本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境、目標(biāo)定位與路徑突破

摘 要 形成科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。在職業(yè)性和教育性跨界融合的特征取向下，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以提升技術(shù)應(yīng)用能力為核心，突出“應(yīng)用性”“層次性”“創(chuàng)新性”和“復(fù)合性”。在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨路徑困境、目標(biāo)困境、生態(tài)困境的背景下，需要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，在健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系、職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)化與政策保障體系、產(chǎn)教融合政策與機(jī)制體系、以學(xué)分銀行和國家資歷框架為核心的評價體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政校行企協(xié)同的“五位一體”新型育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞 本科層次職業(yè)教育;人才培養(yǎng);現(xiàn)實困境;目標(biāo)定位;路徑突破

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0006-06

加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革是促進(jìn)職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造職業(yè)教育類型特色的重要舉措。當(dāng)前，辦學(xué)特色和定位不鮮明、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)模式實施路徑有效性差等一系列現(xiàn)實困境制約著本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，如何加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究與探索，發(fā)揮本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的示范與引領(lǐng)作用，已經(jīng)成為新時代我國職業(yè)教育類型發(fā)展過程中亟待解答的重要問題。

一、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）路徑困境：高職專科辦學(xué)慣性和“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象長期存在，缺乏從動力機(jī)制和價值取向等根本性問題出發(fā)的路徑研究與實踐探索

第一，我國長期將職業(yè)教育定位為普通教育中的專科層次，而本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校主要是從民辦職業(yè)?？粕穸鴣恚軓?qiáng)烈的辦學(xué)慣性影響，不自覺延續(xù)既定的發(fā)展路徑。此外，由于這些試點(diǎn)院校缺乏成熟模式或可供參照路徑，對類型發(fā)展還缺乏長遠(yuǎn)、整體的戰(zhàn)略規(guī)劃，由此造成學(xué)校整體辦學(xué)特色和發(fā)展定位模糊搖擺，極易直接沿用高職?？平逃霓k學(xué)模式，將職業(yè)本科辦成“四年制?？啤?，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不清、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。

第二，與職業(yè)教育類型發(fā)展相匹配的政策制度體系尚未形成，職業(yè)本科不自覺地向應(yīng)用型本科或?qū)W術(shù)型本科的辦學(xué)模式和辦學(xué)定位發(fā)生“學(xué)術(shù)漂移”。一方面，國家層面還沒有與職業(yè)本科院校相匹配的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、評價體系、資源配置等專門的政策、制度和體系，職業(yè)本科院校和普通本科院校同處于一個高度同質(zhì)化競爭的發(fā)展環(huán)境中，勢必導(dǎo)致職業(yè)本科院校通過強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，向普通教育體系“學(xué)術(shù)漂移”，以保證從政府部門、行業(yè)企業(yè)等外部組織獲取足夠的發(fā)展資源;另一方面，公眾與社會“精英意識”和“學(xué)歷主義”等教育觀念和認(rèn)知長期存在，教師片面追求學(xué)術(shù)評價、科研成就，學(xué)生希望接受普通高等教育并渴望提升學(xué)位層次，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性和“學(xué)科知識”傳授，也導(dǎo)致職業(yè)本科發(fā)生“學(xué)術(shù)漂移”[1]。

第三，我國尚未從職業(yè)教育的動力機(jī)制和類型特征出發(fā)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育類型發(fā)展理論體系和實踐路徑。職業(yè)本科試點(diǎn)的一個重要使命是彰顯職業(yè)教育類型特征，形成一系列可借鑒、可復(fù)制的成功經(jīng)驗，促使職業(yè)教育真正成為一種“親產(chǎn)業(yè)”“親區(qū)域”“親企業(yè)”“親技術(shù)”“親學(xué)生”的教育類型。而本科層次職業(yè)教育是一種中國特色的表述，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時應(yīng)處理好國際化與本土化的關(guān)系。每個國家的社會需求、經(jīng)濟(jì)需求和文化需求不同，造成職業(yè)教育的動力機(jī)制不同，使得類型特征、價值取向和基本范式不同?，F(xiàn)有對國外本科層次職業(yè)教育的研究多是拿來主義，缺乏符合我國國情的創(chuàng)新研究。

