聲聲慢
- 情起意象生?情轉(zhuǎn)意脈動(dòng)
因此，本文從《聲聲慢》中的“愁”出發(fā)，在具體的文本分析中走通知人論世、意象探討、意脈梳理的三級(jí)臺(tái)階。關(guān)鍵詞 李清照? 聲聲慢? 意象? 意脈真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。早期詞往往以“艷歌小詞”的形式出現(xiàn)，風(fēng)花雪月與閨閣怨事構(gòu)成了早期詞作的基本主題，抒情言志的詞作只星羅棋布地散見(jiàn)于蘇軾、賀鑄等詞人筆下。宋室南渡之后的破碎山河引發(fā)了一場(chǎng)由“留連光景惜朱顏”向“欲將血淚寄山河”的情感轉(zhuǎn)變，飽受顛沛流離之苦的南渡詞人往往以愁為歌，“離人心上秋”成為他們真實(shí)的
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 情起意象生 情轉(zhuǎn)意脈動(dòng)
——淺析《聲聲慢》中的“愁”
的悲戚之鳴?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">聲聲慢》中的“愁”流露出落落寡合、失落惆悵的迷茫情緒，將此愁引渡至李清照背后的家國(guó)身世顯然更具備解釋效力。顯然，只有將“愁”及背后的歷史原因與李清照的創(chuàng)作相聯(lián)系，《聲聲慢》才可能贏得更為深刻的歷史內(nèi)涵與美學(xué)意義。一、知人論世識(shí)才女，血淚之詞感愁悲事實(shí)上，詞本有“男子而作閨音”的傳統(tǒng)。當(dāng)李清照以一介女流的身份闖入文學(xué)這座以男性為主的殿堂時(shí)，她既以一位才女的形象受人矚望，又在舉手投足之間顯露出文士的面孔。李清照不僅收獲了“男中李后主，女中李易安，
中學(xué)語(yǔ)文 2023年25期2023-10-20
- 看似尋常最奇崛
朱琳摘 要 《聲聲慢》的疊字以其獨(dú)特的美而歷來(lái)為人稱道，這獨(dú)特的美首先表現(xiàn)為形式上的奇創(chuàng)，前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者；其次表現(xiàn)為音律上的美妙，回環(huán)往復(fù)，徐急變化，以音傳情；最后表現(xiàn)為意蘊(yùn)的豐厚，有層次、有內(nèi)涵，耐人尋味。關(guān)鍵詞 《聲聲慢》 疊詞 形式 音樂(lè)美 意蘊(yùn)拋開(kāi)標(biāo)點(diǎn)，《聲聲慢》全詞只有九十七字，無(wú)一個(gè)難寫的字，無(wú)一處難讀的句子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻說(shuō)盡了人生的無(wú)限心酸，打動(dòng)了千古以來(lái)的無(wú)數(shù)人。尤其是開(kāi)篇的疊詞字，七個(gè)字，七次重疊，看似簡(jiǎn)單，卻引得無(wú)數(shù)評(píng)論家競(jìng)折腰，張
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年2期2023-06-29
- 《聲聲慢》朗讀教學(xué)策略
勢(shì)在必行。以《聲聲慢》為例，從初讀、精讀、品讀、評(píng)讀四個(gè)方面展開(kāi)具體朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，層層深入，讓學(xué)生在多次朗讀中品味意象、感受意境，進(jìn)而知人論世，體會(huì)詞人孀居之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨，在深度理解文本的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，促使學(xué)生提高朗讀能力。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 《聲聲慢》朗讀教學(xué) 策略古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，歷經(jīng)數(shù)千年的積淀，留下諸多膾炙人口的名篇，成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。朗讀是古詩(shī)詞教學(xué)的必備環(huán)節(jié)之一，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20
文學(xué)教育 2023年5期2023-05-26
- 文本互涉理論下《聲聲慢》的閱讀教學(xué)
理論，并結(jié)合《聲聲慢》這首詞，從作者、作品、讀者以及歷史背景四個(gè)不同角度出發(fā)，對(duì)話意象互文本、主題互文本、經(jīng)典評(píng)論互文本和背景材料互文本，從不同互涉點(diǎn)構(gòu)建了理解《聲聲慢》的情境空間，嘗試探尋深化古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的文本互涉點(diǎn)，旨在豐富詩(shī)歌鑒賞的視角，補(bǔ)充詩(shī)歌閱讀教學(xué)的方式。關(guān)鍵詞：文本互涉理論 閱讀教學(xué) 古詩(shī)詞 《聲聲慢》語(yǔ)文課程改革過(guò)程中提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”一詞。從“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”，這不僅僅是名稱的變化，而是培養(yǎng)目標(biāo)的提高。同時(shí)，這也就意味著傳統(tǒng)的單
文學(xué)教育下半月 2023年5期2023-05-24
- 看似尋常最奇崛
——賞《聲聲慢》的疊字之美
琳拋開(kāi)標(biāo)點(diǎn)，《聲聲慢》全詞只有九十七字，無(wú)一個(gè)難寫的字，無(wú)一處難讀的句子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻說(shuō)盡了人生的無(wú)限心酸，打動(dòng)了千古以來(lái)的無(wú)數(shù)人。尤其是開(kāi)篇的疊詞字，七個(gè)字，七次重疊，看似簡(jiǎn)單，卻引得無(wú)數(shù)評(píng)論家競(jìng)折腰，張端義稱其為“公孫大娘舞劍手”，沈謙自稱和遍唐宋詞三百闕，唯獨(dú)不敢和《聲聲慢》，馮金伯贊其為“大珠小珠落玉盤”，梁?jiǎn)⒊虼嗽~贊道，“清真不及也”，這是說(shuō)連被認(rèn)為“詞至美成，乃有大宗”的周邦彥都不可企及。贏得頗多贊譽(yù)，《聲聲慢》的疊字到底美在哪里？一、疊字之
中學(xué)語(yǔ)文 2023年5期2023-04-05
- 愿有來(lái)世，清照不愁
——解讀《聲聲慢》中李清照孤獨(dú)、寂寞、愁緒的寄托
的一頁(yè)。這首《聲聲慢·尋尋覓覓》就是李清照的代表作，這首詞與她前期清新自然的詞風(fēng)可謂相差甚遠(yuǎn)，它是李清照本人親身經(jīng)歷的國(guó)破家亡、親人離世、愛(ài)物喪失、朝不保夕的悲慘日子的感嘆之作。在這首詞作中，詩(shī)人表達(dá)的主要情感就是“愁”。在我國(guó)的文化長(zhǎng)河中，很多文人都陷入“憂愁”當(dāng)中，這種憂愁與個(gè)人、與民族、與國(guó)家、與社稷等或多或少有所關(guān)聯(lián)，當(dāng)然也與外部環(huán)境的變化相關(guān)聯(lián)，這些“愁”時(shí)時(shí)刻刻縈繞著文人的心靈。本文通過(guò)解析李清照在這首詞中對(duì)“愁”的表現(xiàn)形式，來(lái)了解一下這首詞的
課外語(yǔ)文 2023年1期2023-02-06
- 創(chuàng)設(shè)適合中職藝術(shù)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境
——以《聲聲慢》一課教學(xué)為例
