基于質(zhì)性分析的高校數(shù)字素養(yǎng)教育脈絡(luò)研究

孔慶杰 孫婷

[摘? ? 要] 運(yùn)用內(nèi)容分析法選取了2006-2018年國(guó)內(nèi)高校數(shù)字素養(yǎng)教育主題的相關(guān)研究論文作為研究對(duì)象，借助 Nvivo 11 質(zhì)性編碼軟件對(duì)論文樣本進(jìn)行編碼與量化分析。并以時(shí)間帶劃分從而探究出高校數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展?fàn)顩r與整體演化歷程，綜合得出了有關(guān)提升高校數(shù)字素養(yǎng)教育的有效措施與下一步研究方向。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字素養(yǎng);內(nèi)容分析法;高校教育;Nvivo

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 097

[中圖分類號(hào)] G350? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）03- 0236- 03

0? ? ? 引? ? 言

數(shù)字素養(yǎng)這一名詞由以色列學(xué)者Yoram Eshet Alkalia提出。他認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)框架應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及社會(huì)-情感素養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)即具有能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代生活、學(xué)習(xí)和工作，批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力[1]。數(shù)字素養(yǎng)以及數(shù)字能力是與人們生活技能息息相關(guān)的綜合素養(yǎng)，也是數(shù)字時(shí)代的生存技能。 它的概念是隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富與動(dòng)態(tài)填充著的，正如教科文組織所建議，每種新環(huán)境都有一種新的信息素養(yǎng)相匹配。 數(shù)字素養(yǎng)就是在原有的各種不同素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上整合與流變而成，并與數(shù)字時(shí)代的各種發(fā)展要求相適應(yīng)[2]。 當(dāng)前我國(guó)對(duì)此的研究尚在起步，本文擬通過(guò)質(zhì)性研究方法利用Nvivo軟件對(duì)篩選文獻(xiàn)進(jìn)行分析，獲取高校數(shù)字素養(yǎng)教育的脈絡(luò)與現(xiàn)狀。

1? ? ? 研究方法

1.1? ?樣本選取與數(shù)據(jù)選擇

本研究選取了2006-2018年有關(guān)“高校數(shù)字素養(yǎng)”及“數(shù)字素養(yǎng)教育”的相關(guān)論文共計(jì)70份。論文均在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索與下載，篩選出有效可分析文獻(xiàn)60篇。 再將論文文本進(jìn)行整理合并得到了高校數(shù)字素養(yǎng)教育文本數(shù)據(jù)庫(kù)。 在通讀文獻(xiàn)后將宏觀分析類目設(shè)置為三大方向： “教學(xué)人員”、“教育方式”、“教學(xué)條件”。文獻(xiàn)與研究主題有關(guān)信息通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件 NVIVO的編碼功能匯總起來(lái)，以梳理探究數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程與熱點(diǎn)分化[3]。

1.2? ?數(shù)據(jù)編碼與統(tǒng)計(jì)

首先通過(guò)對(duì)文本的多次閱讀，將分析單元作為參考點(diǎn)歸入分析類目下，按照 “參考點(diǎn)—節(jié)點(diǎn)—樹(shù)節(jié)點(diǎn)” 的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行編碼，直觀具體地展現(xiàn)各個(gè)要素關(guān)系。為了進(jìn)行時(shí)間階段性區(qū)分，本次研究還按照文本數(shù)量及發(fā)展?fàn)顩r劃分為三個(gè)階段。

其次對(duì)文本進(jìn)行預(yù)編碼分析，依據(jù)自由編碼的范式要求對(duì)文本中有關(guān)高校數(shù)字素養(yǎng)信息依次進(jìn)行初步編碼[4]，共獲得214個(gè)參考點(diǎn)。在檢查文本一致程度與清理無(wú)效節(jié)點(diǎn)后，再合并語(yǔ)義相近結(jié)點(diǎn)最后形成類化的層級(jí)概念。最終獲得32個(gè)概念樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)體系。然后依據(jù)概念體系內(nèi)在邏輯形成涵蓋“技術(shù)能力水平”、“價(jià)值觀引領(lǐng)”、“多元教學(xué)形式”、“學(xué)科融合”等15個(gè)主要概念，102個(gè)參考點(diǎn)，并集結(jié)劃分為三類概念范疇，建立三級(jí)概念體系。最后利用軟件查詢功能直觀性得出不同時(shí)期階段各子節(jié)點(diǎn)的編碼密度，從而發(fā)現(xiàn)不同因素發(fā)展趨勢(shì)及數(shù)字素養(yǎng)關(guān)注熱點(diǎn)與研究方向變化情況，如表1所示。

2? ? ? 研究結(jié)果分析

2.1? ?教育者技術(shù)水平提升

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，對(duì)教師隊(duì)伍能力提升的研究?jī)?nèi)容比重呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同比增加五倍以上。數(shù)字素養(yǎng)教育中對(duì)教育者的要求始終嚴(yán)苛，不僅需要具有較高的數(shù)字素養(yǎng)，熟練操作各種數(shù)字設(shè)備和軟件，還有較強(qiáng)的信息處理能力，有較為前沿的數(shù)字認(rèn)知，總體來(lái)看無(wú)論是培訓(xùn)的方式還是引進(jìn)的方式教育者技能水平對(duì)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度一直呈正相關(guān)的關(guān)系。

