非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

張思慧+馬炅

摘 要：隨著三網(wǎng)融合時(shí)代的到來(lái)，非正式學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文利用內(nèi)容分析法統(tǒng)計(jì)分析了歷年來(lái)的研究論文，從非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究、理論研究、資源建設(shè)研究等方面進(jìn)行了分析。統(tǒng)計(jì)顯示，應(yīng)用研究是當(dāng)前研究熱點(diǎn)，資源和環(huán)境建設(shè)研究相對(duì)較薄弱，研究的主要力量來(lái)自于高校。最后，論文對(duì)未來(lái)的研究前景也進(jìn)行了展望，認(rèn)為高速移動(dòng)終端設(shè)備將成為非正式學(xué)習(xí)的主要手段，研究對(duì)象范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大，資源和環(huán)境建設(shè)及評(píng)價(jià)研究將成為新的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí);內(nèi)容分析法;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0001-05

一、非正式學(xué)習(xí)概述

非正式學(xué)習(xí)這一概念最早是 1950 年由美國(guó)的成人教育之父Malcolm Knowles提出的，我國(guó)最早是在1997年由陳乃林和孫孔懿提出。非正式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)或滿足自己的工作和興趣等需要自覺(jué)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

非正式學(xué)習(xí)的研究在我國(guó)起步比較晚，其更多是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而定義，學(xué)者們主要從學(xué)習(xí)的方式、場(chǎng)所、形式等方面進(jìn)行了定義。余勝泉等定義非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書(shū)、聚會(huì)、打球等[2]。馮巍定義非正式學(xué)習(xí)是指正規(guī)教育與非正規(guī)教育之外所有有意識(shí)的教育活動(dòng)，如在家里個(gè)人的自學(xué)活動(dòng)，或工廠車(chē)間的團(tuán)體活動(dòng)[3]。祝智庭等定義非正式學(xué)習(xí)是非官方的，是有目的的行為或在不經(jīng)意間發(fā)生，沒(méi)有通常意義上的正式教師，大都不用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也無(wú)需劃分等級(jí)，衡量學(xué)習(xí)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是在生活或工作中成功與否[4]。本文認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作或生活中，有意或無(wú)意間獲得知識(shí)提升能力的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有固定教師，沒(méi)有正式學(xué)習(xí)環(huán)境，不能定性考核學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究方法

本文的研究方法主要采用內(nèi)容分析法，即對(duì)各種信息傳播形式的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述[5]。其過(guò)程是抽取有代表性的資料樣本，將其內(nèi)容分解為一系列的分析單元，并按預(yù)先制定好的分析類別和緯度系統(tǒng)嚴(yán)格地評(píng)判記錄，最終統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果[6]。

2.研究對(duì)象

在中國(guó)知網(wǎng)上將關(guān)鍵詞限定為“非正式學(xué)習(xí)”、時(shí)間限定為1997—2015年（2015年10月截止）進(jìn)行精確檢索。參照被引頻次及題目、關(guān)鍵詞和摘要剔除引用較低或附帶論述的文章，對(duì)于不確定的論文仔細(xì)研讀。經(jīng)篩選最終確定270 篇文獻(xiàn)作為此次研究對(duì)象，其中學(xué)術(shù)論文185篇，博碩士論文85篇。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.文獻(xiàn)數(shù)量分析

從表1可以看出不論是代表廣度的學(xué)術(shù)論文還是代表深度的學(xué)位論文整體上都有增加趨勢(shì)，其變化趨勢(shì)為：1997-2007年處于緩慢發(fā)展時(shí)期，2008年開(kāi)始進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，2010年達(dá)到高峰，隨后進(jìn)入平穩(wěn)時(shí)期。

2.文獻(xiàn)來(lái)源分析

（1）學(xué)術(shù)論文來(lái)源分析

從表2可以看出以上8種期刊載文量超過(guò)總數(shù)的一半，這表明以上期刊對(duì)非正式學(xué)習(xí)研究關(guān)注度較高;這八種期刊是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心或重要期刊，這表明廣度的關(guān)注和重視主要來(lái)自教育技術(shù)領(lǐng)域。軟件導(dǎo)刊作為教育技術(shù)方向非核心期刊載文數(shù)量排名第一，顯示其對(duì)非正式學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，初級(jí)研究者對(duì)此研究課題廣泛關(guān)注，這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。