者在中職語(yǔ)文《聲聲慢》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)情境理論進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。一、錨定適宜的“認(rèn)知情境”創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞教學(xué)情境不能“形式大于內(nèi)容”，而應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)為“錨點(diǎn)”設(shè)置探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知情境”，即通過(guò)“大概念”（語(yǔ)文知識(shí)）引領(lǐng)學(xué)生深度理解、遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。［2］以教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元李清照的《聲聲慢》一課為例，“文學(xué)閱讀與寫作”是該文所在單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“生命
基礎(chǔ)教育論壇 2022年35期2023-01-20
- 《聲聲慢》上下闋對(duì)讀出新意
胡 嶺細(xì)讀《聲聲慢》，感覺(jué)上闋下闋在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，合二為一，又在情境上綿密契合。同時(shí)，將上下闋對(duì)照來(lái)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些句子間有一些關(guān)聯(lián)，放于一起理解，頗有意趣。一“尋”一“守”如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”與“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”之間的對(duì)讀。前一句寫詞人反復(fù)尋覓，尋之不得，愈感環(huán)境之冷清，從而生出凄苦、慘悲、哀戚之情，縈繞不散，后一句寫詞人獨(dú)自一人坐在窗前，心想如何才能挨到天黑。前者是尋覓，是主動(dòng)性行為，后者是守候，是被動(dòng)性行為，但兩者在本質(zhì)上
中學(xué)語(yǔ)文 2022年8期2023-01-11
- 淺談《聲聲慢》教學(xué)
于雪《聲聲慢》一詞，歷來(lái)為很多名師講授，成為教學(xué)經(jīng)典之作。在此，我不敢班門弄斧，僅就自己的備課、授課談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。任教多年，《聲聲慢》講過(guò)很多遍，但是感覺(jué)大多數(shù)情況下就是完成一個(gè)知識(shí)的傳輸工作，對(duì)于這樣一首美麗的宋詞，如果不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到詞的內(nèi)在美，那將是一種遺憾。對(duì)此，在新一輪授課之前，我認(rèn)真研讀了文本和教參，并閱讀了很多名家的賞析，對(duì)《聲聲慢》傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新改編，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正融入詩(shī)詞，走進(jìn)李清照的世界。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)始終是
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年32期2022-05-30
- 以《聲聲慢》為例談綠色詩(shī)歌鑒賞法
紅內(nèi)容摘要：《聲聲慢》濃縮描繪了靖康之變后李清照孤苦悲涼的生活境遇，既有兒女情長(zhǎng)之苦、思念故鄉(xiāng)之悲，也有物是人非之痛，意境婉約，寫作技藝精湛。運(yùn)用趙謙翔的“綠色詩(shī)歌鑒賞法”教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行分析，能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，繼而為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)提供一份參考。關(guān)鍵詞：《聲聲慢》 “綠色詩(shī)歌鑒賞法” 古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)包括對(duì)詩(shī)詞具體理性的認(rèn)識(shí)、對(duì)作者情感的感性體驗(yàn)和對(duì)藝術(shù)技巧的評(píng)價(jià)欣賞三部分，三者相輔相成地構(gòu)建出神秘朦朧的藝術(shù)鑒賞世
文學(xué)教育下半月 2022年9期2022-05-30
- 群文閱讀在高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
·赤壁懷古》《聲聲慢》兩首詞的群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐路徑，設(shè)計(jì)以“婉約派和豪放派兩種風(fēng)格同種魅力”為議題，從“情感基調(diào)”“意象”“意境”“情感”等四個(gè)方面去比較兩首詞，發(fā)現(xiàn)宋詞魅力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀在高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。關(guān)鍵詞 群文閱讀 古詩(shī)文閱讀 《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》一、聚焦概念，明晰特性《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將群文閱讀引入教學(xué)，群文閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生閱讀的思辨能
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年1期2022-05-30
- 《聲聲慢》深度教學(xué)探析
本文從李清照《聲聲慢》一詞入手，讓同學(xué)們置身其中，化身密探，切身感受詩(shī)歌的愁苦和詩(shī)人的際遇，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考以及對(duì)人生的感悟，從而提高自己的思想修養(yǎng)和文化品位。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是讀“愁”、品“愁”和通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的酒詞，窺探其內(nèi)心細(xì)膩的情感。通過(guò)深入學(xué)習(xí)李清照的詩(shī)歌，從多個(gè)方面進(jìn)行剖析和思考，以此來(lái)拓寬視野和提升對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：李清照;愁;酒;
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2022年4期2022-05-13
- 《聲聲慢》上下闋對(duì)讀出新意
胡嶺關(guān)鍵詞《聲聲慢》 李清照 對(duì)讀細(xì)讀《聲聲慢》，感覺(jué)上闋下闋在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，合二為一，又在情境上綿密契合。同時(shí)，將上下闋對(duì)照來(lái)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些句子間有一些關(guān)聯(lián)，放于—起理解，頗有意趣。一“尋”一“守”如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”與“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”之間的對(duì)讀。前一句寫詞人反復(fù)尋覓，尋之不得，愈感環(huán)境之冷清，從而生出凄苦、慘悲、哀戚之情，縈繞不散，后一句寫詞人獨(dú)自一人坐在窗前，心想如何才能挨到天黑。前者是尋覓，是主動(dòng)性行為，后者是守候，是
