“問題導學法”在高中生物教學中的運用

陳汝丹

【摘要】高中生物課程是一門實踐性、探究性的課程，強調(diào)學習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力的過程。通過對“問題導學法”的研究，以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窞槔?，結(jié)合教材分析及學情分析，在課堂教學上作出相關(guān)教學嘗試，并在反思中做出方法總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】生物教學;問題導學法;教學案例

傳統(tǒng)的教學模式多注重教師的講授而忽略學生的主體性，顯然已經(jīng)不符合當今的教學規(guī)律。在學科教學中，倡導以問題為驅(qū)動，引導自主、探究式的學習為策略，能夠發(fā)揮高度有效的作用。而高中生物教科書的編排內(nèi)容，也突出了以問題驅(qū)動學習的方法。 “問題導學法”，就是在生物教學過程中，老師通過對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進行挖掘和培養(yǎng)，從而使學生的能力得到有效的開發(fā)和發(fā)揮，并且激發(fā)學生學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。在理論研究的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)教學案例的分析，完善拜總結(jié)在高中生物教學中對”問題導學法“的運用。

首先，在教學設(shè)計上，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)課開始就通過滲透裝置引出了滲透作用的概念，在這里，筆者主要通過直接拋出概念，然后讓學生通過對概念的理解以及“問題探討，，中的相關(guān)討淪題來總結(jié)出水分子發(fā)生滲透作用的條件。在這之前，筆者也在試講的過程中嘗試過直接拋出概念，然后從概念中分析出發(fā)生滲透作用的條件，再讓學生判斷出“問題探討”相關(guān)討論題中不能發(fā)生滲透作用的原因（缺少的條件）。兩者方式比較下，筆者覺得讓學生通過問題來自已總結(jié)滲透作用的條件的方法比較好，而在課堂操作過程中發(fā)現(xiàn)，即使是普通班的學生也大部分能夠完成任務(wù)，符合“生本”教育的理念。通過實踐，筆者深刻認識到，同樣的內(nèi)容不同的處理方式會得到不同的效果，有時候可能知識目標都可以達到（讓學生掌握滲透作用的條件），但是在訓練學生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面可能就會很不樣了。同時，我們也要相信學生的學習能力，學生通過思考能夠解決的，教師可以適當放手讓學生來總結(jié)。

其次，課程主要圍繞滲透作用來說明水分進出半透膜、動物細胞以及植物細胞的過程，在這個過程中教師需要設(shè)計引導性強的問題來引起學生的思考，如，“如果將裝置中的漏斗換成動物細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象？”“動物細胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件？”“植物細胞也能吸水和失水，成熟的植物細胞能看作一個滲透裝置嗎？它是否有滿足發(fā)生滲透作用的條件？”等等一系列有梯度的問題，從而使整個教學流程環(huán)環(huán)相扣。這個過程的主控人是教師，所以教師必須非常熟悉整個教學流程，從而做到過度自然、提問清晰明確。

在本節(jié)的教學設(shè)計中，一開始由于設(shè)計的問題導向勝不強，學生回應(yīng)的答案總是沒在自己期望的回答上。比如，問學生“把細胞與外界分隔開的是什么？”很多同學回答“邊界”，這時候，應(yīng)該把問題設(shè)計得更具體，如“把細胞與外界分隔開的是細胞的哪個結(jié)構(gòu)？”這樣學生就會很快反應(yīng)出是“細胞膜”，然后再從細胞膜功能人手探討物質(zhì)進出細胞的方式。在分析植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因時，直接提問“植物紹胡包發(fā)生質(zhì)壁分離的原因是什么？”很多學生都不知從何下手，這時候應(yīng)該通過提出有梯度的問題來引導學生得出答案。比如，“植物細胞發(fā)生質(zhì)壁分離實質(zhì)巨是細胞發(fā)生了失水還是吸水？”學生很容易就能夠回答出是“失水”，再進步提問“細胞發(fā)生滲透失水需要滿足哪兩個條件？”由于前面已經(jīng)總結(jié)過了發(fā)生滲透作用的條件，因此，學生也能夠回答出 “半透膜”（內(nèi)因）和“濃度差”（外因）這兩個條件。具有導向性強的問題對于學生特別是基礎(chǔ)不是很好的學生來說會更適合，學生上課能夠回答出教師提出的問題，參與課堂的積極性就更高了。

通過實踐探究，主要總結(jié)出兩點運用“問題導學法”時應(yīng)該注意的問題。第一，設(shè)計的問題.定要具有目的性、導向性。“問題導學法”并不等于在課堂上通過一些簡單、隨意的提問來教學，提出的問題一定要具有針對性，并且應(yīng)該具有相關(guān)的提問價值，與我們的教學目標和重難點是相符的。第二，因祠施教地采用“問題導學法”。在實際操作過程中，由于不同學生群體在知識接受能力方面存在較大的差異，即使對于同一個問題，不同學生群體的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要老師對所教班級學生的接受能力進行考察，并結(jié)合學生的接受能力設(shè)計相關(guān)的教學問題。

參考文獻：

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