（2）學(xué)位論文來(lái)源分析

表3中列出了數(shù)量有3篇及以上關(guān)于非正式學(xué)習(xí)研究博碩士論文的11所院校，占了64.71%。在這些優(yōu)秀學(xué)位論文中作者專業(yè)基本上集中于教育領(lǐng)域，而大多數(shù)集中于教育學(xué)所屬的二級(jí)學(xué)科——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，這說(shuō)明更多深度關(guān)注與重視也來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。

（3）文獻(xiàn)第一作者的機(jī)構(gòu)分布

表4中列出了對(duì)非正式學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)數(shù)量超過(guò)4篇的第一作者單位，其文獻(xiàn)數(shù)量占總文獻(xiàn)總數(shù)的48.15%。統(tǒng)計(jì)表明對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究幾乎都是來(lái)自于高校，這說(shuō)明對(duì)非正式學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視主要來(lái)自于高校，很少有其他社會(huì)各界的關(guān)注。

3.研究?jī)?nèi)容分析

本文從應(yīng)用研究、理論研究、資源建設(shè)研究和其他研究四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中應(yīng)用研究主要包括學(xué)習(xí)共同體、知識(shí)管理和不同人群的非正式學(xué)習(xí)等;理論研究主要包括定義、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、意義價(jià)值、評(píng)價(jià)、方式、模式、策略和發(fā)展現(xiàn)狀等;資源建設(shè)研究主要包括非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源和某一環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)等;其他研究主要包括績(jī)效背景下的研究、與正式學(xué)習(xí)的結(jié)合以及非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等，具體分類結(jié)果如表5所示。

從表5可以看出對(duì)非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和理論的研究關(guān)注比較多，而對(duì)資源建設(shè)和其他研究的關(guān)注相對(duì)比較少。

（1）應(yīng)用研究

從表5中可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用研究的文獻(xiàn)數(shù)量比較多，研究方向主要集中在大學(xué)生、教師和企業(yè)員工的非正式學(xué)習(xí)，應(yīng)用研究熱點(diǎn)主要涉及以下幾個(gè)方面。

①大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)

對(duì)大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)研究更多是分析存在的問(wèn)題、提出策略建議，例如柴陽(yáng)麗調(diào)查得出Web2.0環(huán)境下大學(xué)生表現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)、策略和效果等并不樂(lè)觀，提出了培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列策略[7]。劉朋調(diào)查分析并指出信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)影響因素主要為：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，提出應(yīng)從態(tài)度、能力及環(huán)境和資源等方面提升學(xué)習(xí)效果 [8]。

②教師的非正式學(xué)習(xí)

由教師自我組織、自我決定、自我激勵(lì)的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)教師發(fā)展的最重要方式之一[9]。在2006年毛齊明從內(nèi)涵、積極意義及基本途徑討論了教師的非正式學(xué)習(xí)[10]，之后很多學(xué)者從不同角度開(kāi)始了關(guān)注，其中楊曉平從內(nèi)涵、類型與結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀的調(diào)查研究、文化的建設(shè)、影響因素等方面展開(kāi)了研究。

③企業(yè)員工的非正式學(xué)習(xí)

企業(yè)員工的非正式學(xué)習(xí)也備受高校研究者的關(guān)注。王銀環(huán)等通過(guò)調(diào)查奇瑞公司員工非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出新老員工幫扶對(duì)子、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)交流會(huì)、基于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的資源學(xué)習(xí)四種典型形式，提出創(chuàng)設(shè)良好氛圍、完善企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和重視學(xué)習(xí)能力提高策略[11]。

④非正式學(xué)習(xí)的共同體

趙呈領(lǐng)等通過(guò)實(shí)證研究得出知識(shí)性維度、技術(shù)性維度和社會(huì)性維度等因素影響非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的深度互動(dòng)[12]。關(guān)于非正式學(xué)習(xí)共同體的研究目前雖然還不是很多，但是不論深度還是廣度上已開(kāi)始發(fā)展，并且從目前文獻(xiàn)可以看出非正式學(xué)習(xí)共同體的研究基本以網(wǎng)絡(luò)為背景。

非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究中對(duì)幼兒、中學(xué)生和老人等其他人群的非正式學(xué)習(xí)及知識(shí)管理等方面關(guān)注度還不夠，研究比較少，今后應(yīng)該拓寬研究對(duì)象范圍，使人人充分利用非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)從而達(dá)到終生教育。

（2）理論研究

84篇理論研究文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)數(shù)量的31.1%，表明了理論研究也受到研究者比較多的關(guān)注，從統(tǒng)計(jì)資料分析，理論研究主要關(guān)注的熱點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