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年3期2022-04-18
- 語(yǔ)料庫(kù)視角下“聲聲慢”兩種英譯文比較研究
th）翻譯的《聲聲慢》英譯文本，研究方法則以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，從譯文中的詞語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇建構(gòu)三個(gè)方面對(duì)兩個(gè)譯者的翻譯風(fēng)格進(jìn)行比較、評(píng)估和考證。本研究證明：同一源語(yǔ)文本，就T型譯者風(fēng)格而言，不同譯者的譯文風(fēng)格明顯具有個(gè)性特征;這些個(gè)性特征又主要體現(xiàn)在譯者采用顯化或隱化翻譯策略，從而凸顯出譯者選詞或者構(gòu)句差異性;譯者風(fēng)格迥異主要是由于翻譯實(shí)踐中，譯者發(fā)揮其主體性對(duì)原文進(jìn)行操控和重組所致。關(guān)鍵詞：譯者風(fēng)格;許淵沖;肯尼斯·雷克斯洛;語(yǔ)料庫(kù)《聲聲慢》一、引
- 在單篇任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)
——以《聲聲慢》教學(xué)為例
第三單元中的《聲聲慢》教學(xué)為例，談一些粗淺的體會(huì)。一、任務(wù)型閱讀教學(xué)分析與設(shè)計(jì)古詩(shī)詞是中華文化的藝術(shù)瑰寶。閱讀鑒賞古詩(shī)詞，可使學(xué)生體味古人豐富的情感、感受多樣的人生、增強(qiáng)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的情操，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">聲聲慢》是李清照的代表作，充分展現(xiàn)了她遭遇人生變故后的愁苦之情。本文始終是高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的抓手。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)李清照愁苦的詞心、感受她孤苦的
語(yǔ)文天地 2022年4期2022-03-17
- 何處覓得半點(diǎn)愁—《聲聲慢》的行文妙處
級(jí)中學(xué)）一首《聲聲慢》以其出奇的行文特色和新穎的表達(dá)技巧，寫盡了李清照晚年愁苦憂思的凄清生活，作品被冠以“古今第一悲情之詞”的稱號(hào)，李清照也憑借這首《聲聲慢》被譽(yù)為中國(guó)歷史上“第一才女”。細(xì)細(xì)品讀《聲聲慢》全詞，節(jié)奏緩慢哽咽，如泣如訴，道不盡詞人的愁情萬(wàn)丈，行文中處處皆是女詞人的玲瓏智慧和細(xì)膩愁怨。讓后世最嘆服的不僅是全詞精妙的語(yǔ)言組織，精巧的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，精湛的表情達(dá)意，最關(guān)鍵的是，全詞前文不著一個(gè)“愁”字，卻使每句詩(shī)行都飽蘸愁情，讓人讀來(lái)哽咽悲戚。詞人僅在
課外語(yǔ)文 2022年16期2022-01-01
- 中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲《聲聲慢》的情感表達(dá)與演唱
、或抒情。而《聲聲慢》這首詞是詞人李清照在國(guó)破人亡時(shí)寫的。當(dāng)時(shí)國(guó)破家滅，淪落天涯，正值深秋，受著寒冷，看著雁過(guò)與滿地黃花，在黃昏中格外落寞悲涼，全詞一字一淚，詞風(fēng)凝重而深沉，而演唱更容易引起人們共鳴。一、情感表達(dá)分析（一）歌詞的情感體現(xiàn)它講述了詞人李清照當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)和抑郁，寄托了詞人對(duì)家庭和國(guó)家的深切思念。同時(shí)，也是時(shí)代的真是寫照，也反應(yīng)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民生活的影響。1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”在詞賦創(chuàng)作中，于歌詞開(kāi)頭放置七組重疊詞，可謂獨(dú)樹一幟。
黃河之聲 2021年10期2021-11-26
- 張肖虎藝術(shù)歌曲《聲聲慢》的音樂(lè)特征探究
照，她的詞作《聲聲慢》風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力。1933 年，著名作曲家張肖虎(1914-1997)因“九一八事變”有感而發(fā)，為李清照的《聲聲慢》譜曲并編配了伴奏。日軍的侵略導(dǎo)致了社會(huì)動(dòng)蕩不安，國(guó)家危難、人民疾苦，凄慘的社會(huì)困境讓張肖虎無(wú)以釋壓，由此聯(lián)想到李清照作《聲聲慢》時(shí)的情境，也不由地發(fā)出“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的感嘆。本文以楊曙光教授編著的《中國(guó)古典詩(shī)詞藝術(shù)歌曲賞析與演唱》（人民音樂(lè)出版社2018 年出版）一書所錄張肖虎譜曲、編配伴
黃河之聲 2021年1期2021-11-26
- “意脈分析法”在古詩(shī)詞解讀中的運(yùn)用研究
選取李清照的《聲聲慢》為例，對(duì)“意脈分析法”進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：意脈分析法;古詩(shī)詞解讀;李清照;《聲聲慢》一、古詩(shī)詞解讀的困境--“意脈分析法”的缺失古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，憑借其自身話語(yǔ)的短小精悍和意味的濃厚無(wú)窮在中國(guó)文學(xué)史上占有一席之地，從而也逐漸走入語(yǔ)文課堂，成為教學(xué)內(nèi)容的載體之一。新課標(biāo)在課程目標(biāo)部分明確指出了感受與鑒賞的觀點(diǎn)“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力?！睂?duì)
文學(xué)天地 2021年9期2021-11-10
- 許譯宋詞《聲聲慢·尋尋覓覓》的情感美學(xué)研究
英譯李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮譯語(yǔ)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“再創(chuàng)作”可以升華詞人的情感表達(dá)。關(guān)鍵詞：情感美，宋詞，英譯，《聲聲慢·尋尋覓覓》“中國(guó)翻譯理論家錢鍾書說(shuō)過(guò)：‘藝之至者，從心所欲，而不逾矩。意思是說(shuō)：藝術(shù)的最高境界，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又不違反客觀規(guī)律。聯(lián)系到文學(xué)翻譯上來(lái)，文學(xué)翻譯不是科學(xué)，不是1+1=2的數(shù)學(xué)，而是藝術(shù)，是1+1>2的優(yōu)化藝術(shù)。”譯者既要“忠實(shí)”地傳達(dá)作者的意思，又需要克服文化差異和語(yǔ)言不對(duì)等的困難，選取恰當(dāng)，甚至是更具優(yōu)勢(shì)的譯語(yǔ)
名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2021年10期2021-10-29