（二）目標(biāo)困境：人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型本科和職業(yè)專科差異不明顯，與更高層次人才培養(yǎng)銜接不足

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于人的發(fā)展現(xiàn)狀和社會發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)的應(yīng)然價值和實然選擇作出的理性判斷，是科學(xué)合理構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和先導(dǎo)[2]。然而，當(dāng)前本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，還存在與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和職業(yè)專科人才培養(yǎng)差異性不明顯、與高層次教育銜接不足等問題。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分反映職業(yè)教育類型的社會功能和教育功能融合發(fā)展的要求。一方面，在社會功能要求下，職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，通過與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，培養(yǎng)大量具有覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈中多個崗位要求且具有工藝開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次、高素質(zhì)職業(yè)人才，動態(tài)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才多樣化的需求;另一方面，職業(yè)教育的功能不僅要關(guān)注職業(yè)需求、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要關(guān)注那些與適合普通教育不同的智力特征的人所具有的價值、潛能和個性。因此，從教育功能來說，職業(yè)教育供給與個性化發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)的要求不能失配，職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變和滿足構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的迫切需要。

第二，從三個維度相對精準(zhǔn)錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系還沒有建立。從維度一來看，本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用型本科都為高等教育本科層次，按照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》都處于第六等級，分屬專業(yè)性（職業(yè)性）和學(xué)術(shù)性（普通性）這兩種不同的教育類型[3]，但都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要體現(xiàn)不同教育類型在相同層次上培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。從維度二來看，本科層次職業(yè)教育與?？茖哟温殬I(yè)教育同為職業(yè)教育類型中的不同層次，共同定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但按照社會人才分類，技術(shù)型和技能型是兩種不同類型，如果不加以區(qū)分，則不能充分體現(xiàn)?？坪捅究茖哟蔚牟町愋浴木S度三來看，在教育體系的教育等級與職業(yè)體系的技能等級對應(yīng)方面，仍存在等級、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的匹配偏差及由此帶來的二者之間溝通融合上的問題，不利于職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的錨定。

第三，人才入口端和出口端的溝通銜接存在問題，沒有處理好培養(yǎng)目標(biāo)的限度和張度之間的關(guān)系。一方面，在類型教育要求下，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等相互融通形成了完善的現(xiàn)代教育體系，都涉及到人才在各自體系內(nèi)和體系之間入口端和出口端的溝通銜接，必須要求做到具體評價指標(biāo)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架下可量化可考核，也就是限度問題;另一方面，職業(yè)教育向社會多元主體參與、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)并重的辦學(xué)格局轉(zhuǎn)變，能夠支撐工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制、在職學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式，形成職前與職后、教育與職業(yè)一體化的人才成長體系，滿足不同素質(zhì)、能力和技能基礎(chǔ)人群的個性化發(fā)展需求，這就要求培養(yǎng)目標(biāo)在限度范圍內(nèi)具備一定的張度。

