來(lái)華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙研究

范偉　李賢卓

[關(guān)鍵詞]預(yù)科生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙

[摘要]文章在文獻(xiàn)分析與學(xué)生訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，編制了來(lái)華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)卷，在281名預(yù)科生中進(jìn)行初測(cè)，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的信度、效度檢驗(yàn)與探索性因素分析后，保留了18個(gè)題目，包括師資障礙、二語(yǔ)障礙、信心障礙、時(shí)間障礙四個(gè)維度。復(fù)測(cè)樣本包括302名預(yù)科生，驗(yàn)證性因素支持了問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)障礙各維度中均分最高的是“二語(yǔ)障礙”，最低的是“師資障礙”；（2）預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙存在顯著的性別、年齡、年級(jí)、母語(yǔ)、媒介語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)方向差異。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2018）02-0088-07

1.引言

1.1研究基礎(chǔ)

成人學(xué)習(xí)參與障礙，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)習(xí)障礙，指的是“參與者有參與教育活動(dòng)的意向后，所面臨的阻礙其參與行為實(shí)現(xiàn)的困難或問(wèn)題”（齊高岱等，2000：157），即“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的障礙或困難，是由于現(xiàn)實(shí)條件不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，包括心理、社會(huì)交互、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備等各方面的問(wèn)題”（Darkenwald，1985）。

西方對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究起步較早，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)較為成熟。J0hnstone&Rivera（1965）廣泛研究了美國(guó)成人的學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)障礙因素與一些人口學(xué)的變量有關(guān)，包括性別、年齡、職業(yè)、教育程度和居住地區(qū)等，而缺乏時(shí)間和金錢(qián)是最主要的因素。Darkenwald等人在80年代開(kāi)展的一系列研究也得出類(lèi)似結(jié)論，認(rèn)為時(shí)間因素和花費(fèi)因素是成人的主要學(xué)習(xí)障礙。chambers等（2000）對(duì)蘇格蘭麻醉師參與繼續(xù)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)工作忙、沒(méi)有時(shí)間、缺乏教育經(jīng)費(fèi)和教育地點(diǎn)等都成為障礙因素?？傊?，國(guó)外的研究大致認(rèn)為情境障礙、機(jī)構(gòu)障礙、心理障礙和信息障礙等因素構(gòu)成成人學(xué)習(xí)障礙（韓樹(shù)杰，2006）。

西方在研究學(xué)習(xí)障礙理論問(wèn)題的同時(shí)，也發(fā)展了相應(yīng)的研究工具，開(kāi)發(fā)了一些較為成熟的量表。1982年Scanlan編制了測(cè)量成人參與教育的學(xué)習(xí)障礙量表，并指出探討成人參與教育的學(xué)習(xí)障礙與探討參與教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣重要。Scanlan&Darkenwald（1984）調(diào)查了醫(yī)務(wù)人員不能參與繼續(xù)教育的原因，初步形成了一個(gè)量表，并被Darkenwald等（1985）最終發(fā)展為“參與障礙普適量表（DPS-G）”。

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)障礙研究起步較晚，研究的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)障礙的理論問(wèn)題，如唐世明等（1996）、紀(jì)軍（2002）、韋亞星等（2006）、李傳銀等（2006）等，這些研究認(rèn)為心理因素是主要學(xué)習(xí)障礙，其次才是學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際環(huán)境、信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素，并提出了解決策略；此外還有一些成人教育學(xué)習(xí)障礙的實(shí)證研究，如王澤娟（2007），翟軍亞等（2012），羅偉等（2012），仲海寧（2014）等，這些研究借鑒了西方成果，結(jié)合中國(guó)成人教育的實(shí)際情況，調(diào)查了護(hù)士、自考生等人群的學(xué)習(xí)障礙情況，分析了學(xué)習(xí)障礙的成因，發(fā)展了面向不同群體的學(xué)習(xí)障礙量表，對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索求證。

1.2問(wèn)題提出

預(yù)科教育是多數(shù)國(guó)外學(xué)生來(lái)華留學(xué)的必經(jīng)階段，其目標(biāo)是通過(guò)一學(xué)年漢語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的漢語(yǔ)水平達(dá)到本科教育入學(xué)或參加研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求。近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，預(yù)科教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但預(yù)科教育的結(jié)業(yè)率卻不夠理想，每年都有相當(dāng)比例的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)結(jié)業(yè)考核而被淘汰或被迫重修，少數(shù)學(xué)校預(yù)科的淘汰率甚至在30%以上，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的效率。