- 透過(guò)詞作《聲聲慢》解讀作者的心境
約派詞人，其《聲聲慢》是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，也是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)中的篇目。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典文本的解讀，由于不同解讀者的切入角度不同，形成的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，這是符合對(duì)經(jīng)典文本實(shí)現(xiàn)多元解讀的要求的。事實(shí)上，就有不少高中語(yǔ)文教師在備課、教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)形成一些新的認(rèn)識(shí)，于是不時(shí)會(huì)在作品理解和教學(xué)設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生一些新的想法，撰成文章發(fā)表于相關(guān)刊物，給人以不少啟發(fā)。但就《聲聲慢》這首詞而言，可以說(shuō)絕大多數(shù)解讀者與高中語(yǔ)文教師的基本思路是一致
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年8期2021-09-26
- “1+X”群文閱讀中古詩(shī)詞教學(xué)策略
讀;古詩(shī)詞;《聲聲慢》普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中指出“把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)”。[1]古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，詞語(yǔ)凝練朗朗上口，凝結(jié)了民族智慧，傳遞了民族聲音。因此，古詩(shī)詞鑒賞成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要渠道，也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。但是“碎片化”的古詩(shī)詞教學(xué)模式并不利于學(xué)生形成正確的審美意識(shí)，因此新課標(biāo)提倡在教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞的群文閱讀
商業(yè)2.0-市場(chǎng)與監(jiān)管 2021年2期2021-09-10
- 群文閱讀觀照下的高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐
能力。本文以《聲聲慢》為例，對(duì)如何在高中古詩(shī)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹虒W(xué)? 群文閱讀? 古詩(shī)詞? 《聲聲慢》? 教學(xué)實(shí)踐中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化燦爛星空中的一顆耀眼明珠，正如葉嘉瑩先生說(shuō)：“中國(guó)古典詩(shī)充滿了一種感發(fā)力，這種力量可以使年輕人在感情上和精神上受到感動(dòng)和感化，能培養(yǎng)他們的民族精神和愛(ài)國(guó)心?！惫旁?shī)詞教學(xué)嘗試采用“群文閱讀”教學(xué)方法，是“根據(jù)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文章，師生在單位時(shí)間的課堂教學(xué)中圍繞議題展開(kāi)閱讀
安徽教育科研 2021年18期2021-08-06
- 宋詞《聲聲慢》三個(gè)英譯本的及物性對(duì)比分析
詞人李清照的《聲聲慢》一詩(shī)的三種譯文進(jìn)行及物性分析，旨在探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）宋詞英譯是否要追求小句過(guò)程類型的對(duì)應(yīng)？（2）對(duì)于原文小句中省略的參與者成分是否需要補(bǔ)齊？如需要，該如何補(bǔ)齊？以此進(jìn)一步檢驗(yàn)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在宋詞英譯方面的指導(dǎo)性。關(guān)鍵詞：及物性系統(tǒng) 宋詞英譯 《聲聲慢》一、研究背景詞始于唐，盛于宋，是一種膾炙人口的文學(xué)表達(dá)形式，歷來(lái)為人們所鐘愛(ài)。為把中華文化中這一奇麗的瑰寶譯介到國(guó)外，不少譯者已進(jìn)行了大量開(kāi)拓性的艱辛勞動(dòng)，其中不乏精美之作。在宋詞英譯
名作欣賞·評(píng)論版 2021年6期2021-08-03
- 《聲聲慢》英譯本對(duì)比賞析
三美論角度對(duì)《聲聲慢》的林語(yǔ)堂先生和許淵沖先生的英譯本進(jìn)行對(duì)比賞析，展示在“三美原則”指導(dǎo)下，中國(guó)古典詩(shī)詞在英譯過(guò)程中的具體體現(xiàn)。在更好地把握詩(shī)詞英譯準(zhǔn)確性的同時(shí)，體現(xiàn)其更高的美學(xué)意義，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化在世界范圍內(nèi)的傳播。關(guān)鍵詞：《聲聲慢》 三美論 許淵沖 林語(yǔ)堂一.《聲聲慢》原文賞析尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒
教育周報(bào)·教育論壇 2021年3期2021-07-17
- 《聲聲慢》的“要眇宜修”之美
：要眇宜修 《聲聲慢》 參差錯(cuò)落 幽微細(xì)膩“要眇宜修”原出于《楚辭·九歌》中的《湘君》：“美要眇兮宜修”，后用于概括詞的審美特質(zhì)，張惠言在《詞選·序》中說(shuō)：詞可“道賢人君子幽約怨悱不能自言之情，低徊要眇，以喻其致”。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“詞之為體，要眇宜修。能言詩(shī)之不能言，而不能盡言詩(shī)之所能言。詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)?！辈⒂纱颂岢隽恕熬辰纭闭f(shuō)。在前人的基礎(chǔ)上，葉嘉瑩對(duì)“要眇宜修”進(jìn)行了概括和升華：形式上，是指詞音韻節(jié)奏的“參差錯(cuò)落”;內(nèi)容上，主要表現(xiàn)為作
文學(xué)教育 2021年6期2021-07-16
- 一字奠基，盡顯愁緒——簡(jiǎn)析《聲聲慢》中的“愁”字
可盈李清照的《聲聲慢》全詞上下盡顯其愁緒，尤其是詞末那“怎一個(gè)愁字了得！”前人言愁總是言其極多。這首詞中確化多為少，僅用一個(gè)愁字，卻有九曲回腸，愁腸百結(jié)之感，真是一字一淚啊。我認(rèn)為這份愁真實(shí)，具體，內(nèi)涵。首先，她“愁”得真實(shí)。這首詞是李清照在靖康之難之后的創(chuàng)作。此時(shí)，她的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫都已散失，詞人漂泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人一變成為流落無(wú)依，形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡引起的國(guó)恨家仇像鉛一樣壓在他的心頭。恰逢秋天，“自古逢秋悲寂寥”李清
閱讀與作文（高中版） 2021年5期2021-06-30
- 《聲聲慢》英譯本對(duì)比賞析