2.2? ?受教育者層次關(guān)注較少

縱觀整體，學(xué)生等受教育群體的關(guān)注不多，針對(duì)受教育者角度的文章多可歸類于教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)施，基于受教育者主觀因素探討較少，角度多集中于數(shù)字意識(shí)與主觀認(rèn)知，是否能夠主動(dòng)獲取信息資源，有效地發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的數(shù)字需求，并主動(dòng)瀏覽、檢索信息，及擁有與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的有效獲取和利用信息的能力等。因此當(dāng)前將數(shù)字素養(yǎng)教育納入大學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)中是重中之重[5]。

2.3? ?創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式分析逐年遞增

在教學(xué)方式當(dāng)中，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的占比也逐年遞增。從數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵上就可以了解到，個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要包含各種數(shù)字信息的操作與處理實(shí)踐，其評(píng)價(jià)體系是立足于個(gè)人實(shí)踐操作能力的[6]。不同于信息素養(yǎng)與其他學(xué)習(xí)素養(yǎng)，數(shù)字素養(yǎng)既綜合又分散，學(xué)科的相繼融合，內(nèi)涵的不斷擴(kuò)充，使得其不能共用同一評(píng)價(jià)體系。數(shù)字素養(yǎng)不僅對(duì)個(gè)體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集，還要對(duì)信息處理時(shí)所需數(shù)字能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且著重強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境下的交流、生產(chǎn)及批判認(rèn)知能力，信息倫理與道德要求在這種環(huán)境下更加被重視。

2.4? ?政策支持漸成焦點(diǎn)

教學(xué)條件方面可以看到宏觀政策引領(lǐng)近來(lái)聚焦較多，宏觀政策具體包括地區(qū)或院校提供的相關(guān)政策支持，資金投入及社會(huì)宣傳活動(dòng)投入等。隨時(shí)間的推移宏觀政策引領(lǐng)的熱度逐漸增加，在第一階段占比微弱到第三階段的倍增。根據(jù)相關(guān)背景資料的調(diào)查分析，聯(lián)系到這一時(shí)間區(qū)間內(nèi)黨的十九大提出的“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”精神與學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等目標(biāo)相繼提出，大大促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展。在新的時(shí)代，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的思想基礎(chǔ)在于引領(lǐng)社會(huì)成員轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育理念，并站在時(shí)代的高度上一步步建立終身學(xué)習(xí)觀念。

3? ? ? 策略與建議

3.1? ?加強(qiáng)圖書(shū)館資源建設(shè)

進(jìn)入通識(shí)教育的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)科融合趨勢(shì)日漸加大，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)并與職業(yè)生涯相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)提供了很大幫助。作為高校主力培養(yǎng)基地的圖書(shū)館自始至終都是數(shù)字素養(yǎng)教育的前沿陣地，促進(jìn)圖書(shū)館資源建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施硬件的維護(hù)向來(lái)是踐行重點(diǎn)所在，也是數(shù)字素養(yǎng)教育體系的一大分支。圖書(shū)館應(yīng)該利用電子閱覽室作平臺(tái)，配合線下教學(xué)培訓(xùn)方法，采取有效措施，積極開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目。此外提升數(shù)字素養(yǎng)不能僅僅依靠圖書(shū)館或者專職教學(xué)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)，它也是整個(gè)社會(huì)的共同努力目標(biāo)[7]。

3.2? ?落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)估體系作為推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，有待于各高校的開(kāi)發(fā)與完善，只有落實(shí)有針對(duì)性的教育框架，才能正確指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐與管理工作。而當(dāng)前階段我國(guó)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的核心要素尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前已大體劃分為基礎(chǔ)技術(shù)能力與行為技能兩種。尤其在培養(yǎng)數(shù)字社會(huì)應(yīng)用技能方面，高校應(yīng)面向不同學(xué)習(xí)群體，明確發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估體系。建立權(quán)威的評(píng)價(jià)體系后更有利于數(shù)字素養(yǎng)教育的推廣實(shí)踐，使踐行與測(cè)評(píng)工作更加容易。

3.3? ?開(kāi)展國(guó)家級(jí)數(shù)字素養(yǎng)工程

我們?cè)诰劢箶?shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于政策實(shí)施不足之處也應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注。綜合國(guó)外開(kāi)展的國(guó)家數(shù)字素養(yǎng)工程來(lái)看，當(dāng)前還需提上議程的計(jì)劃有很多，包括制定培訓(xùn)人員技能標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建行動(dòng)框架、財(cái)政投資創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目計(jì)劃等[8]。在政府工作層面上，目前的國(guó)家級(jí)數(shù)字素養(yǎng)工程少有深入開(kāi)展，圖書(shū)館行業(yè)協(xié)會(huì)組織啟動(dòng)的與其相關(guān)項(xiàng)目也并不多，我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育仍處于探究階段。面對(duì)深刻的信息環(huán)境變革，提高整體國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)水平需呼吁各級(jí)政府及教育部門(mén)加快出臺(tái)相關(guān)具體政策與實(shí)施辦法。從而結(jié)合好我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)幫助人們適應(yīng)這種新數(shù)字信息生存環(huán)境，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育進(jìn)程。高校數(shù)字素養(yǎng)教育是國(guó)家推動(dòng)未來(lái)數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略重要環(huán)節(jié)，是根基也是命脈，宏觀上看也是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先決條件[9]。教育的發(fā)展同時(shí)也離不開(kāi)宏觀政策的引領(lǐng)，大背景大環(huán)境的精神號(hào)角已吹響，促進(jìn)國(guó)家級(jí)數(shù)字素養(yǎng)工程的建設(shè)仍任重而道遠(yuǎn)，這都將成為我們未來(lái)的關(guān)注方向與目標(biāo)所在。

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