學(xué)習(xí)障礙能夠解釋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)（Hughes，2005），是決定學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，以及所參與的學(xué)習(xí)是否中斷的重要變量。及時(shí)調(diào)控和克服這些障礙，有利于保證漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)的有效開(kāi)展，幫助學(xué)生按期完成學(xué)業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)壘實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。為此，開(kāi)展預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙研究，從微觀(guān)上看，有助于為預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙研究提供有效的測(cè)量工具，客觀(guān)反映預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀；中觀(guān)上，有助于為預(yù)科教育課程設(shè)置、教學(xué)管理和學(xué)生管理的改進(jìn)提供理論依據(jù)；宏觀(guān)上，有助于提高人才培養(yǎng)效率，提升我國(guó)的國(guó)際影響力。

但是，總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙測(cè)量研究主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，從研究對(duì)象上看，缺乏針對(duì)來(lái)華預(yù)科生群體的研究。與單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同，預(yù)科生不僅要在限定的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要具備用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)時(shí)間短、強(qiáng)度高，這些特性決定其對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，有必要加強(qiáng)對(duì)這一群體的關(guān)注。第二，從測(cè)量工具上看，缺乏針對(duì)預(yù)科教育的有效測(cè)量工具。現(xiàn)有研究表明，不同類(lèi)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有可能不同。國(guó)內(nèi)外已有研究主要針對(duì)本國(guó)成人高等教育領(lǐng)域，對(duì)于留學(xué)的外籍成年學(xué)習(xí)者，由于社會(huì)、語(yǔ)言、文化等因素，其面臨的困難與本國(guó)人并不相同。與其他類(lèi)型的成人學(xué)習(xí)者相比，預(yù)科生是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有工學(xué)矛盾；由于可以申請(qǐng)政府獎(jiǎng)學(xué)金，他們一般也不存在缺乏教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。因此，已有量表難以反映這些現(xiàn)實(shí)情況，無(wú)法有效測(cè)量該群體在參與學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的障礙。有鑒于此，本研究擬根據(jù)來(lái)華留學(xué)預(yù)科生的實(shí)際情況，嘗試編制適合這一群體的參與學(xué)習(xí)障礙問(wèn)卷，以便對(duì)其所面臨的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

2.1被試

以學(xué)校為單位，在北京語(yǔ)言大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海同濟(jì)大學(xué)、東北師范大學(xué)等4所學(xué)校整班抽取616名預(yù)科生作為被試。其中第一次測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收290份，有效問(wèn)卷281份，有效率為93.7%。初測(cè)數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。第二次測(cè)試共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷316份，回收310份，其中有效問(wèn)卷302份，有效率為95.6%。復(fù)測(cè)數(shù)據(jù)使用Amos 22.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。有效問(wèn)卷的被試來(lái)自99個(gè)國(guó)家，其中男生374人，女生207人，未報(bào)告性別2人；18歲及以下95人，19～20歲246人，21～22歲135人，23歲及以上107人；新生551人，留級(jí)生28人，未報(bào)告4人；使用規(guī)模前8位的母語(yǔ)中英語(yǔ)122人，法語(yǔ)44人，葡萄牙語(yǔ)44人，俄語(yǔ)37人，高棉語(yǔ)33人，西班牙語(yǔ)31人，阿拉伯語(yǔ)25人，朝鮮語(yǔ)14人，其他語(yǔ)言266人；課堂媒介語(yǔ)掌握方面，有英語(yǔ)基礎(chǔ)的502人，無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的81人；來(lái)中國(guó)前漢語(yǔ)基礎(chǔ)零起點(diǎn)的423人，學(xué)習(xí)過(guò)1～6個(gè)月的112人，7～12個(gè)月的40人，1年以上的23人，未報(bào)告1人；專(zhuān)業(yè)方向文科類(lèi)97人，理工科類(lèi)271人，經(jīng)貿(mào)類(lèi)142人，醫(yī)學(xué)類(lèi)72人，未報(bào)告1人。

2.2研究工具

（1）一般資料問(wèn)卷

了解預(yù)科生的性別、年齡、年級(jí)、國(guó)籍、母語(yǔ)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向等。

（2）來(lái)華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)卷

基于學(xué)生座談和個(gè)別訪(fǎng)談，并參考“參與障礙普適量表”編制初始問(wèn)卷，共包含63個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別為1至5分，分值越大，表示學(xué)習(xí)障礙越大。為幫助預(yù)科生準(zhǔn)確理解項(xiàng)目的含義，初始問(wèn)卷除提供中文版本外，還翻譯成英語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等不同版本。對(duì)于小語(yǔ)種學(xué)生，則由教師逐項(xiàng)進(jìn)行解釋。