三美論角度對(duì)《聲聲慢》的林語(yǔ)堂先生和許淵沖先生的英譯本進(jìn)行對(duì)比賞析，展示在“三美原則”指導(dǎo)下，中國(guó)古典詩(shī)詞在英譯過(guò)程中的具體體現(xiàn)。在更好地把握詩(shī)詞英譯準(zhǔn)確性的同時(shí)，體現(xiàn)其更高的美學(xué)意義，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化在世界范圍內(nèi)的傳播。關(guān)鍵詞：《聲聲慢》 三美論 許淵沖 林語(yǔ)堂一.《聲聲慢》原文賞析尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒
教育周報(bào)·教育論壇 2021年29期2021-06-29
- 《聲聲慢》的音樂(lè)特征和鋼琴編配藝術(shù)
術(shù)佳品。二、《聲聲慢》的音樂(lè)特征李清照不但精通詩(shī)詞，而且在音律方面也有很高的造詣，因此，在讀李清照的詩(shī)詞時(shí)，會(huì)讓人體驗(yàn)到別樣的韻律美，時(shí)而舒緩、時(shí)而緊促，帶給人百轉(zhuǎn)千回的美感體驗(yàn)。1.善用齒音和清音在詩(shī)歌的開(kāi)頭部分采用幾組疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，由此不難看出，整首詩(shī)歌的重點(diǎn)在于疊字，其韻律美也是通過(guò)疊字體現(xiàn)的。這句只由七個(gè)字組成，除“覓”和“冷”兩個(gè)字外，余下的幾個(gè)詞均為齒音和清音。其中，齒音指一種通過(guò)舌尖來(lái)發(fā)音的方式，發(fā)音時(shí)舌尖通常會(huì)
黑河學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年5期2021-01-16
- 以《聲聲慢》為例賞析李清照的詞作風(fēng)格
對(duì)其詞作名篇《聲聲慢》進(jìn)行賞析。 關(guān)鍵詞：李清照 成就 詞作風(fēng)格 《聲聲慢》 李清照，號(hào)易安居士，是今山東省濟(jì)南市人。她出身于書香世家，對(duì)詞作、散文、金石、書畫，音樂(lè)無(wú)不精通，其詞作尤為著名，被稱為“宋代第一女詞人”。家父李格非是東坡的弟子，藏書甚多，因此她在兒時(shí)便在良好的教育環(huán)境下熏陶著。成年后又嫁給世家公子趙明誠(chéng)，夫妻二人靈魂契合，興趣相似，一起收集整理金石書畫，有《金石錄》留世。但是，好景不長(zhǎng)，伴隨著靖康之變的發(fā)生，李清照的幸福日子也就到頭了。這在她
文學(xué)教育下半月 2021年12期2021-01-03
- 《聲聲慢·尋尋覓覓》臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)
詞的經(jīng)典作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，詞人李清照用哀婉凄涼的筆調(diào)抒寫了自己歷經(jīng)國(guó)破夫死、顛沛流離的生活后內(nèi)心數(shù)不盡的國(guó)愁、家愁和情愁，愁情之深不禁讓人動(dòng)容。而如何讓學(xué)生逐步深入文本感受詞人李清照的“三愁”，一直都是《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學(xué)重難點(diǎn)。本文試借用王榮生教授的“臺(tái)階式教學(xué)”理念，通過(guò)設(shè)立“讀懂詞意”、“讀出詞情”、“讀透詞心”三個(gè)教學(xué)臺(tái)階引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)李清照，走入她的《聲聲慢·尋尋覓覓》的詞界中，體會(huì)詞人深入到肌骨中的愁，同時(shí)也為廣大一線教師提供相關(guān)的
文學(xué)教育·中旬版 2020年12期2020-12-23
- “問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)”
——從張玉新《聲聲慢》課堂實(shí)錄看詩(shī)歌教學(xué)中創(chuàng)新思維的生成
張玉新老師的《聲聲慢》課堂實(shí)錄中，筆者看到了創(chuàng)新思維的光彩；他另辟蹊徑的教學(xué)方法，使用獨(dú)樹一幟的教學(xué)資源，整合教學(xué)思維的新穎獨(dú)到……這些讓創(chuàng)新性意識(shí)棲居語(yǔ)文課堂的做法，讓我大呼“精彩、過(guò)癮”。張玉新老師曾將自己的詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)新性思維濃縮成九個(gè)字，即“懂事兒、知趣兒、品味兒”。“懂事兒”是指明白詩(shī)歌在寫什么，了解詩(shī)歌的內(nèi)容；“知趣兒”是知道怎么寫，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌之中情感表達(dá)的手法；“品味兒”則是了解作家風(fēng)格。通過(guò)作家風(fēng)格，以“知人論世、以意逆志”的方式來(lái)加深詩(shī)歌之中
教書育人 2020年31期2020-12-15
- “問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)”
對(duì)張玉新老師《聲聲慢》的課堂教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，來(lái)談?wù)Z文課堂中教師創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)。[關(guān)鍵詞] 張玉新;《聲聲慢》教學(xué)實(shí)錄;創(chuàng)造性思維落實(shí)教育學(xué)家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币晃兜剡M(jìn)行填鴨式教學(xué)，只注重量的積累，而忽略了質(zhì)的滲透和理解，并不是語(yǔ)文教育的真正目的。如何讓知識(shí)的理性思維和感性情感共同獲得，讓知識(shí)的間接內(nèi)容獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取和間接獲得相輔相成，是現(xiàn)代教育的一大難題。這一難題要求在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，課堂學(xué)習(xí)不再是
教書育人·教師新概念 2020年11期2020-12-09
- 中國(guó)古典詩(shī)詞歌曲《聲聲慢》的演唱分析
背景簡(jiǎn)介歌曲《聲聲慢》是作曲家徐沛東在宋朝女詞人李清照所作《聲聲慢》一詞的基礎(chǔ)上，重新譜曲創(chuàng)作而成。此曲收錄在宋祖英2013年10 月發(fā)行的一張全新編曲的中國(guó)古詩(shī)詞專輯《愛(ài)的史詩(shī)》中。三、《聲聲慢》演唱處理分析（一）咬字吐字的分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這一句前兩個(gè)字?jǐn)嗲椴粩?，這樣更能突顯徘徊悱惻，婉轉(zhuǎn)凄涼的情緒?！袄洹弊⒁馐呛蟊且舻囊ё?，咬字應(yīng)靠前?！扒濉弊謶?yīng)該按照雙拼法處理，即qi-(e)ng。把聲母與韻頭i 結(jié)合拼成qi，然后qi 與e
黃河之聲 2020年4期2020-12-07
- 張肖虎《聲聲慢》鋼琴伴奏演奏處理與意境把握
肖虎作編曲的《聲聲慢》旋律如流水般靈動(dòng)，婉轉(zhuǎn)凄楚、悲切動(dòng)人。分析鋼琴伴奏的音樂(lè)表現(xiàn)手法，對(duì)曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、旋律節(jié)奏進(jìn)行剖析，能更好地把握作品風(fēng)格以及意境，并在演繹這首藝術(shù)歌曲時(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確地鋼琴伴奏。一、張肖虎《聲聲慢》鋼琴伴奏音樂(lè)表現(xiàn)手法《聲聲慢》上闋（前奏1-8小節(jié)、A部9-30小節(jié)、連接部分31-37小節(jié)）的第一句用了七個(gè)疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”來(lái)表達(dá)李清照不斷徘徊、尋找慰藉，卻依舊十分凄楚的內(nèi)心情感。在鋼琴伴奏的編配上，前三句（包
