《聲聲慢》深度教學(xué)探析

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摘 要：本文從李清照《聲聲慢》一詞入手，讓同學(xué)們置身其中，化身密探，切身感受詩(shī)歌的愁苦和詩(shī)人的際遇，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考以及對(duì)人生的感悟，從而提高自己的思想修養(yǎng)和文化品位。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是讀“愁”、品“愁”和通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的酒詞，窺探其內(nèi)心細(xì)膩的情感。通過(guò)深入學(xué)習(xí)李清照的詩(shī)歌，從多個(gè)方面進(jìn)行剖析和思考，以此來(lái)拓寬視野和提升對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：李清照;愁;酒;意象

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0072-03

1 引言

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中安排了18個(gè)任務(wù)群，其中任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容提出要求“根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。結(jié)合作品的寫(xiě)作規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)文學(xué)作品”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)詩(shī)文的誦讀，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，以此來(lái)豐富自己的精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)，提升文學(xué)鑒賞能力。雖然不同課標(biāo)、不同版本、不同年級(jí)有不同的要求，會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，但李清照詩(shī)中的“樂(lè)”與“愁”是不會(huì)改變的。在對(duì)李清照古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，著重關(guān)注詩(shī)人所表達(dá)的感情，即詩(shī)中通過(guò)“愁”表達(dá)詩(shī)人不同的情感成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在南渡以后，李清照寫(xiě)下了名篇之一《聲聲慢》，這首詩(shī)詞所描寫(xiě)的是詩(shī)人經(jīng)歷了流連失所、失去丈夫、國(guó)破家亡之后的愁苦悲戚，是詞人真切的經(jīng)歷及其感受，也是詩(shī)人所處的時(shí)代凄慘悲苦的象征。這首詩(shī)選自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)必修上冊(cè)第三單元，本單元匯集了不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作。單元導(dǎo)讀明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。

2 讀“愁”，訴說(shuō)心中哀痛

詩(shī)歌貴在吟讀，非讀不解其味。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，還可以使學(xué)生在朗讀過(guò)程中，通過(guò)想象，再現(xiàn)詩(shī)歌的意境，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容以及情感的理解。詩(shī)歌，是一種文學(xué)體裁，而這種文學(xué)體裁通常為了抒情并且言志，詩(shī)歌的基礎(chǔ)是詩(shī)人表達(dá)的情緒情感，不論詩(shī)歌是敘事詩(shī)還是哲理詩(shī)，其中都充滿(mǎn)了詩(shī)人的情感和情懷，詩(shī)歌的意境就是指詩(shī)人在詩(shī)中所描繪的畫(huà)面、情境，通過(guò)描繪的畫(huà)面從而表達(dá)的情緒情感和深刻意義。只有在一遍一遍地誦讀中才能慢慢了解其中滋味，在課前預(yù)習(xí)中布置反復(fù)朗讀的任務(wù)，以體會(huì)詩(shī)詞中的不同韻味與意境。

基于這樣的指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一部分，就加入了誦讀，以“愁”為主要思想，層層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了不同的誦讀方式，為了使學(xué)生在誦讀過(guò)程中更真切地理解詩(shī)人的痛楚。第一步，讀準(zhǔn)字音，找好停頓，把握好詩(shī)歌韻律和節(jié)奏。第二步，結(jié)合背景，讀出情感。第三步，讀出心酸和痛苦。在此部分教師應(yīng)該給予示范，讓學(xué)生能夠更容易理解。師生互讀，合作朗讀，讀出詞人內(nèi)心的空蕩，無(wú)助無(wú)望無(wú)奈的孤獨(dú)寂寞和痛苦煎熬。融入自己的情感去感受詩(shī)人。

3 品“愁”，貼近詩(shī)人內(nèi)心

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)加入了游戲環(huán)節(jié)，大家置身于文本當(dāng)中，化身密探解開(kāi)謎團(tuán)，通過(guò)主人公李清照留下的《聲聲慢》等線索和一些蛛絲馬跡去探索她的際遇，撥開(kāi)重重迷霧，了解這謎一般的女子。朗讀的前提是學(xué)生走進(jìn)文本，觸碰到詩(shī)人的內(nèi)心世界，如何進(jìn)行品讀呢？我想通過(guò)三個(gè)方面去進(jìn)行：品疊詞、品意象、品行為，從這三個(gè)角度切入分析文本。

