高質(zhì)量發(fā)展背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況調(diào)查研究

朱蘇 劉法虎 韓冰 張曉雁 顧甲

摘 要 在高職教育提質(zhì)增效的大背景下，高職教育的辦學(xué)質(zhì)量再次引起高職領(lǐng)域?qū)W者的高度關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入狀況是高職教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。以清華大學(xué)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（CCSS）應(yīng)用型問(wèn)卷為研究工具，對(duì)江蘇某省屬高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入狀況進(jìn)行實(shí)證分析，經(jīng)過(guò)與全國(guó)常模各指標(biāo)得分比較發(fā)現(xiàn)，2018年高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的16個(gè)相關(guān)指標(biāo)得分均超全國(guó)常模，“個(gè)性”優(yōu)勢(shì)特征相對(duì)突出，年級(jí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩頭高中間低的U型現(xiàn)象，不同專業(yè)、不同院系高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入均存在顯著性差異。基于此，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面仍然需要本著全面發(fā)展的視角，從職業(yè)教育的類型特征出發(fā)，系統(tǒng)開展教育教學(xué)改革，推動(dòng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，注重營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，著力落實(shí)“因材施教”，改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的支持性環(huán)境，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升技術(shù)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校;高職學(xué)生;高質(zhì)量發(fā)展;學(xué)習(xí)性投入;CCSS

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）34-0024-06

一、問(wèn)題的提出

自2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育步入發(fā)展的快車道。2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）的實(shí)施更是將職業(yè)教育推向了高水平、高質(zhì)量發(fā)展的征途，職業(yè)教育改革迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)變革增速、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快、國(guó)際合作不斷加強(qiáng)等挑戰(zhàn)，全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨諸多不確定性，作為一種類型教育的職業(yè)教育，更加凸顯其在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要支撐作用。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展將是未來(lái)一段時(shí)期的重要議題。所謂高質(zhì)量發(fā)展，是指我國(guó)職業(yè)教育從主要依靠擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模實(shí)現(xiàn)外延式高速增長(zhǎng)真正轉(zhuǎn)向依靠提質(zhì)增效實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以此推動(dòng)高職院校在中國(guó)特色和世界一流雙目標(biāo)的引領(lǐng)下，建設(shè)一流的專業(yè)、培養(yǎng)一流的人才、打造一流的隊(duì)伍、產(chǎn)出一流的應(yīng)用成果。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已處于內(nèi)涵式發(fā)展階段，探索構(gòu)建高職院校的質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理和質(zhì)量保障機(jī)制是需要迫切關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生作為關(guān)乎高職院校高質(zhì)量發(fā)展的最大生命群體，學(xué)習(xí)性投入理應(yīng)成為探討教育質(zhì)量的重要主題?；诖?，本研究重點(diǎn)聚焦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，深入了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的特征，反思當(dāng)下高職院校在實(shí)踐技能教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，為高職教育質(zhì)量保障體系提供內(nèi)部保障的獨(dú)特視角，從而有針對(duì)性地促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、研究基礎(chǔ)與研究工具

（一）研究基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)性投入是基于學(xué)生參與的視角衍生而來(lái)的一個(gè)概念，最早可追溯到19世紀(jì)美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威的“兒童中心”論，學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位開始受到關(guān)注。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)著名教育心理學(xué)家泰勒提出了“任務(wù)時(shí)間”理論，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與其學(xué)習(xí)收獲呈正相關(guān)。隨后美國(guó)學(xué)者佩斯提出了“努力質(zhì)量”理論，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到投入時(shí)間和努力程度的影響。隨著研究的不斷深入，研究者們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素還包括校園文化（美國(guó)著名高等教育研究專家汀托的“社會(huì)和學(xué)術(shù)整合”理論）、學(xué)生背景、師生互動(dòng)（美國(guó)學(xué)者帕斯卡雷拉的“變化評(píng)價(jià)模型”理論）等[1]。1991年，美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫(kù)在前人研究的基礎(chǔ)上并經(jīng)自身實(shí)踐正式提出“學(xué)習(xí)性投入”的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)性投入是指學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生對(duì)學(xué)校在學(xué)習(xí)方面給予的支持力度的評(píng)價(jià)。學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的提升和個(gè)人的發(fā)展，既離不開學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入，又離不開學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的各種學(xué)習(xí)條件[2]。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入狀況既是學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)和相關(guān)有效的教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力的體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)方面支持力度的認(rèn)可度的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)努力、教師發(fā)展要求和院校環(huán)境支持等因素的全面反映，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志[3]。