黃河之聲 2020年16期2020-12-05
- 李清照《聲聲慢》賞析的又一角度
如何評(píng)價(jià)她的《聲聲慢》？對(duì)此我們應(yīng)用更大的格局來(lái)賞析這首作品?！娟P(guān)鍵詞】李清照;《聲聲慢》;賞析;又一角度中圖分類號(hào)：I222.8 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）27-0194-02疊詞的使用是李清照《聲聲慢》這首詞最令人稱道的地方。這一點(diǎn)自然優(yōu)秀，然而，單一在此點(diǎn)停留卻不足矣。作品越是優(yōu)秀，就越是會(huì)將更多的東西提供給人們?nèi)ソ梃b，并且值得我們?nèi)ネ诰蚱焚p的內(nèi)涵也就更加豐富?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">聲聲慢》就是如此優(yōu)秀的作品。對(duì)
戲劇之家 2020年27期2020-10-26
- 《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
。讓我們通過(guò)《聲聲慢》和李清照一起來(lái)賞宋詞之美。第二步介紹作者李清照，字漱玉，號(hào)“易安居士”，山東濟(jì)南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。南渡是李清照人生的分水嶺。前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情深厚;后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書畫丟失。前：清新明快、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后：哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。第三步精析全文學(xué)生朗讀，分角色朗讀節(jié)奏慢，感情真摯，即讀出了節(jié)奏，讀出了感情小結(jié)
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年5期2020-10-21
- 淺談藝術(shù)歌曲《聲聲慢》的演唱特征
馬萌摘要：《聲聲慢》是李清照的一首佳作，此詞多用疊字和雙聲字，節(jié)奏緩慢中帶著急促、哀怨、凄慘。由此可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的悲傷情感和動(dòng)蕩不安的心境。本文主要以王建中作曲的《聲聲慢》為切入點(diǎn)進(jìn)行剖析。關(guān)鍵詞：李清照;創(chuàng)作;演唱特征《聲聲慢》是李清照晚年時(shí)的作品， 此詞押韻并且用了很多疊字和雙聲字， 節(jié)奏忽然緩慢忽然急促， 悲涼婉轉(zhuǎn)而又凄厲?？梢哉f(shuō)， 這首詞是由充分表達(dá)了作者的辛酸史，真情實(shí)感， 在語(yǔ)言的運(yùn)用上頗具特點(diǎn)， 如疊字的創(chuàng)新運(yùn)用， 口語(yǔ)的簡(jiǎn)單樸實(shí)、自然
青年生活 2020年31期2020-10-14
- 試析經(jīng)典詩(shī)詞誦讀之韻律美
，以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，從吐字發(fā)聲和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)維度出發(fā)，提出呈現(xiàn)古詩(shī)詞誦讀韻律美需努力的三個(gè)方面，即聲韻美、節(jié)律美、和諧美。關(guān)鍵詞：誦讀;韻律美;《聲聲慢·尋尋覓覓》近年來(lái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《詩(shī)書中華》《國(guó)學(xué)小名士》《中華好詩(shī)詞》等文化類節(jié)目給我國(guó)電視文化增添了不少“營(yíng)養(yǎng)”，激發(fā)了國(guó)人的文化自信和再次誦讀詩(shī)詞的愿景。誦讀作為經(jīng)典詩(shī)詞文化傳承的有效途徑，其形式豐富細(xì)膩、立意深刻、意境悠遠(yuǎn)兼具藝術(shù)的美育功能，廣受大眾喜愛(ài)。如何使誦讀藝術(shù)“愉悅共鳴
文存閱刊 2020年11期2020-09-12
- 對(duì)比分析《聲聲慢》的兩英譯本
出發(fā)，在解讀《聲聲慢》的基礎(chǔ)上，選取《聲聲慢》眾多英譯本中的許淵沖譯本和林語(yǔ)堂譯本進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)許淵沖譯本和林語(yǔ)堂譯本各有千秋，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方?！娟P(guān)鍵詞】《聲聲慢》;徐譯本;林譯本;譯本比較一、前言 中國(guó)的文化博大精深，中國(guó)古代文化更是燦爛輝煌。說(shuō)到中國(guó)古代的文化，詩(shī)詞歌賦在其中的位置是極其重要的。古往今來(lái)，很多翻譯家都翻譯了中國(guó)的許多詩(shī)詞，本文主要分析《聲聲慢》的翻譯，選取是許淵沖和林語(yǔ)堂的譯本作以分析對(duì)比，并且從語(yǔ)言和文化兩個(gè)個(gè)角度進(jìn)行
客聯(lián) 2020年6期2020-09-10
- 依稀當(dāng)日景，無(wú)復(fù)舊中情
【摘要】《聲聲慢》和《浣溪沙》兩詞，詞人都由舊日意象牽動(dòng)內(nèi)心情思，進(jìn)而抒發(fā)各自愁情。然而兩詞所體現(xiàn)的愁卻是有本質(zhì)差異的，《聲聲慢》抒發(fā)了李清照在頻遭變故后難以抑制的凄愁;《浣溪沙》則體現(xiàn)了晏殊在對(duì)生命感悟中生發(fā)的縹緲蘊(yùn)藉的清愁?！俺睢弊质秦灤﹥稍~始終的情感線索，將詞中的各個(gè)意象有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，并向著單方向?qū)訉由蠞q，漸進(jìn)深入。兩詞雖則抒發(fā)了詞人的個(gè)人愁情，卻在以小見(jiàn)大中折射出家國(guó)社會(huì)乃至整個(gè)人類的共情。【關(guān)鍵詞】《聲聲慢》;《浣溪沙》;意象;愁情【中圖分類號(hào)】
今古文創(chuàng) 2020年36期2020-09-10
- 李清照《聲聲慢》賞析
。在對(duì)李清照《聲聲慢》這一詞作的賞析時(shí)，我們要從詞作所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓入手，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的全方位賞析，才能知曉詞作的意境，從而了解本李清照創(chuàng)作這首詞的思想情感?！娟P(guān)鍵詞】《聲聲慢》;賞析;研究【中圖分類號(hào)】I207? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）33-0018-02李清照《聲聲慢》通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)代色
今古文創(chuàng) 2020年33期2020-09-10
- 古詩(shī)詞歌曲在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用