3.1 品“愁”之疊詞

詩(shī)人首句便運(yùn)用了十四字的疊詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，找出這一線索的同時(shí)并提出她這樣寫(xiě)有何目的的問(wèn)題，“尋尋覓覓”是詞人的動(dòng)作，所以是動(dòng)詞的重疊。尋尋覓覓表達(dá)了主人公在尋找生活中殘存的快樂(lè)和那一絲溫暖的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的、甚至是沒(méi)有任何結(jié)果的，只有通過(guò)時(shí)間的推移才能找到最終的答案。那時(shí)的主人公李清照經(jīng)歷了國(guó)破家亡、流連失所，愛(ài)人逝世，她在無(wú)依無(wú)靠的凄慘生活中尋覓著往日歡樂(lè)的時(shí)光，南渡前太平安定的生活，丈夫病逝前美好幸福的愛(ài)情，還可能是其他心愛(ài)之物，但再也不可能了，想回到那美好的生活卻再也回不去了?！袄淅淝迩濉薄捌嗥鄳K慘戚戚”描寫(xiě)了周邊的環(huán)境，所以這兩句詩(shī)是形容詞的重疊，“冷冷清清”這個(gè)詞的重疊，明顯讓讀者對(duì)“冷清”的感受更為加深，并且為后文所描寫(xiě)的語(yǔ)境奠定基礎(chǔ)[1]。這幾句詩(shī)的描寫(xiě)不僅讓我們看到當(dāng)時(shí)環(huán)境的冷清，更深一層的是詩(shī)人的內(nèi)心，就好比這環(huán)境一般孤單寂寞，心中有無(wú)數(shù)愁緒，卻無(wú)人能說(shuō)，無(wú)人可談?！捌嗥鄳K慘戚戚”的重疊充分體現(xiàn)了作者凄涼悲傷的情感，與下文所描寫(xiě)的淡酒、急風(fēng)、黃花等意象相呼應(yīng)。主人公尋尋覓覓，想找回失去的全部，不但發(fā)現(xiàn)找不回任何東西，反而增添了內(nèi)心的傷痛，使自己更生出一種凄涼與慘淡。李清照生活環(huán)境的冷清更襯托出了她內(nèi)心的凄涼清冷。還有一種是量詞重疊，比如詩(shī)中的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，其中的“點(diǎn)”和“滴”屬于量詞，詩(shī)人在詞首用十四字重疊詞后，在后文中依然運(yùn)用了量詞重疊，可見(jiàn)主人公李清照用如此多的疊詞，內(nèi)心是多么的愁苦和凄涼。下闋用“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”描繪“細(xì)雨”，體現(xiàn)了雨小且密的特點(diǎn)，同時(shí)這細(xì)雨也暗示了詞人的內(nèi)心猶如這細(xì)雨一般，愁情密密麻麻，剪不斷，理還亂。這細(xì)雨的來(lái)臨，為本就愁容滿(mǎn)面的詩(shī)人更添一絲悲涼也正好與詞尾的“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”中的“愁”融為一體，可謂是“寓詞于景”“寓詞于情”。讓學(xué)生思考出運(yùn)用疊詞，不僅增強(qiáng)音韻美，詞首的十四字疊字既未悲秋，也未寫(xiě)眼淚，卻在詞中包含了無(wú)盡的酸甜苦辣，由淺入深，層層疊進(jìn)，烘托出一種濃厚的悲涼氣氛。

3.2 品“愁”之意象

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象，詩(shī)人所作的詩(shī)通常是抒情言志的，每首詩(shī)都會(huì)通過(guò)意象或者其他手法表達(dá)感情，同學(xué)們?cè)谡b讀一首詩(shī)時(shí)，都會(huì)在自己的腦海中呈現(xiàn)出自己所理解的畫(huà)面，通過(guò)此條線索向大家提出問(wèn)題并解決，《聲聲慢》這首詞中有許多意象，例如淡酒、歸雁、黃花、梧桐、細(xì)雨，在課堂中給學(xué)生們留下作業(yè)，詞中有哪些鮮明的畫(huà)面？請(qǐng)學(xué)生們選擇有感觸的一處，發(fā)揮自己的想象，揣摩詞人的心境。在用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面的同時(shí)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力而且能夠使學(xué)生置身其中，感受詩(shī)人的精神世界。學(xué)生通過(guò)小組的共同努力，描繪出一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)卷[2]。