第一，職業(yè)本科“職業(yè)人”的核心素養(yǎng)更加彰顯五個特征。一是“通用性”。職業(yè)核心素養(yǎng)不針對特定職業(yè)或崗位，是勝任任何職業(yè)或崗位都必備的通用能力，這是“職業(yè)人”職業(yè)核心素養(yǎng)與“技術(shù)人”專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵差別。二是“綜合性”。職業(yè)核心素養(yǎng)是面向職業(yè)世界，推動工作完成的分析能力、判斷能力、操作能力及問題解決能力等一系列能力與多種心理要素的集合，是一種非專業(yè)技術(shù)層面的綜合能力。三是“階段性”。職業(yè)人在不同階段有獨(dú)特的學(xué)習(xí)區(qū)域和工作行為，其核心素養(yǎng)的形成與個體成長、職業(yè)實踐的階段密切相關(guān)，不同階段有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和具體目標(biāo)。四是“內(nèi)在性”。職業(yè)核心素養(yǎng)的核心在于自我構(gòu)建，需要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思不斷積累并內(nèi)化于心，這是“職業(yè)人”不斷成長為“完整人”的內(nèi)生動力。五是“終身性”，職業(yè)核心素養(yǎng)一旦獲得便會伴隨人的整個職業(yè)生涯，不會隨著職業(yè)崗位的遷移而消失，反而要求能夠幫助“職業(yè)人”適應(yīng)職業(yè)崗位的需求變化，重新獲得新崗位所需要的專業(yè)知識和技術(shù)技能。

第二，職業(yè)本科“職業(yè)人”的核心素養(yǎng)更加體現(xiàn)促進(jìn)自我成長和服務(wù)社會發(fā)展兩個維度的辯證統(tǒng)一。一是在促進(jìn)自我成長方面，體現(xiàn)了職業(yè)教育教育功能的“生涯導(dǎo)向”，要求職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)照學(xué)生未來成長的價值理性，主要包括學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)、解決問題能力、吃苦耐勞、語言交流溝通能力、計劃組織能力、自我管理能力、信息處理能力以及數(shù)字運(yùn)用能力等。二是在服務(wù)社會發(fā)展方面，體現(xiàn)了職業(yè)教育社會功能的“職業(yè)導(dǎo)向”，要求職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要回應(yīng)社會需求的工具理性，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)道德法規(guī)、社會責(zé)任、職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想素養(yǎng)等。

（三）職業(yè)本科“完整人”的培養(yǎng)要求：個體完整與社會完整的辯證統(tǒng)一

教育性與職業(yè)性的跨界融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，職業(yè)本科培養(yǎng)高層次的“技術(shù)人”、高素質(zhì)的“職業(yè)人”到內(nèi)外和諧的“完整人”是職業(yè)教育教育性和職業(yè)性跨界融合的目標(biāo)體現(xiàn)。在“完整人”的培養(yǎng)上，同樣體現(xiàn)了教育性和職業(yè)性的相輔相成、辯證統(tǒng)一，個體完整是職業(yè)本科教育性人本主義目標(biāo)的最高價值追求，而社會完整是職業(yè)本科職業(yè)性功利主義目標(biāo)的最高價值追求。

第一，個體完整是職業(yè)本科“完整人”培養(yǎng)的基礎(chǔ)。社會主要矛盾發(fā)生根本性變化是職業(yè)本科教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要動力，而社會轉(zhuǎn)型必須同人的完整、全面自由發(fā)展和人的終極關(guān)懷相統(tǒng)一，因此，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)必須把人的個體完整作為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，奠基和構(gòu)建適合每個人自由全面發(fā)展的完整社會。個體的完整包括完整的“技術(shù)人”與完整的“職業(yè)人”，其中通過培養(yǎng)能夠在技術(shù)知識、技術(shù)素質(zhì)、技術(shù)能力、技術(shù)思維、技術(shù)人文素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范等諸多維度融通的完整的“技術(shù)人”是前提?！凹夹g(shù)人”掌握職業(yè)核心素養(yǎng)，通過不斷的職業(yè)技術(shù)實踐逐漸上升到精神層面，完善人的心理境界、提升人的精神境界、凈化人的靈魂境界，成為具有工匠精神的完整的“職業(yè)人”。