堂的教學(xué)，以《聲聲慢》、《苔》為例，提出了幾點(diǎn)關(guān)于古詩(shī)詞歌曲的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】古詩(shī)詞歌曲、傳統(tǒng)文化、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂、《聲聲慢》、《苔》。一、創(chuàng)造古詩(shī)詞誦讀情境，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)課堂在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的問(wèn)題都是注意力不集中，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍較低，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的藝術(shù)培養(yǎng)的認(rèn)知薄弱，農(nóng)村小學(xué)的孩子往往不像城里的學(xué)生從小就能接觸到音樂(lè)，會(huì)被安排上各種各樣的課外興趣班，有一定的基礎(chǔ)。加上
家庭教育報(bào)·教師論壇 2020年39期2020-09-10
- 淺析歌曲《聲聲慢》
?要：歌曲《聲聲慢》的宋代詞人李清照晚期的詩(shī)詞，后來(lái)作曲家譜曲，有多個(gè)版本的聲樂(lè)作品，本文主要介紹分析的是徐沛東創(chuàng)作的作品。本文開(kāi)頭先介紹了歌曲創(chuàng)作背景以及詞、曲作者的簡(jiǎn)介，并對(duì)作品的文學(xué)特征和音樂(lè)特征進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：《聲聲慢》;李清照;文學(xué)特征一、歌曲背景及作者生平1.詩(shī)詞背景及作者生平李清照，號(hào)易安居士，生于公元1084年3月13日，出生在齊州濟(jì)南（如今的山東省濟(jì)南市章丘區(qū)），是婉約詞派代表。她擅長(zhǎng)詩(shī)、書、畫，通曉金石。她的詞流傳千古，有“千古第一
- 《聲聲慢》兩譯文對(duì)比分析
寫下千古絕唱《聲聲慢》。本文從音韻、意象和修辭方面對(duì)許淵沖和龔景浩的譯文進(jìn)行對(duì)比賞析，并為譯者在翻譯宋詞過(guò)程中如何傳達(dá)原作風(fēng)格提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：李清照;《聲聲慢》;英譯對(duì)比;許淵沖;龔景浩一、引言李清照號(hào)易安居士，南宋女詞人，婉約詞派的代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞?！对~品》有云：“宋人中填詞
青年文學(xué)家 2020年17期2020-06-29
- 《聲聲慢》教學(xué)反思
摘要】筆者從《聲聲慢》的教學(xué)示范課課堂實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)需緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法中完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂教學(xué)不足之處四個(gè)方面，以便今后能更好地指導(dǎo)教學(xué)。【關(guān)鍵詞】尊重；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生《聲聲慢》是高中語(yǔ)文人教版高一年級(jí)必修四第二單元的第四篇課文，本單元的作品是宋詞。本課通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了詞人因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)
文理導(dǎo)航 2020年19期2020-06-23
- 論宋詞的不可譯性
詞人李清照詞《聲聲慢》為例，分析宋詞的不可譯性以及產(chǎn)生不可譯情況的原因，為我們更好地翻譯宋詞提供了參考手段，有助于宋詞的傳播。【關(guān)鍵詞】不可譯性;不可譯的原因;《聲聲慢》中圖分類號(hào)：I222 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）11-0209-02翻譯的可譯性、不可譯性取決于翻譯過(guò)程中語(yǔ)言之間的“對(duì)等語(yǔ)”的存在與否。這個(gè)對(duì)等語(yǔ)從理論翻譯角度來(lái)看是存在的，而從具體翻譯實(shí)踐角度就分三個(gè)層次：即認(rèn)知表達(dá)層次是可譯的;
戲劇之家 2020年11期2020-05-09
- 心苦，聲啞，色黯，愁云聚
《聲聲慢》，李清照，藝術(shù)表現(xiàn)手法，賞析[摘要]《聲聲慢》描寫的是李清照在晚秋的所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了李清照的愁情。文章從情感的表達(dá)、畫面的描繪、用韻用詞等方面深入分析了《聲聲慢》。[關(guān)鍵詞]《聲聲慢》;李清照;藝術(shù)表現(xiàn)手法;賞析[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0019-02李清照，（兩宋之間）女詞人，號(hào)易安居士，山東章丘人，精通書畫，通曉金石，尤精詩(shī)詞，是婉約派的代表詞人。《聲聲慢》是李清照
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2020年3期2020-04-09
- 母親的“聲聲慢”
解讀著母親的“聲聲慢”。小時(shí)候，母親讓我慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，其實(shí)是想讓我靜下心來(lái)，細(xì)嚼慢咽，不要噎著，也不要撐著，平平安安地長(zhǎng)大。長(zhǎng)大后，母親讓我慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，其實(shí)是想讓我拋開(kāi)俗務(wù)，讓心回家，不要急著把飯吃完。她除了讓我注意身體，平平安安地生活，更想借著這慢慢的光陰，和我說(shuō)話，和我嘮嗑，把日子過(guò)慢，讓平凡的時(shí)光一點(diǎn)一點(diǎn)地延長(zhǎng)。一個(gè)“慢”字，從母親嘴里說(shuō)出來(lái)，一說(shuō)就是大半輩子，期間包含了多少希冀啊！于是，已是中年的我，在母親面前不再那么疾速，而是靜下心來(lái)，真正陪著
人生與伴侶·共同關(guān)注 2020年1期2020-03-13
- 李清照《聲聲慢》悲情層次分析
部分，李清照《聲聲慢》中的情感不是一蹴而就的，而由悲傷的不同層次組成，這首詩(shī)的悲傷是分度來(lái)表達(dá)的?？梢哉f(shuō)，《聲聲慢》是李清照悲苦境況的文學(xué)表達(dá)，抒發(fā)了她國(guó)破家亡的無(wú)奈、痛失丈夫的孤獨(dú)、漂泊無(wú)依的悲涼，情感層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一條變化著的悲情主線，使得該詩(shī)富于藝術(shù)性。關(guān)鍵詞：李清照 《聲聲慢》 悲情層次《毛詩(shī)序》中說(shuō)：“在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中，故形于聲”。清代國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中提到：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。可見(jiàn)，情感不僅是詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)力，也是詩(shī)歌魅
文學(xué)教育 2020年1期2020-02-14
- 淺談李清照《聲聲慢》的愁緒脈絡(luò)
李清照的慢詞《聲聲慢》是詞人南渡之后敘寫身世之作的經(jīng)典作品。詞人以一個(gè)孀婦特有的身份和一個(gè)女性細(xì)膩的心理感受南渡之后的國(guó)破家亡之痛，并用常見(jiàn)的生活意象將秋日某一天的所見(jiàn)所聞所思層層鋪排，意脈清晰，愁情深隱，令人沉浸其中不能自拔。關(guān)鍵詞：李清照;聲聲慢;愁緒;脈絡(luò)中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-210-02自古騷人思士不勝失意落魄之痛，情郁于中，往往訴諸詩(shī)文，是以歷代文人詩(shī)詞中，以“愁”為主