各小組偵探似地完成主人公留下的線索，北雁南下與作者的奔波極其相似，滿(mǎn)地堆積的菊花和自己憔悴不堪的形象又極為相似，獨(dú)自守著窗的凄苦煎熬，寂寞梧桐和凄冷的細(xì)雨。大家的描繪使人身臨其境，內(nèi)心久久不能平復(fù)。

4 立足酒之意象，展開(kāi)深度教學(xué)

現(xiàn)代酒是日常生活中出席重要場(chǎng)合、休閑娛樂(lè)必不可少的物品，酒變成了一種文化現(xiàn)象，少量飲酒，有助于身體健康，可以軟化血管，有特殊的調(diào)節(jié)作用，酒與人的精神狀況也有著密不可分的聯(lián)系，酒可以使人忘掉悲傷，使人沉醉，麻痹自己不去想一些難過(guò)的事情，可以平衡人的心理。正因?yàn)榫朴羞@種特殊功能，變成了詩(shī)人所偏愛(ài)的東西，誦讀眾多詩(shī)人的作品，會(huì)發(fā)現(xiàn)酒出現(xiàn)在很多詩(shī)人的文學(xué)作品中，而且被文學(xué)家賦予了特殊的魅力。詩(shī)詞與酒之緣，可能早已成為中國(guó)古典文學(xué)的傳統(tǒng)文化了。在文人的精神世界中，他們憑借酒興抒發(fā)喜怒哀樂(lè)之情、悲歡離合之感。他們或斗酒賦詩(shī)，或以酒助興，或借酒澆愁，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了一首首關(guān)于酒的佳作并流傳至今[3]。

4.1 定位詩(shī)歌內(nèi)容

李清照與酒的關(guān)系，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的記載，但誦讀她一首首與酒有關(guān)的詩(shī)作，便可以非常容易地看到李清照對(duì)酒可謂是情有獨(dú)鐘。李清照留下了很多詩(shī)篇，在這些詩(shī)篇中關(guān)于酒的詩(shī)詞占據(jù)一半之多。讀李清照的詞，似沉醉在酒中，令人陶醉。教師可以對(duì)李清照寫(xiě)酒的詩(shī)按照時(shí)間順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)李清照及其詩(shī)歌有更加深入的了解，在梳理的過(guò)程中定位到《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）和《聲聲慢》，著重對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分了解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比法進(jìn)行深入分析和探究。

4.2 細(xì)讀詩(shī)歌內(nèi)涵

詩(shī)歌，最重要的是品讀其中的內(nèi)涵，要想做到如此，必須從詩(shī)人所描寫(xiě)的詩(shī)句入手，體會(huì)她詞語(yǔ)的用意，找準(zhǔn)目標(biāo)之后進(jìn)行深度的剖析和理解，發(fā)掘詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的情感。想要理解詩(shī)句的用意，首先應(yīng)該抓住詩(shī)中的字詞，解讀其在詩(shī)中所包含的意義，通過(guò)對(duì)字詞的分析上升到一句詩(shī)，最后就是對(duì)整首詩(shī)的理解。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)同一時(shí)期詩(shī)歌“酒”這一意象所帶來(lái)不同的情感進(jìn)行對(duì)比，如《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）和《聲聲慢》中的意象“酒”所表達(dá)的不同情感去體會(huì)詩(shī)歌，兩首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，找出異同。同學(xué)們找出的相同處是兩首詩(shī)同樣寫(xiě)了“酒”，詩(shī)人通過(guò)酒表達(dá)自己的悲歡。而不同處是兩首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)期不同，前一首小令《如夢(mèng)令》是詩(shī)人少女時(shí)代的作品，那時(shí)的她無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，寫(xiě)的詩(shī)也充滿(mǎn)了歡樂(lè)活潑，而后一首小令《聲聲慢》是她南渡之后所作，這期間她經(jīng)歷了顛沛流離、喪夫之痛、國(guó)破家亡，李清照遭遇了種種不幸，寫(xiě)的詩(shī)也充滿(mǎn)了隱痛。運(yùn)用表格將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀，既能對(duì)比出兩首詩(shī)的異同，同時(shí)還能聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，加深理解。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極深入文本，通過(guò)對(duì)比來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)李清照原有的了解，并通過(guò)自己的聯(lián)想與理解，形成新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)對(duì)《聲聲慢》的理解，同學(xué)們可以感受到整篇詞的情緒寫(xiě)的是愁，然而這種愁緒作者始終不說(shuō)破，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下了很多思索空間。最后老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們帶著這種愁緒一起再次走進(jìn)李清照，共同有感情地朗讀一遍這首詩(shī)。做到有頭有尾，在課堂開(kāi)始時(shí)學(xué)生摸不著頭腦或是自行理解的自由朗讀，到結(jié)束時(shí)了解了詩(shī)歌“愁”的情感和詩(shī)人的際遇之后，懷著不同的心情再次進(jìn)行朗讀。就這樣，根據(jù)一個(gè)又一個(gè)的線索深入文本，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