①非正式學(xué)習(xí)的分類

李娟根據(jù)是否有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其分為有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和偶然性的非正式學(xué)習(xí)[13]。阮高峰依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源將其劃分為個(gè)體反思性、社會(huì)互動(dòng)性和資源性[14]。但更多是參考Daniel Schugurensky的分類，即自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、偶發(fā)性學(xué)習(xí)和緘默學(xué)習(xí) [15]。

基于以上分類，筆者提出根據(jù)是否利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分類，將其分為兩類。

（a）在線非正式學(xué)習(xí)，即有網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)，如利用移動(dòng)信息終端和固定信息終端上網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)交流。

（b）線下非正式學(xué)習(xí)，即無(wú)網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)，例如讀書(shū)、看雜志或朋友在聚會(huì)談笑中獲得某一技能或知識(shí)的方法。

②非正式學(xué)習(xí)的形式

非正式學(xué)習(xí)的組織形式是多樣的，可以是聊天交流，可以是使用某一工具查詢，可以在公交車(chē)上也可在吃飯的餐桌旁……按照參與人數(shù)的多少，余勝泉等認(rèn)為其形式為個(gè)體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實(shí)踐團(tuán)體和網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體四類[16]。弓箭等認(rèn)為其形式為觀察模仿、親身實(shí)踐、相互交流和主體對(duì)自身及客觀現(xiàn)實(shí)的理性審視[17]。

③非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的情形下發(fā)生，無(wú)法利用考試等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王迎提出可以采用先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)成人非正式學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)、技能或能力加以測(cè)評(píng)、認(rèn)可并授予相關(guān)證明 [18]。非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的進(jìn)一步完善將更加有利于構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系。

④非正式學(xué)習(xí)的方式

隨著科技快速發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生著改變，其方式的研究幾乎是基于網(wǎng)絡(luò)背景下的各種技術(shù)而展開(kāi)。董京峰等認(rèn)為社會(huì)軟件便于快速獲取知識(shí)、分類存儲(chǔ)管理知識(shí)和分享知識(shí)，更能促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)發(fā)生[19]。宗娜認(rèn)為數(shù)字短片以車(chē)載移動(dòng)電視、手機(jī)等大眾傳播媒體為平臺(tái)迎合了學(xué)習(xí)者自身需要和興趣而引發(fā)非正式學(xué)習(xí)[20]。

⑤非正式學(xué)習(xí)的模式

模式是指再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式[21]。1998年祝智庭等明確提出微型學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式之一，并詳細(xì)分析了微型學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)原則[22]。之后不同研究者展開(kāi)了基于三維虛擬環(huán)境、QQ等社會(huì)性軟件、微型學(xué)習(xí)、信息技術(shù)環(huán)境等的非正式學(xué)習(xí)模式的分析及構(gòu)建。

（3）資源建設(shè)研究

學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究相對(duì)于理論和應(yīng)用研究起步比較晚，相關(guān)文獻(xiàn)僅有60篇，只占總文獻(xiàn)數(shù)量的22.22%，說(shuō)明還沒(méi)有引起更多研究者的關(guān)注與重視。

①非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究

學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的物理空間，還能提供所需的各類資源。網(wǎng)絡(luò)的普及，使非正式學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。黃建軍等認(rèn)為在WebX.0環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境可以分為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) [23]。忽海娜等構(gòu)建了基于Web2.0下非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的模型 [24]。

②非正式學(xué)習(xí)資源的研究

余勝泉等針對(duì)在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)支持不足、缺乏資源智能性及無(wú)法共享生成性信息和進(jìn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題，提出了新型的學(xué)習(xí)資源組織方式——學(xué)習(xí)元，并建構(gòu)了模型[25]。楊浩等分析高校非正式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀后構(gòu)建了基于移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模式，并提出了應(yīng)用到校園生活中的措施 [26]。

非正式學(xué)習(xí)的資源建設(shè)很少進(jìn)行深度和實(shí)證的研究，大多是停留在表面。但有嘗試就有深入，隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸成為工作生活的一部分，非正式學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究將來(lái)也會(huì)是研究者關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

4.研究熱點(diǎn)分析

1997—2015年非正式學(xué)習(xí)研究情況統(tǒng)計(jì)如表6所示，從表中可以看出對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究在2009年進(jìn)入高速發(fā)展，各研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量也表現(xiàn)出不同變化，其中應(yīng)用研究表現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說(shuō)明依然是非正式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品智能發(fā)展和三網(wǎng)融合使非正式學(xué)習(xí)更加的方便與快捷。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡導(dǎo)和終身學(xué)習(xí)理念的深入、自帶設(shè)備人均持有量的增長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)帶寬的改變等會(huì)使應(yīng)用研究繼續(xù)成為研究者重視的領(lǐng)域之一。