第二，社會完整是職業(yè)本科“完整人”培養(yǎng)的核心。職業(yè)本科完整的“技術(shù)人”與完整的“職業(yè)人”的培養(yǎng)都指向社會改造，最終目的都是為了推動“社會完整”?！凹夹g(shù)人”與“職業(yè)人”在長期的社會改造中，通過與其他主體以及職業(yè)環(huán)境的不斷博弈，實現(xiàn)從一個層面的完整“技術(shù)人”與完整“職業(yè)人”到更高一個層面的完整“技術(shù)人”與完整“職業(yè)人”的不斷躍遷，最終成為具有創(chuàng)新精神和勞模精神的“完整人”。而通過發(fā)展職業(yè)本科，構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是搭建“個體完整”與“社會完整”之間橋梁的關(guān)鍵舉措。因此，從這個角度來說，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)上要更加體現(xiàn)職業(yè)教育是面向人人的、開放式的終身教育和生命教育。

三、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑突破

提高本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要聚焦具有鮮明特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全外部保障體系，構(gòu)建政校行企協(xié)同的新型育人生態(tài)，不斷強(qiáng)化自我身份和生存立場，以鮮明的類型特征彰顯自我價值，見圖1。

（一）健全本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)保障體系

第一，完善與類型發(fā)展相適應(yīng)的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，進(jìn)一步明確新時代我國職業(yè)教育類型發(fā)展的本質(zhì)特征和價值取向。作為一種教育類型，職業(yè)教育具有區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)特征和價值取向。不同國家在不同時期的社會需求、政治需求和文化需求不同，造成動力機(jī)制不同，使得職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)不同的特征。因此，必須從我國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化需求出發(fā)，從系統(tǒng)演進(jìn)的視角，按照產(chǎn)生、嬗變、升華等不同的歷史發(fā)展階段，探明發(fā)展邏輯和本質(zhì)特征[7]，這是揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、推動其類型發(fā)展的基本前提，也是避免“學(xué)術(shù)漂移”、提高人才培養(yǎng)模式有效性的根本保障。

第二，加強(qiáng)職業(yè)本科標(biāo)準(zhǔn)化和政策保障體系建設(shè)。一方面，加快職業(yè)教育類型發(fā)展要素的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，提高實踐的有效性和成果的可推廣性。職業(yè)教育類型發(fā)展必須具有和普通教育同等的教育質(zhì)量，通過建立從入口到出口的育人全過程評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位體系，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升提供認(rèn)證尺度;另一方面，以修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》和貫徹2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為契機(jī)，制定出臺職業(yè)教育與普通教育及終身教育等教育類型之間的融通政策、國家資歷框架和學(xué)分銀行管理制度、產(chǎn)教融合財政政策、企業(yè)行業(yè)社會組織參與辦學(xué)促進(jìn)政策、職業(yè)教育招生制度、職業(yè)本科設(shè)置與評價規(guī)定、職業(yè)教育學(xué)位制度等一整套以法律法規(guī)為基礎(chǔ)的，具有較強(qiáng)約束性、科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和保障性的職業(yè)教育類型發(fā)展基本制度。

第三，完善產(chǎn)教融合、校企合作政策，創(chuàng)新工作機(jī)制，廣泛吸引外部資源參與辦學(xué)。一是要提高參與主體的廣度，實施以“全要素”為紐帶的產(chǎn)教融合改革，更好發(fā)揮地方政府的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的利益關(guān)系。二是要重點(diǎn)在產(chǎn)教融合的深度、廣度和效度上著力，在企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、共建實驗實訓(xùn)基地、共建人才培養(yǎng)及技能鑒定中心、共建共享設(shè)備基地及校企協(xié)同解決技術(shù)工藝難題等能夠反映企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作的各個方面持續(xù)強(qiáng)化。三是要致力于打造校企合作的品牌和知名度，深化與區(qū)域龍頭骨干企業(yè)、上市公司、國有企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、國家級高新技術(shù)企業(yè)等合作，打造地方特色產(chǎn)業(yè)行業(yè)學(xué)院，幫助學(xué)生更好地在實踐中成為合格的“技術(shù)人”和“職業(yè)人”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，構(gòu)建以學(xué)分銀行和國家資歷框架為核心的評價體系。1+X證書制度是新時期職業(yè)教育人才評價體系改革的核心，而學(xué)分銀行和國家資歷框架是構(gòu)建1+X證書制度的基礎(chǔ)架構(gòu)。一是對接學(xué)分銀行和國家資歷框架要求，探索建立與職業(yè)本科從“技術(shù)人”“職業(yè)人”到“完整人”培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。二是建立和完善1+X證書制度，使其成為職業(yè)本科教育發(fā)展中產(chǎn)教融合的“黏合劑”、職普融通的“立交橋”、終身學(xué)習(xí)的“保障者”、中高本一體化貫通的“連接器”，推進(jìn)招生、培養(yǎng)、評價、就業(yè)和培訓(xùn)的全過程改革[8]。三是以區(qū)域?qū)W分銀行建設(shè)為突破口，與地方政府、行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合，建立通用的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證平臺。

