合作學習策略在高中生物教學中的應用

李軍芳

摘要：隨著經濟的發(fā)展，我國教育改革不斷深化，對人才的綜合素質要求不斷提高。新課改中，提出了要轉變過去被動單一的學習方式，鼓勵學生自主學習，以及合作探究，這一要求符合當前時代發(fā)展的需要。合作學習興起于美國，目的是激發(fā)學生的學習主動性，使學生能夠自主投入學習當中，提高學生的學習能力和人際交往能力。本文以高中生物教學為基礎，探討合作學習在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；高中生物；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-01

生物的學習十分重要，生物與人們的生產生活有密切的關系，涉及到農業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、制藥等許多方面，隨著社會的發(fā)展，生物的應用領域不斷擴大。高中生物是必修的學科，學生在學習生物的過程中，可能會遇到各種問題，需要教師改進學習策略，提高學生生物學習的效率和質量，合作學習策略是一種重要的教學方法。

一、合作學習的必要性

合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作的能力。在高中生物教學中，通過鼓勵學生開展合作，使學生不僅能夠提高人際交往的能力，還能夠更好地學習生物知識。當前，合作意識是適應社會環(huán)境的需要，是學生將來面對社會必備的基本素養(yǎng)。在與他人的合作互動之中，能夠提高自己的技能，同時通過合作中的批判和反駁，能夠完善學生的生物學習，有自我批判的意識。

合作學習能夠提高學生的生物認知能力，改善教學質量。過去的學習主要是通過教師講，學生聽，課下做練習的方式，同學之間缺乏交流和合作，思維方式比較僵化，對生物的認知能力不強。合作學習策略是一種實效性的教學策略，在合作的環(huán)境下，增加了學生的交流，使學生對生物知識有了進一步的認識和理解。通過學生的合作討論，活躍了課堂的氣氛，調動了學生的學習積極性和主動性，能夠改善生物教學的質量。另外，在合作中，由于不同的學生，思維方式、知識結構以及認知的風格都不相同，通過交流以及不同智慧的碰撞，激發(fā)了學生的新思維，促進了學生對生物知識的全面理解。

合作學習能夠降低個體學習的難度，提高學生的學習熱情。傳統(tǒng)的生物學習主要是通過教師統(tǒng)一的知識傳授，忽視了學生的個性以及自我的風格，使學生缺乏了自我觀點的表現(xiàn)能力。往往在學習中出現(xiàn)困難，學生可能不太積極地向老師請教[1]。通過合作學習，學生之間能夠互幫互助，相互尊重和交流，提高學習的熱情。并且在合作中，學生不再是單獨的一個人，而是一個整體，有利于學生能夠積極應對學習中的困難。

二、高中生物教學中如何應用合作學習策略

1.構建生物學習小組

在高中生物教學中，教師可以劃分不同的生物學習小組，通過小組進行合作學習。在小組的安排上，要科學合理，否則不能達到合作學習的目的。教師可以根據(jù)學生的興趣進行劃分，聽取學生的意見，尊重學生的選擇。也可以基于整體的學習要求，按照能力劃分生物小組，保證學習能力比較強的和學習能力比較差的同學相對均衡，形成良好的小組氛圍，能夠使小組成員之間共同進步。在生物學習小組中，教師要分配具體的學習任務，要明確各成員的分工，保證所有成員參與到生物合作學習之中，提高學生的責任感和團隊意識。教師也可以制定合理的獎勵機制，通過小組互評或者教師考察評定，獎勵優(yōu)秀的學生，或者與個人的成績相關聯(lián)，提高學生的學習主動性。

2.合理制定生物教學目標

在應用合作學習策略的時候，生物教師要根據(jù)學習的內容合理設置教學目標，教學目標的制定，不僅要依據(jù)生物的教材，也要聯(lián)系學生的個性特點、心理特點。在利用合作學習策略進行生物教學之前，要明確本次生物課程以哪種基本知識和原理為目標，學生需要掌握哪些生物的基本原理，同時在學習的過程中，學生要能夠掌握哪種生物技能，或者生物學習的素養(yǎng)。當前的教育改革，提出了要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，在教學的過程中，教師要注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)每個學生的學習能力、思維能力以及生活技能，使學生能夠在生物的學習中提高綜合素質。

3.重視學生的主體地位

在合作學習策略中，重視的是學生學習的主動性，因此在高中生物教學中，教師在保持主導地位的同時，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習積極性。以學生為主體，能夠有效地降低學生的心理壓力，使學生能夠輕松學習，提高生物學習的效果。在小組合作學習中，要充分發(fā)揮小組的作用，教師只要發(fā)揮監(jiān)控的作用，在小組合作學習中出現(xiàn)困境時[3]，給予及時的指點和幫助即可[2]。合作學習絕不是放棄教師的參與，更不是任由學生自己發(fā)揮，教師撒手不管，教師依舊要發(fā)揮好主導的作用。在生物課前，教師要設置好教學的目標、教學活動以及教學程序，保證在生物課堂上能夠有序地進行教學活動。

4.營造輕松的課堂氛圍

在生物教學中，教師要為學生營造輕松的學習氛圍。良好的學習氛圍才能促進學生的合作學習，提高合作學習的有效性。如果課堂氣氛太沉悶或者壓抑，學生們不敢進行合作學習，或者不敢充分表達自己的觀點，沒有合作學習的氣氛，不利于高中生物的學習。在課堂教學中，教師可以先安排好學習的步驟，對各個小組分別指導，給予學生充分的時間進行交流探究。在學生的合作交流中，要引導學生敢于提出問題、解決問題，在思考問題時要發(fā)散思維，從不同的角度認識生物問題，尊重學生的差異性，要形成融洽的合作關系。

總之，合作學習策略對高中生物教學有重要的意義，它是一種科學的、高效的教學方式，能夠有效地提高高中生物教學的質量。生物教師在教學中要注重合作學習策略的應用，提供學生合作學習的平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生生物學習的積極性，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]娜仁圖婭.淺析合作學習策略在高中生物教學中的應用[J].中華少年，2016（14）.

[2]方林銘.合作學習策略在高中生物教學中的應用分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（17）：121-121.

[3]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界，2016（05）.