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的因素已經(jīng)得到許多研究者的關(guān)注，從目前的研究情況來(lái)看，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方面

何克抗[7]認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的直播平臺(tái)對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有不可替代的重要意義與作用;黃榮懷等[8]認(rèn)為同步直播講授式教學(xué)，教師要具備利用直播工具在線教學(xué)的能力，學(xué)生需要在屏幕前保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力;楊金勇等[9]發(fā)現(xiàn)在新冠肺炎疫情防控期間，大規(guī)模地開展線上教學(xué)，學(xué)生居家參加在線學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了若干問題和挑戰(zhàn)，如“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件研判不足”“學(xué)生參與性和持續(xù)性不高”“優(yōu)質(zhì)線上資源得不到有效利用”“教學(xué)和管理策略落后”等等。

2.學(xué)習(xí)注意力方面

一方面是線上數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生注意力失焦或影響注意力因素的相關(guān)問題。例如：曹培杰[10]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)專注、自我監(jiān)控和計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)娛樂偏好是影響數(shù)字化學(xué)習(xí)注意力的重要因素;胡姣等[11]基于扎根理論分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量、互聯(lián)網(wǎng)影響、物理學(xué)習(xí)環(huán)境多變、元認(rèn)知能力不足、學(xué)習(xí)投入不足、缺失內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦;馬秀麟等[12]研究認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)普遍存在著因?qū)W生惰性及移動(dòng)環(huán)境娛樂性而導(dǎo)致的“學(xué)生注意力無(wú)法持久”等問題，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。另一方面是研究者關(guān)注線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中某一類學(xué)科學(xué)生注意力影響等相關(guān)問題。例如：商成喜[13]探討了在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方法;許雯緋[14]通過調(diào)查問卷的方式，探究了職校英語(yǔ)課堂中學(xué)生注意力的影響因素以及各個(gè)維度相關(guān)程度，目前這一類研究較多。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力直接影響學(xué)習(xí)效果。目前有關(guān)學(xué)習(xí)注意力、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有很多可以參考和借鑒的研究成果，但直接研究直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力影響因素的研究很少。基于此，本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，探究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的相關(guān)因素，找出其中的規(guī)律，提出建議，以期提高網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量。

三、研究過程和問卷設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象是Y省25所不同層次目標(biāo)學(xué)校的529名預(yù)科生，這些學(xué)生于疫情期間參加了《英語(yǔ)》《大學(xué)語(yǔ)文》《高等代數(shù)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《民族政策與理論》五門課程的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，年齡范圍為是16—22歲，學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后，參與了問卷調(diào)查的填寫。

2.研究過程和方法

研究方法采用的是訪談法和問卷調(diào)查法，具體如下：

首先，采用線上QQ訪談的方式對(duì)已經(jīng)參加直播課的22班部分學(xué)生代表進(jìn)行訪談，訪談的主要內(nèi)容為：參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的感受;與傳統(tǒng)的在教室上課相比直播教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn);參與直播學(xué)習(xí)時(shí)注意力是否受到過干擾，受到哪些因素的干擾以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的建議，進(jìn)行初步現(xiàn)狀摸底。

其次，根據(jù)訪談結(jié)果編制“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容主要為學(xué)生直播學(xué)習(xí)過程中注意力集中情況;遇到哪些狀況會(huì)影響注意力集中，怎么提高學(xué)習(xí)注意力等，為開放式問卷，以問卷星超鏈接形式發(fā)到22班QQ群中，全班學(xué)生（20男40女）參與了問卷的填寫。

最后，根據(jù)問卷結(jié)果和相關(guān)研究成果，筆者編制了《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)習(xí)注意力影響因素調(diào)查問卷》，編制好問卷后請(qǐng)同領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行修改、完善，再將最終問卷以超鏈接的形式發(fā)到釘釘教學(xué)群中請(qǐng)學(xué)生填寫。

（2）吸引學(xué)生注意力在線教學(xué)方式中的描述性分析

目前主要線上教學(xué)方式有網(wǎng)絡(luò)在線課程、在線直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和電視空中課堂[2]，針對(duì)以上四種教學(xué)方式進(jìn)行能吸引學(xué)生注意力情況的調(diào)查，結(jié)果顯示四種教學(xué)方式能吸引學(xué)生注意力的人數(shù)比例分別為22.03%、73.27%、2.72%、1.98%，可以看出四種在線教學(xué)方式中，在線直播教學(xué)能吸引學(xué)生注意力的占比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三種。