（二）構(gòu)建政校行企協(xié)同的“五位一體”新型育人生態(tài)

職業(yè)本科要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須在健全四個外部保障體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政校行企協(xié)同的“五位一體”新型育人生態(tài)，包括專業(yè)設(shè)置與高水平專業(yè)群建設(shè)、高質(zhì)量課程體系、新“三教”體系構(gòu)建、職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。

第一，以“兩新”為引領(lǐng)，更新育人生態(tài)構(gòu)建理念。一是以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，通過新設(shè)或調(diào)整專業(yè)群內(nèi)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)定位，引入新技術(shù)、新工藝、新流程進(jìn)教材等方式，積極推進(jìn)學(xué)校教育鏈與國家及區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)人才鏈的對接。二是以打造“新模式”為引領(lǐng)，創(chuàng)新辦學(xué)體制和模式，廣泛吸引社會力量參與辦學(xué)，通過打造政校行企命運(yùn)共同體，促進(jìn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性互動，推動“三教”體系改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展，提高專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)能力。

第二，以職業(yè)為載體，促進(jìn)新型育人生態(tài)核心要素融合。一方面，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育與職業(yè)的密切聯(lián)系超過其他任何教育類型，職業(yè)本科“五位一體”新型育人生態(tài)構(gòu)建所需的核心要素都來源于職業(yè)和工作過程，新型育人生態(tài)必須注重核心要素與職業(yè)的融合度;另一方面，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生從自然人成長為“技術(shù)人”和“職業(yè)人”的關(guān)鍵途徑是以教育為目的的職業(yè)實踐，新型育人生態(tài)必須提高職業(yè)實踐對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性。

第三，以學(xué)生為中心，重塑新型育人生態(tài)主體。職業(yè)本科“技術(shù)人”和“職業(yè)人”的培養(yǎng)更加注重實踐學(xué)習(xí)和緘默知識傳遞，承認(rèn)學(xué)習(xí)者個性差異和個性發(fā)展的多樣性。一是新型育人生態(tài)必須注重學(xué)生主體地位的塑造，使其具備內(nèi)在驅(qū)動力和能夠發(fā)揮主觀能動性。二是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，重構(gòu)原有教學(xué)和評價模式，使學(xué)生能夠隨時隨地自主在自由、靈活的環(huán)境中開展有效學(xué)習(xí)。三是要注重個體完整與社會完整的辯證統(tǒng)一，在追求“社會性”共同價值的基礎(chǔ)上，謀求“個性化”成長的創(chuàng)新特色。

第四，以內(nèi)涵為根本，錨定新型育人生態(tài)目標(biāo)。職業(yè)本科新型育人生態(tài)建設(shè)要以人的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展為根本。在促進(jìn)人的內(nèi)涵式發(fā)展方面，堅持育人為本、德育為先、技術(shù)為重、全面而個性化發(fā)展的原則，按照“三人遞進(jìn)”的理念，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)實踐能力強(qiáng)，具有“工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、勞模精神”和國際視野的高層次高素質(zhì)高技能技術(shù)應(yīng)用型人才。在推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展方面，以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，重點(diǎn)在職業(yè)本科相關(guān)的教育教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、新“三教”改革創(chuàng)新、基地建設(shè)、三全育人等方面形成一系列標(biāo)志性成果。