初測(cè)后首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，以問(wèn)卷總分最高的27%和最低的27%作為高分組和低分組的區(qū)分依據(jù)，對(duì)高低兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)，考察各個(gè)項(xiàng)目的鑒別能力，對(duì)未達(dá)到顯著性水平的項(xiàng)目予以刪除，并計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)，刪除相關(guān)較低（r<0.4）的項(xiàng)目。共刪除11個(gè)項(xiàng)目，用剩余52題進(jìn)行探索性因素分析（KMO值為0.940，Bartletts Test值為10181.015，p<0.001），抽取特征值大于1的因素，經(jīng)方差最大正交旋轉(zhuǎn)后抽取出4個(gè)因子，刪除低負(fù)載（因素負(fù)荷小于0.35）、雙負(fù)載（在兩個(gè)因素上的負(fù)荷之差小于0.3）和不易解釋的項(xiàng)目，并反復(fù)進(jìn)行分析和排除，共刪除34個(gè)項(xiàng)目。用剩余的18題再次進(jìn)行主成分分析，結(jié)果如表1所示。18題的來(lái)華留學(xué)預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)卷分為4個(gè)因素，累計(jì)方差解釋率為69.9%。4個(gè)因素分別命名為“師資障礙”“二語(yǔ)障礙”“信心障礙”“時(shí)間障礙”，結(jié)果見(jiàn)表1：

問(wèn)卷的Cronbach's α系數(shù)為0.91，各維度的α系數(shù)分別為：0.94、0.85、0.84、0.72，表明問(wèn)卷具備良好的信度。初測(cè)表明，預(yù)科生的學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)4因素的結(jié)構(gòu)，按照初測(cè)確定的結(jié)果，對(duì)18個(gè)題目做驗(yàn)證性因素分析：x²=310.29，df=129，x²/df=2.41<3，RMSEA=0.07<0.08，CFI=0.94>0.90，GFI=0.90，NNFI=0.95>0.90，PNFI=0.77>0.50，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到要求，表明4因素模型可以和復(fù)測(cè)數(shù)據(jù)相擬合。可見(jiàn)自編的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)卷具備良好的信度和效度指標(biāo)，是研究來(lái)華留學(xué)預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的有效工具。

3.研究結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)障礙各維度的得分情況

預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙總均分為（2.64±0.70）分，根據(jù)Likert5點(diǎn)計(jì)分量表，3分為中間值的標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)障礙基本處于中等水平。各維度的得分見(jiàn)表2。其中均分最高的為“二語(yǔ)障礙”維度（M=3.21），均分最低的為“師資障礙”維度（M=1.80）。

3.2預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)

將預(yù)科生按性別、年級(jí)、媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）掌握情況依次分組，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：（1）師資障礙存在顯著的性別差異，男生的障礙水平顯著高于女生。（2）學(xué)習(xí)障礙各維度及總均分存在顯著的年級(jí)差異，留級(jí)生顯著高于新生。（3）師資障礙及學(xué)習(xí)障礙總均分存在顯著的媒介語(yǔ)（英語(yǔ)）掌握情況差異，無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生顯著高于有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。

以預(yù)科生的年齡、母語(yǔ)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向?yàn)樽宰兞浚瑢W(xué)習(xí)障礙為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明：（1）信心障礙存在顯著的年齡差異，LSD事后檢驗(yàn)表明，23歲以上學(xué)生顯著高于18歲及以下學(xué)生，并且學(xué)生的信心障礙均值隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。（2）師資障礙、二語(yǔ)障礙和時(shí)間障礙存在顯著的母語(yǔ)差異，俄語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的師資障礙顯著高于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生；英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)學(xué)生的二語(yǔ)障礙顯著高于朝鮮語(yǔ)學(xué)生，俄語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和高棉語(yǔ)學(xué)生的二語(yǔ)障礙顯著高于英語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)學(xué)生；英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)學(xué)生的時(shí)間障礙顯著高于朝鮮語(yǔ)和高棉語(yǔ)學(xué)生，葡萄牙語(yǔ)學(xué)生的時(shí)間障礙也顯著高于高棉語(yǔ)學(xué)生。（3）師資障礙、二語(yǔ)障礙、時(shí)間障礙以及學(xué)習(xí)障礙總均分存在顯著的專(zhuān)業(yè)方向差異。理工科和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的師資障礙水平顯著高于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；文科、理工科和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的二語(yǔ)障礙水平顯著高于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；文科專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的時(shí)間障礙顯著高于理工科和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理工科和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的時(shí)間障礙顯著高于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；文科、理工科和經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體障礙水平顯著高于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（見(jiàn)表3）。