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年35期2020-01-25
- “三美原則”視角的《聲聲慢》英譯本對(duì)比
語(yǔ)堂與許淵沖《聲聲慢》譯本進(jìn)行對(duì)比分析，展示在“三美原則”指導(dǎo)下，譯者找到開(kāi)古詩(shī)詞英譯的新視角。在更好地把握詩(shī)詞英譯準(zhǔn)確性的同時(shí)，體現(xiàn)其更高的美學(xué)意義，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化在世界范圍內(nèi)的傳播。關(guān)鍵詞：三美原則 聲聲慢 意美 形美 音美中圖分類號(hào)：H315 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0090-02著名詞人李清照的詞作《聲聲慢》有多個(gè)優(yōu)秀英譯本，其中以林語(yǔ)堂譯本和許淵沖譯本最為典型。但二者處理的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)“
現(xiàn)代交際 2019年16期2019-10-21
- 論古詩(shī)詞朗誦技巧
;朗誦技巧;《聲聲慢》《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的經(jīng)典代表作品。全文通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己因國(guó)破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時(shí)代色彩。全詞一字一淚，風(fēng)格深沉凝重，哀婉凄苦，誦來(lái)朗朗上口，凄美動(dòng)人，極富藝術(shù)感染力。本文就以《聲聲慢》為例，進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦技巧的探究。一、把握內(nèi)涵，確定基調(diào)朗誦作品，必須知道作品的背景及其內(nèi)涵，只有對(duì)作品的內(nèi)涵清晰把握才能準(zhǔn)確確定基調(diào)，朗誦好文章。《聲聲慢》的作者是李清照。李清照出身
藝術(shù)大觀 2019年32期2019-10-12
- “道具的多元象征性”在獨(dú)舞《聲聲慢》中的探究
本文通過(guò)獨(dú)舞《聲聲慢》來(lái)研究“道具的多元象征性”，圍繞主題對(duì)道具（美術(shù)用紙全開(kāi)大白紙打版紙）進(jìn)行多重創(chuàng)造和想象，認(rèn)識(shí)到道具的運(yùn)用在舞蹈作品中有更深遠(yuǎn)的文化價(jià)值和和藝術(shù)價(jià)值，達(dá)到其“一物多用”的功能?！娟P(guān)鍵詞】道具;多元象征性;意象【中圖分類號(hào)】J712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A舞蹈道具多式多樣，功能繁多，最為主要的是具有象征性的藝術(shù)功能。曾經(jīng)的舞臺(tái)上，道具呈現(xiàn)的只是傳統(tǒng)意義上的物體，面對(duì)如今舞蹈編創(chuàng)作品中道具的高頻率使用，并未如此，而是多種物象的象征體，具有多層象
北方音樂(lè) 2019年15期2019-10-09
- 文化研究視角下李清照詩(shī)詞中文化負(fù)載詞的翻譯技巧探析
本文以李清照《聲聲慢》的不同英譯版本為例，就詩(shī)歌翻譯過(guò)程中文化負(fù)載詞的處理技巧進(jìn)行初步探討。關(guān)鍵詞：詩(shī)詞 翻譯 聲聲慢 文化負(fù)載詞引言伴隨著不同語(yǔ)言、不同地域人與人之間交往的出現(xiàn)，翻譯也就應(yīng)運(yùn)而生，隨之產(chǎn)生了對(duì)翻譯的研究。而作為跨語(yǔ)言、跨文化的一種交際活動(dòng)，翻譯無(wú)疑是使用不同語(yǔ)言的民族之間進(jìn)行文化交流重要手段。從翻譯研究的歷史角度看，19世紀(jì)以前，中西方的翻譯理論研究相對(duì)較為淺顯，主要局限于對(duì)翻譯經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)和方法的研究。進(jìn)入二十世紀(jì)后，特
新教育時(shí)代·教師版 2019年30期2019-10-07
- 淺析“慢”視角解讀下的人生愁情
加濃重，以往《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計(jì)多以意象、字詞為切入點(diǎn)，本文將嘗試以“慢”視角下的解讀進(jìn)行體會(huì)詞人的人生愁情，并以此作教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能對(duì)今后的教學(xué)實(shí)施有所參考及借鑒。關(guān)鍵詞：“慢”視角；教學(xué)設(shè)計(jì)；愁情；聲聲慢（一）設(shè)計(jì)分析1.教材分析《聲聲慢》選自于最新擬定的高中語(yǔ)文部編本教材必修2中第一單元古代詩(shī)詞中的第三節(jié)宋詞四首里的第四首，詩(shī)與詞在品讀與鑒賞的方法上有相似之處，但其所具有的情感與內(nèi)涵及特定的寫法并不完全一樣，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中要求提高學(xué)生審美與鑒賞的能力
新教育論壇 2019年6期2019-09-10
- 李清照《聲聲慢》中所描繪季節(jié)乃初春
要：李清照《聲聲慢》中的“次第”是理解全詞的關(guān)鍵，“次第”就是“情形，景況，一連串的情況”，全詞描繪了七個(gè)“次第”，總體應(yīng)該是春天的“次第”，而非秋天的“次第”。關(guān)鍵詞：李清照《聲聲慢》;季節(jié);初春對(duì)李清照《聲聲慢》中所描繪季節(jié)季節(jié)，幾乎所有的資料都認(rèn)為本詞是秋天的景色、秋天的感悟，但由詞作中所描繪的幾個(gè)“次第”入手，認(rèn)真分析，我得出的結(jié)論是初春而非深秋。李清照《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)
高考·中 2019年11期2019-09-10
- 《聲聲慢》
這首詞中詞人通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。上闋主要用清冷之景來(lái)襯托孤寂、凄涼的心境?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！逼呓M十四個(gè)疊字，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情?！皩ひ捯挕笔莿?dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁;再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴，開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓?！袄淅淝迩濉笔亲髡叩男木常捌嗥鄳K慘戚戚”是尋覓結(jié)果給作者最深的感受。這就使全詞籠罩在一種凄慘愁
作文周刊·高一讀寫版 2019年20期2019-09-10
- 漱玉詞經(jīng)典化藝術(shù)再探析
——以《聲聲慢》為核心
能詳?shù)拇碜鳌?span id="j5i0abt0b" class="hl">聲聲慢》為例，從以上兩方面入手，結(jié)合其他作品，進(jìn)一步探析漱玉詞的經(jīng)典化藝術(shù)。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，曉來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！《聲聲慢》作為易安后期的代表作，可以說(shuō)，其中每一字每一句，從意象到語(yǔ)言，從情感到內(nèi)涵，都全面代表了漱玉詞的經(jīng)典藝術(shù)手法。概括而言，主
名作欣賞 2019年21期2019-07-12