（3）學(xué)習(xí)注意力主要影響因素潛在變量的描述性分析

分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)生注意力和主要影響因素維度的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果如表1所示，學(xué)習(xí)注意力綜合得分和各主要影響因素都處于中上水平，可以作進(jìn)一步的分析。

3.直播教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的差異分析

為研究不同人群的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)學(xué)習(xí)注意力的差異，現(xiàn)對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行性別、科目類別、年齡、民族、目標(biāo)學(xué)校、生源地層次方面的差異分析。

（1）性別差異

以性別為自變量，分別以學(xué)習(xí)者內(nèi)因X1、教學(xué)內(nèi)容X2、直播技巧X3和學(xué)習(xí)注意力綜合得分Y為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示除了教學(xué)內(nèi)容（t=-2.045，P=0.041<0.05）、直播技巧（t=3.783，P=0.000<0.05）有顯著差異外，其他均未呈現(xiàn)明顯差異。其中，在教學(xué)內(nèi)容方面，男生的均值（3.30）明顯低于女生均值（3.47），說明女生的學(xué)習(xí)注意力要比男生好;在直播技巧方面，男生的平均值（3.44）明顯高于女生的平均值（3.08），說明男生的學(xué)習(xí)注意力更注重教師直播技巧和教師形象的變化，影響程度比女生高。

（2）科目類別、年齡、民族、目標(biāo)學(xué)校、生源地的學(xué)習(xí)注意力差異分析

以科目類別、年齡、民族、目標(biāo)學(xué)校、生源地為自變量，學(xué)習(xí)注意力綜合得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示除年齡（F=5.089，P=0.002<0.05）外，其他均無(wú)明顯差異。其中，對(duì)比年齡中組別平均值得分可以看出，年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力得分要高于年齡小的，可能存在的主要原因是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，心智趨向于成熟，能夠控制自己的學(xué)習(xí)注意力。

4.學(xué)習(xí)注意力和各潛在變量之間的關(guān)系

本研究將采用相關(guān)分析和線性回歸分析研究各要素之間存在的數(shù)量上的關(guān)系。其中，相關(guān)分析用于描述分析項(xiàng)之間是否有關(guān)系，關(guān)系程度如何。線性回歸分析實(shí)際上是研究因變量和自變量的影響關(guān)系情況，有相關(guān)關(guān)系不一定有影響關(guān)系。為此，研究影響關(guān)系必須先研究相關(guān)關(guān)系。

（1）學(xué)習(xí)注意力和各主要影響因素的相關(guān)分析

分別將三個(gè)潛在變量和學(xué)習(xí)注意力總得分進(jìn)行兩兩相關(guān)分析，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，結(jié)果學(xué)習(xí)者內(nèi)因X1、教學(xué)內(nèi)容X2、直播技巧X3與學(xué)習(xí)注意力綜合得分Y的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.787、0.459、0.508，均有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，各潛在變量也存在相關(guān)關(guān)系，除了學(xué)習(xí)者內(nèi)因X1和教學(xué)內(nèi)容X2未達(dá)到顯著水平（P=0.369>0.05）外，其余均呈現(xiàn)0.01顯著水平的正相關(guān)關(guān)系（X1、X2與X3的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.262、0.266）。為此，各變量與學(xué)習(xí)注意力均有相關(guān)關(guān)系，說明可以進(jìn)行回歸分析。

（2）學(xué)習(xí)注意力和影響因素各維度的線性回歸分析

將學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容和直播技巧作為自變量，將學(xué)習(xí)注意力綜合得分作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果如表2所示。模型R方值為0.843，意味著影響因子學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容、直播技巧可以解釋學(xué)習(xí)注意力總的84.3%變化原因。其中，學(xué)習(xí)者內(nèi)因的回歸系數(shù)值為26.834（t=33.959，P=0.000<0.01），教學(xué)內(nèi)容的回歸系數(shù)值為11.534（t=18.733，P=0.000<0.01），直播技巧維度的回歸系數(shù)值為5.869（t=10.716，P=0.000<0.01），意味著三個(gè)因子都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)注意力總得分產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過了F檢驗(yàn)（F=714.259，P =0.000<0.05），也說明學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容、直播技巧維度中至少有一項(xiàng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)注意力總得分產(chǎn)生影響關(guān)系。