4.3 落實(shí)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，提出了18個(gè)任務(wù)群，在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群中提出引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力。結(jié)合以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，根據(jù)它的一般規(guī)律，通過(guò)自己喜歡的句式和自己對(duì)詩(shī)歌的理解，根據(jù)生活中的所感所想，創(chuàng)作一些小詩(shī)。同學(xué)之間可以交流創(chuàng)作時(shí)的體會(huì)，不僅能夠提升自己的創(chuàng)作能力，還能為以后學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。李清照的作品有其深刻性，所以要及時(shí)整理閱讀中的所思所感，這樣才能夠切實(shí)提升深刻性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)，并在閱讀中提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

通過(guò)對(duì)李清照詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我們感受到了早期她的少女之樂(lè)，后期她的凄苦悲涼，感受到了她的流離失所的無(wú)助，失去愛(ài)人的痛心，國(guó)破家亡的哀痛，這一切都通過(guò)她的詩(shī)詞表現(xiàn)得淋漓盡致，印刻著她的成長(zhǎng)軌跡，生命痕跡。李清照可謂是嘗盡了人生的酸甜苦辣，從早期的甜蜜到相思，到后來(lái)的失國(guó)又失家。李清照將所有的喜怒哀樂(lè)、悲歡離愁都融入詩(shī)詞中，融入酒杯中。通過(guò)李清照的詩(shī)詞回顧她的一生，她曾在甜蜜快樂(lè)的日子中生活過(guò)，也曾在一個(gè)又一個(gè)無(wú)助黑夜中走過(guò)，這所有的一切，不論好的還是壞的，都是她創(chuàng)作的財(cái)富，正因這樣的經(jīng)歷，成就了名垂青史的女詞人。李清照是一個(gè)敢于表達(dá)的女人;是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的女人;是一個(gè)具有書(shū)香才氣的女人;是一個(gè)特立獨(dú)行的女人。李清照的詩(shī)詞，承載了太多的悲歡離合，愛(ài)恨情愁！讓人品讀起來(lái)流連忘返又肝腸寸斷[4]。

李清照的一生是美好的，也是悲慘的。通過(guò)對(duì)《聲聲慢》深度教學(xué)的探析，疊詞、意象等手法的分析，將詞人的凄苦與哀愁表達(dá)得淋漓盡致，從讀“愁”、品“愁”以及酒詞的對(duì)比中，也讓我們感受到她愁苦的一生。她將所有的人生百態(tài)、喜怒哀樂(lè)、悲歡離合都寫(xiě)進(jìn)她的詩(shī)詞中，融入酒杯里，奏響了生命的絕唱。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕姚玉坤，屈貝茜.李清照《聲聲慢》中疊詞的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2013，31（05）：42-43.

〔2〕董蘇玲.《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017，19（10）：61-63.

〔3〕張小萍.金樽共一生 杯盞載百味——李清照酒詞淺析[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，25（03）：80-84.

〔4〕郭文戟.《聲聲慢》——李清照生命體驗(yàn)的最真實(shí)寫(xiě)照[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，10（10）：86-87.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：李景梅（1980-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)。

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2021年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYXMY202146）