4.分析與討論

4.1預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)分析

因素分析表明，預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙包括4個(gè)維度，其中師資障礙、信心障礙、時(shí)間障礙分別對(duì)應(yīng)成人學(xué)習(xí)障礙中的機(jī)構(gòu)障礙、心理障礙和情境障礙等因素，可見(jiàn)預(yù)科生與成人的學(xué)習(xí)障礙存在很多一致之處。而成人學(xué)習(xí)障礙中的信息障礙維度在本研究中沒(méi)有得到驗(yàn)證，主要原因是預(yù)科生教育采用全日制整班教學(xué)模式，溝通渠道暢通，不存在信息閉塞的情況。

與此同時(shí)，二語(yǔ)障礙則是預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙特有的維度。從語(yǔ)言學(xué)角度看，現(xiàn)代漢語(yǔ)存在一些特性，如是聲調(diào)語(yǔ)言、沒(méi)有豐富的形態(tài)變化、詞類(lèi)與句子成分不一一對(duì)應(yīng)等（齊滬揚(yáng)，2007：10-12），與預(yù)科生的母語(yǔ)在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等角度或多或少存在差異，對(duì)于非漢字圈的學(xué)習(xí)者，尤其是印歐語(yǔ)系學(xué)生，在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)全新的語(yǔ)言，包括識(shí)記漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、與母語(yǔ)截然不同的文字和語(yǔ)法系統(tǒng)，難度很大?？梢?jiàn)預(yù)科生的學(xué)習(xí)障礙既與成人學(xué)習(xí)障礙高度一致，同時(shí)又有著第二語(yǔ)言習(xí)得的鮮明特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)障礙4個(gè)維度中，師資障礙、二語(yǔ)障礙和時(shí)間障礙屬于外源性障礙，信心障礙則屬于內(nèi)源性障礙。二語(yǔ)障礙、時(shí)間障礙兩個(gè)維度得分較高，信心障礙維度得分相對(duì)較低，表明預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外源性障礙大于內(nèi)源性障礙。

4.2預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的性別差異

本研究顯示，師資障礙維度上男生顯著高于女生。心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)證明，男女兩性在二語(yǔ)習(xí)得能力上有差異。其中，女性在各種語(yǔ)言能力，如詞匯、語(yǔ)法等方面都優(yōu)于男性（于學(xué)勇，2005）。課堂教學(xué)參與角色的研究表明，女生參與的程度更高，性質(zhì)也更為積極、合作；而男生的參與程度較低，比較消極、對(duì)抗（曾琦，2000），這也影響到男生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。此外，訪(fǎng)談顯示，即便老師給所有學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，仍有更多男生認(rèn)為老師對(duì)自己不夠關(guān)心、鼓勵(lì)不夠，這可能導(dǎo)致男生對(duì)老師的接納程度偏低。

4.3預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的年齡差異

表3顯示，預(yù)科生的信心障礙水平隨年齡增長(zhǎng)不斷上升。相關(guān)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)“關(guān)鍵期（Critical Period）”（Birdsong，1999），大概10歲以前，在此時(shí)期無(wú)論學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言都能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平，但超過(guò)這一時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就會(huì)迅速退化。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，一語(yǔ)和二語(yǔ)在大腦的不同部位表征存儲(chǔ)，掌管語(yǔ)言加工的一些神經(jīng)子系統(tǒng)甚至在童年早期就受到成熟變化的制約，影響青春期后開(kāi)始的二語(yǔ)學(xué)習(xí)（劉振前，2003），因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，越是遠(yuǎn)離關(guān)鍵期，語(yǔ)言的“習(xí)得”效果越差。

同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的模仿能力一般不及年輕學(xué)習(xí)者，而對(duì)事物的分析能力一般又強(qiáng)于年輕的學(xué)習(xí)者。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這并非長(zhǎng)處，因?yàn)檎Z(yǔ)言初學(xué)階段能夠模仿目的語(yǔ)發(fā)音對(duì)培養(yǎng)正確的語(yǔ)音面貌很有幫助，而語(yǔ)言規(guī)則往往不是可類(lèi)推的，存在很多特殊情況，不恰當(dāng)?shù)仡?lèi)推往往會(huì)造成更多錯(cuò)誤。不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和更多的類(lèi)推錯(cuò)誤使大齡學(xué)習(xí)者信心障礙逐漸加深。