下面，我們進(jìn)一步探討回歸系數(shù)的顯著性。針對(duì)模型的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，意味著不存在共線性問題;并且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。其中，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta絕對(duì)值越大，表示解釋變量X對(duì)因變量Y的影響越大[16]。由表2可知各變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從大到小依次為學(xué)習(xí)者內(nèi)因（0.698）、教學(xué)內(nèi)容（0.386）、直播技巧（0.228），最終得到回歸方程如下：

學(xué)習(xí)注意力=52.381+學(xué)習(xí)者內(nèi)因×26.834+教學(xué)內(nèi)容×11.534+直播技巧×5.869 公式1

公式1表明，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，學(xué)習(xí)者內(nèi)因是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵因素，其次是教學(xué)內(nèi)容，最后是直播技巧。

五、總結(jié)和啟示

1.總結(jié)

筆者對(duì)疫情期間學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)注意力影響因素進(jìn)行研究，現(xiàn)從以下三個(gè)方面討論研究的結(jié)論：

（1）通過探究性因子分析和線性回歸分析數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力有三個(gè)潛在的維度：學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容和直播技巧，它們對(duì)學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力有著正向影響關(guān)系，其中影響網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵性因素是學(xué)習(xí)者內(nèi)因，教學(xué)內(nèi)容影響作用次之，直播技巧影響作用再次之。學(xué)習(xí)者內(nèi)因維度與許雯緋的研究結(jié)論一致，其他維度不一樣[14]，主要原因可能是因?yàn)榫€上、線下的區(qū)別導(dǎo)致。

（2）根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力描述性數(shù)據(jù)表明，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)注意力總體呈中上水平，并且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力總體水平不會(huì)因?yàn)樾詣e、民族、生源地、科目類別和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平不同產(chǎn)生顯著差異，但在年齡方面呈現(xiàn)顯著差異。差異分析數(shù)據(jù)表明年齡大的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力總體水平要比年齡小的好;在學(xué)習(xí)注意力主要影響因素直播技巧和教師形象上，在性別上呈現(xiàn)出顯著差異，結(jié)果顯示男生的學(xué)習(xí)注意力受影響程度要比女生高;在教學(xué)內(nèi)容方面，女生的學(xué)習(xí)注意力要比男生好。

（3）根據(jù)不同類型的在線教學(xué)方式學(xué)習(xí)注意力描述性統(tǒng)計(jì)，在線直播教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力。

2.啟示

通過對(duì)以上結(jié)論的分析，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力得出以下一些啟示：

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)者內(nèi)因是關(guān)鍵，直播教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉，保持良好的健康狀態(tài)和精力參加直播學(xué)習(xí);直播教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)與學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)不一樣的情景，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);要重視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略選擇不同的學(xué)習(xí)方法，如復(fù)述性教學(xué)策略、抄寫課堂筆記等，以提高和保持學(xué)習(xí)注意力。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，直播講解內(nèi)容應(yīng)盡量“精、簡(jiǎn)、少”，多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出重難點(diǎn)，適量縮短直播時(shí)間，綜合考慮課程的結(jié)構(gòu)體系，如對(duì)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生沒有條件進(jìn)行實(shí)操，教師可借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)開放期，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源?？梢凿浿破渌曨l教學(xué)資源作為直播教學(xué)的補(bǔ)充，如錄制短小精悍的短視頻教學(xué)資源上傳至抖音App平臺(tái)，供學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的印象，提高教學(xué)效果。

直播技巧方面，教師可以學(xué)習(xí)借鑒主持人、網(wǎng)紅的經(jīng)驗(yàn)技巧，以學(xué)生喜歡的風(fēng)趣幽默型教授模式組織直播教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，注重個(gè)人形象，適當(dāng)化妝，增加開攝像頭的頻率，以吸引學(xué)生的注意力。

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