四、研究結(jié)論及展望

1.研究結(jié)論

（1）非正式學(xué)習(xí)的資源建設(shè)和環(huán)境建設(shè)是研究的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)

工作生活的激烈競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使越來(lái)越多的人在公交車(chē)等能利用碎片時(shí)間的場(chǎng)所快速刷新自帶設(shè)備進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。如何在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)間快速準(zhǔn)確的獲取各種信息，需要非正式學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境建設(shè)做保障。建議相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)建設(shè)，使學(xué)習(xí)者取得良好的非正式學(xué)習(xí)效果。

（2）非正式學(xué)習(xí)的研究主力是高校，應(yīng)采取措施鼓勵(lì)社會(huì)力量參與

非正式學(xué)習(xí)研究的主力基本上來(lái)自于高校，很少引起其他領(lǐng)域社會(huì)力量的關(guān)注，這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中看到的現(xiàn)象。非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)象并非只發(fā)生在高校，并且其價(jià)值是不容忽視的，占到了個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右。因此應(yīng)積極采取措施大力鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究應(yīng)用中。

（3）學(xué)校應(yīng)采取措施加強(qiáng)教師的非正式學(xué)習(xí)

國(guó)家要發(fā)展，民族要復(fù)興，科技是關(guān)鍵，勞動(dòng)者素質(zhì)是保障，教育是基礎(chǔ)，強(qiáng)硬的教師綜合素質(zhì)是教育發(fā)展的有力保證。教師在非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以建構(gòu)自身的顯性和隱性知識(shí)以促進(jìn)教學(xué)工作。有效的非正式學(xué)習(xí)在一定程度上可以很好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重視并采取切實(shí)可行的措施鼓勵(lì)教師的非正式學(xué)習(xí)。

（4）非正式學(xué)習(xí)研究中很少關(guān)注評(píng)價(jià)研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接[27]。對(duì)非正式學(xué)習(xí)成果的成功轉(zhuǎn)化，可以使非正式學(xué)習(xí)更好的與正式教育相融合，建立完善的終生學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)全民終身教育。研究發(fā)現(xiàn)，很少有研究者關(guān)注非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，這有多方面的因素，建議有關(guān)方面應(yīng)采取措施加強(qiáng)對(duì)非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注。

2.研究展望

在信息技術(shù)高速發(fā)展和知識(shí)爆炸的大背景下，人們?cè)诠ぷ魃钪袑?duì)非正式學(xué)習(xí)的需求也越來(lái)越迫切，未來(lái)非正式學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用將出現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）高速移動(dòng)終端設(shè)備將成為非正式學(xué)習(xí)的主要手段

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟，高速移動(dòng)終端的日益普及，為所有學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化的學(xué)習(xí)提供了越來(lái)越方便的條件，也逐漸成為非正式學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榉钦綄W(xué)習(xí)研究開(kāi)辟了新的研究領(lǐng)域。

（2）研究對(duì)象范圍將擴(kuò)大

非正式學(xué)習(xí)研究對(duì)象目前主要集中于大學(xué)生、教師、企業(yè)員工等，2011年后相繼出現(xiàn)了以青少年、中小學(xué)生、中職生、研究生等為研究對(duì)象的研究，表明其他人群的非正式學(xué)習(xí)也已逐步受到關(guān)注，可以預(yù)計(jì)，未來(lái)非正式學(xué)習(xí)的研究范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大，更多未被關(guān)注的人群將被研究者重視。

（3）非正式學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境建設(shè)研究將受到重視

非正式學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境的支持，需要為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源，目前這方面從研究到建設(shè)都有很大的缺口。有需求就會(huì)有建設(shè)，未來(lái)，會(huì)有更多的研究者關(guān)注非正式學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境的建設(shè)研究，也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)資源和更好的環(huán)境提供給學(xué)習(xí)者。

（4）非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究將成為新的熱點(diǎn)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)已是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的強(qiáng)有力支持，如何衡量非正式學(xué)習(xí)的有效性，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵指標(biāo)。隨著人們對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，評(píng)價(jià)研究將會(huì)有更多研究者關(guān)注并成為新的研究熱點(diǎn)。

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content_19492625.htm國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.（編輯：郭桂真）