對新課改下高中生物教學(xué)的反思

萬方勝

【摘要】新課程改革是在我國教育不斷發(fā)展的大背景下，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國教育的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性而進(jìn)行的教育改革，在很大程度上對我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行了反思和創(chuàng)新，從而讓教學(xué)工作者利用新課程教學(xué)理念武裝自己的頭腦，更加科學(xué)、合理地實施教學(xué)。高中生物作為我國教育體系的重要教學(xué)科目，作為一門實驗性、應(yīng)用型學(xué)科，對教學(xué)方法的要求也就更高。在新課程改革背景下，就要求初中生物教師積極地審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)理念，以新課程改革為教學(xué)指導(dǎo)，實施有效的教學(xué)方式。本篇文章主要針對新課改下高中生物教學(xué)進(jìn)行反思，并探索和發(fā)現(xiàn)符合新時期背景下課程改革的高中生物教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0113-01

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要通過高中生物的教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀、人身觀和世界觀。在教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的應(yīng)用，注重學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。從而在生物教學(xué)中不斷樹立學(xué)生較強(qiáng)的社會意識和社會責(zé)任感，將生物知識充分利用到生活和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在新課程背景下，由于受到種種原因的影響，導(dǎo)致高中生物教學(xué)并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

一、在新課程背景下高中生物教學(xué)的反思

不難看出，盡管新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時間，也取得了很多可喜的成就，但是不可置疑的，在這過程中，還存在著很多問題，生物教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有達(dá)到高中生物教學(xué)課程的目標(biāo)。所以，相關(guān)高中生物教學(xué)工作者應(yīng)該積極地反思在教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，意識到問題的嚴(yán)重性和迫切性，從而找準(zhǔn)方向，更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)。

（一）新課程背景下高中生物教師的知識結(jié)構(gòu)不完整

新課程改革對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，這就意味著高中生物教師的教學(xué)能力、知識構(gòu)成以及教學(xué)理念還停留在原來的教學(xué)中，就不可能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是，就目前來說，這樣的情況已經(jīng)普遍存在。首先，教師沒有學(xué)習(xí)新課程背景下新的教學(xué)目標(biāo)，仍舊只注重生物知識的灌輸，不能夠根據(jù)生物新目標(biāo)制定新的核心任務(wù)。其次，生物教師的實施教學(xué)結(jié)構(gòu)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有進(jìn)行生物知識的延生和拓展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的眼界不廣闊，所掌握的生物知識不能夠滿足新課程改革背景下的教學(xué)需求。[1]比如隨著科技的發(fā)展和社會不斷變化，當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)很多新的生物知識，但是由于教師知識結(jié)構(gòu)的局限性，不能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些新科技的了解和認(rèn)識，所以限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一刻板

單一刻板的教學(xué)方式已經(jīng)屢見不鮮，這是傳統(tǒng)教育流傳至今的詬病。盡管新課程改革三令五申地要進(jìn)行新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革，但是教師在教學(xué)中仍舊我行我素，利用傳統(tǒng)的方式實施教學(xué)。教學(xué)方式單一刻板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：知識教學(xué)的單向性。在當(dāng)前很多生物教師進(jìn)行教學(xué)的時候，都是教師站在講臺上將書本上的知識按照自己的教學(xué)思路講出來，教師的主要目的就是將相應(yīng)的生物知識傳播出去，而至于學(xué)生能不能接收，能不能有效地接收這樣的問題則不會關(guān)心。換言之，也就是在教學(xué)的過程中不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗性。這種信息的單向傳播盡管教師費盡了心思，但是生物教學(xué)的效果收效甚微。其次，缺少和學(xué)生的互動。師生之間構(gòu)建良好的互關(guān)系是保障師生之間信息對稱的主要方式之一，通過師生之間的互動，能夠讓學(xué)生知道教師的教學(xué)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生知道學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從而不斷地調(diào)整教學(xué)方式，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效開展。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)策略的探究

在對新課程背景下的高中生物教學(xué)進(jìn)行反思探究之后，明確了在教學(xué)中存在的問題。這就需要在接下來的教學(xué)過程中，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，都要最大程度上在遵循新課程的改革方向和目標(biāo)，制定正確的教學(xué)方法實施教學(xué)。

（一）在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性

新課程改革中明確要求：在高中生物教學(xué)過程中要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要主動退居到引導(dǎo)者的位置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造一個寬松、和諧的以及活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到壓抑，通過教師的引導(dǎo)能夠發(fā)揮自身的主觀能動性根據(jù)自身的學(xué)習(xí)訴求主動地學(xué)習(xí)，從而提高高中生物學(xué)習(xí)的參與性。[2]同時，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生和平相處，尊重、理解、信任學(xué)生，和學(xué)生處于一個平臺，切勿咄咄逼人，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)和價值，從而提高學(xué)習(xí)的參與性。

（二）實施多樣化的教學(xué)方式

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方式是保障教學(xué)課堂充分有效的兩大法寶。在新時期背景下，高中生物教師要充分學(xué)習(xí)新教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓教學(xué)方式多樣化，在課堂中利用不同的方式讓學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)的新穎性和吸引力。[3]新課程背景下有效的教學(xué)方式主要有：多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、合作試教學(xué)以及生活化教學(xué)等等。每一種教學(xué)方式都能夠取得不錯的效果。比如在講“綠色植物的色素種類以及功能”這一內(nèi)容的時候，教師就可以利用探究式進(jìn)行教學(xué)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：大棚蔬菜地膜為什么是白色的？和植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？通過問題的提出，學(xué)生就會深入探究，從而探索生物知識。

（三）構(gòu)建多樣性的評價方式

評價方式是對教學(xué)過程的反思、診斷和糾正。有效的評價方式能夠彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的失誤，因此，在教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建多樣性的評價方式，而不是只看重學(xué)生的生物成績，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、人格品質(zhì)、交流合作等方面進(jìn)行評價，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，有效地學(xué)習(xí)生物知識。

三、結(jié)語

在新課程背景下，高中生物教學(xué)中還存在著很多問題，這就需要相應(yīng)的教學(xué)工作者在教學(xué)的時候積極地反思審視，通過對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)，積極地制定措施加以解決和應(yīng)對，使高中生物教學(xué)能夠滿足新課程改革的教學(xué)需求，從而不斷提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周妮.淺談新課改下高中生物教學(xué)的困惑與對策[J].中國校外教育，2015，18：90

[2]王麗.新課改下高中數(shù)學(xué)中教學(xué)反思策略的研究[J].電子制作，2015，20：57

[3]高紅萍.新課改下高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013，10：99