4.4預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的年級(jí)差異

來(lái)華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一年。由于部分學(xué)生未能通過(guò)結(jié)業(yè)考試，按照規(guī)定，必須隨下一年級(jí)學(xué)生一起重新學(xué)習(xí)考試。一些留級(jí)生受到挫折后認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，表示自己壓力很大，這也導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)障礙4個(gè)維度及總均分上的障礙水平均高于新生。一些教師認(rèn)為，結(jié)業(yè)考試失利的原因可能與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足有關(guān)。除此之外，不可否認(rèn)的是，少數(shù)留級(jí)生存在語(yǔ)言學(xué)能較低這一原因。語(yǔ)言學(xué)能是一個(gè)人學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的能力（Gass等，2008：417），是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功的最佳預(yù)報(bào)器”（Skehan，1989：38），學(xué)能與學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)。對(duì)于該部分學(xué)生，往往需要通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間幫助其提高漢語(yǔ)水平。

4.5預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的語(yǔ)言差異

目前我國(guó)大多數(shù)預(yù)科教師為漢英雙語(yǔ)者，在課堂上解釋語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，往往使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，因此，英語(yǔ)母語(yǔ)者在課堂上的學(xué)習(xí)障礙低于其他母語(yǔ)者，這可以解釋在師資障礙維度上英語(yǔ)母語(yǔ)者的障礙水平顯著低于俄語(yǔ)母語(yǔ)者。加之所有預(yù)科學(xué)校使用的教材都包含英文注釋?zhuān)⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者在二語(yǔ)障礙上的障礙水平顯著低于俄語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)者也是可以理解的。同時(shí)，這也解釋了有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙顯著低于無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。

“文化適應(yīng)模型”（schumann，1978）認(rèn)為：二語(yǔ)習(xí)得是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)程度與其目的語(yǔ)水平有直接關(guān)系。社會(huì)距離（social distance）和心理距離（psychological distance）直接影響學(xué)習(xí)者文化適應(yīng)情況。朝鮮、韓國(guó)和柬埔寨與中國(guó)在地理上相近，朝鮮半島更是屬于漢字文化圈，這些母語(yǔ)者無(wú)論在社會(huì)距離還是心理距離上，都與漢語(yǔ)母語(yǔ)者更為相近，他們因兩種文化差異而產(chǎn)生的焦慮和壓抑程度不及其他母語(yǔ)者，因此在時(shí)間障礙這一維度上朝鮮語(yǔ)母語(yǔ)者和高棉語(yǔ)母語(yǔ)者表現(xiàn)出較低的障礙水平。

4.6預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的專(zhuān)業(yè)差異

數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙總分和各維度上都顯著低于其他各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。訪(fǎng)談顯示，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)較高，因此，選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)定位明確，在隨機(jī)選取的被訪(fǎng)談人中，醫(yī)生在其國(guó)家的社會(huì)地位和收入水平都處于中上等，這也成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)障礙存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（王澤娟，2007）?？梢猿醪秸J(rèn)為，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)障礙水平較低，但這一結(jié)論還有待進(jìn)一步實(shí)證研究加以驗(yàn)證。

5.降低預(yù)科生學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)措施

一是在課堂教學(xué)與教材編寫(xiě)方面，為提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)和課外輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于那些抽象的語(yǔ)言點(diǎn)，可以進(jìn)行漢語(yǔ)、英語(yǔ)和小語(yǔ)種的對(duì)比分析，為那些小語(yǔ)種母語(yǔ)者盡可能創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。如人數(shù)允許的情況下單獨(dú)編班，聘請(qǐng)通曉該語(yǔ)言的有經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)生從事主干課教學(xué)或課外輔導(dǎo)。為留學(xué)生介紹一些性格開(kāi)朗，外語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)成“語(yǔ)言伙伴”。在教材選用和編寫(xiě)上，也應(yīng)適當(dāng)考慮國(guó)別化因素，切實(shí)提高教學(xué)效率。

二是在學(xué)生管理方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異因素。首先，教師和管理者應(yīng)根據(jù)男生學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)，更多地關(guān)注他們，讓他們感到與女生有均等的參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其克服學(xué)習(xí)障礙。其次，對(duì)于大齡學(xué)生，應(yīng)協(xié)助其重新認(rèn)識(shí)自我的性格特征、價(jià)值與需求，明確現(xiàn)階段的主要任務(wù)與人生目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立自信，專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)。第三，對(duì)于留級(jí)生應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到主觀(guān)、可控因素上來(lái)，建議其嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其進(jìn)步及時(shí)給予肯定，盡最大努力幫助他們完成學(xué)業(yè)。

[責(zé)任編輯 劉文輝]