第五，以數(shù)據(jù)為支撐，促進(jìn)新型育人生態(tài)的信息化。一方面，根據(jù)職業(yè)教育特色，利用新興信息技術(shù)，建設(shè)智能化、真實化的信息化教育環(huán)境，打破教學(xué)的時空束縛，推動生態(tài)系統(tǒng)中知識的更新迭代、資源的重組、新型師生關(guān)系的重構(gòu);另一方面，以學(xué)生“技術(shù)人”“職業(yè)人”到“完整人”的生涯成長為主線，跟蹤收集學(xué)校、課程、專業(yè)、教師、學(xué)生的所有動態(tài)數(shù)據(jù)信息，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)分銀行信息平臺，實現(xiàn)新型育人生態(tài)全方位、全過程的數(shù)字化。

第六，以督導(dǎo)為保障，確保新型育人生態(tài)的有效性。一是基于本科職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索構(gòu)建“全面質(zhì)量管理，突出過程控制”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，通過“督教、督學(xué)、督管”三維同步，“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)改”齊頭并進(jìn)，形成有監(jiān)督、有考核、有反饋、有驗收的質(zhì)量督導(dǎo)工作機(jī)制[9]。二是加強(qiáng)與職業(yè)本科相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量督導(dǎo)隊伍建設(shè)，建立職業(yè)本科督導(dǎo)人員建設(shè)目標(biāo)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新職業(yè)本科督導(dǎo)隊伍培育培訓(xùn)機(jī)制，建立科學(xué)的職業(yè)本科督導(dǎo)隊伍考核評價制度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱芝洲，蔡文蘭.“漂移”與“回歸”：高職院校“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象探析[J].教育與職業(yè)，2019（13）：42-47.

[2]陳恩倫，馬健云.“雙高計劃”背景下高水平高職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革[J].高校教育管理，2020（3）：19-29.

[3]謝莉花，余小娟，尚美華.國際職業(yè)與教育分類標(biāo)準(zhǔn)視野下我國職業(yè)體系與教育體系之間的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（28）：74-79.

[4]劉玉萍，吳南中.職業(yè)教育生態(tài)化治理：價值內(nèi)蘊(yùn)與路徑選擇[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（7）：13-20.

[5]王興.職業(yè)教育類型發(fā)展：現(xiàn)實必然、價值取向與強(qiáng)化路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：43-48.

[6]方澤強(qiáng).本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：6-11.

[7]段靜毅.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[8]王興，王丹霞.1+X證書制度的若干關(guān)鍵問題研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：7-12.

[9]王秋夜.內(nèi)涵式發(fā)展視域下高職院?！霸\改”運(yùn)行機(jī)制探究[J].教育與職業(yè)，2020（14）：40-44.

The Practical Dilemma， Goal Orientation and Path Breakthrough of Personnel Training of Undergraduate Vocational Education

Wang Xing

Abstract? The formation of scientific and effective talents training mode is the fundamental way to achieve the goal of personnel training. Undergraduate vocational education personnel training is facing a series of practical difficulties， such as path dilemma， goal dilemma and ecological dilemma. Focusing on the“three person progressive”of high-quality technical and skilled personnel training goal from“technical person”，“professional person”to“whole person”， on the basis of perfecting the four external guarantee systems of optimizing modern vocational education theory system with Chinese characteristics， undergraduate vocational education standards and policy assurance system， industry-education integration policy and mechanism system and evaluation system with the core of credit bank and national qualification system， it should build a“five in one”new education ecology with government， school， industry and enterprise， and constantly improve the quality of talent training and the effectiveness of talent training mode.

Key words? undergraduate vocational education; talents training; practical dilemma; goal orientation; path breakthrough

Author? Wang Xing， professor of Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction （Dongyang 322100）