隨著對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，研究者們?cè)趯W(xué)習(xí)性投入的實(shí)踐探索方面也取得了很大突破。20世紀(jì)80年代，美國(guó)率先將學(xué)習(xí)性投入作為高校質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并對(duì)其展開了一系列調(diào)查研究，其中最為普遍、影響最大的是以學(xué)習(xí)性投入理論為基礎(chǔ)研發(fā)的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力、學(xué)校投入有效教學(xué)的努力以及學(xué)生對(duì)學(xué)校提供支持度的看法等。隨后，澳大利亞、加拿大、西班牙等國(guó)陸續(xù)引進(jìn)和使用該工具對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查。2007年，清華大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查課題研究團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了NSSE問(wèn)卷，依據(jù)我國(guó)國(guó)情對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整，最終構(gòu)建了中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（China College Student Survey，CCSS）問(wèn)卷，這是我國(guó)目前規(guī)模最大、延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、工具設(shè)計(jì)與抽樣方式最為科學(xué)的高等教育學(xué)習(xí)性投入調(diào)查工具。除此之外，還有Schaufeli和他的研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)活力、奉獻(xiàn)度和專注力三個(gè)維度編制的UWES-S（Utrecht Work Engagement Scale-Student）學(xué)習(xí)投入量表，而“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，SERU）主要是針對(duì)研究型大學(xué)本科生設(shè)計(jì)的，了解學(xué)生在上課、課后學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、宗教活動(dòng)、工作、睡眠等八個(gè)方面的時(shí)間分配情況。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面的研究成果也頗為豐富。理論方面的研究主要集中在NSSE項(xiàng)目的引入[4][5]和漢化版本的研發(fā)[6]與應(yīng)用，隨后，很多研究者運(yùn)用該研究工具開展了實(shí)證研究，通過(guò)開展國(guó)際國(guó)內(nèi)比較[7][8]探究學(xué)習(xí)性投入與學(xué)業(yè)表現(xiàn)[9]、學(xué)習(xí)策略[10]、學(xué)習(xí)收獲[11]、專業(yè)認(rèn)同[12]、教師資源配置[13]等因素之間的相關(guān)性。還有學(xué)者結(jié)合NSSE對(duì)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方向、主體、實(shí)施、應(yīng)用提出改進(jìn)建議，如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富評(píng)估主體，鼓勵(lì)高校個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮評(píng)估的社會(huì)效應(yīng)[14]，提倡讓學(xué)生參與教學(xué)管理，建立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[15]。在實(shí)踐研究方面，則是以清華大學(xué)NSSE研究團(tuán)隊(duì)為主力，從2009年開始啟動(dòng)全國(guó)范圍的NSSE-China調(diào)查，并發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)性投入報(bào)告?；诖?，學(xué)界涌現(xiàn)出眾多關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的實(shí)證研究，尤其是清華大學(xué)史靜寰團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上逐漸形成了“985工程”高校、“211工程”高校、高職類普通高校、應(yīng)用型院校等常模，對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)性投入診斷的和質(zhì)量提升起到了積極作用。本研究正是運(yùn)用清華版調(diào)查工具，從內(nèi)、外部全面了解高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入狀況。

（二）研究工具

本研究采用CCSS應(yīng)用型院校問(wèn)卷（黃色問(wèn)卷）作為調(diào)查工具。CCSS是清華大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)在之前開發(fā)的NSSE-CHINA的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)過(guò)程開發(fā)設(shè)計(jì)的、更具綜合性的應(yīng)用型問(wèn)卷。該問(wèn)卷“特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐應(yīng)用性技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的視角來(lái)反映應(yīng)用型院校實(shí)踐技能教育教學(xué)的基本情況，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[16]。自2013年開發(fā)出第一版黃色問(wèn)卷以來(lái)，清華大學(xué)每年都會(huì)在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)卷的指標(biāo)建構(gòu)和具體內(nèi)容進(jìn)行修訂和完善。本次使用的2018版本是對(duì)前期版本的繼續(xù)完善，各個(gè)維度的信度均較好，關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上呈顯著相關(guān)。問(wèn)卷由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，分別為課程教育、在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲與滿意度、職業(yè)能力構(gòu)建以及就業(yè)力（可雇傭性）。

三、結(jié)果與分析

（一）樣本回收情況

2018年，全國(guó)共有7所應(yīng)用型（含高職）院校參與了CCSS調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷17596份，回收15672份，回收率為89.07%。本研究以W職業(yè)學(xué)院（“雙高?！敝唬檎{(diào)查對(duì)象，該校是一所典型的以智能制造為特色的高職院校。在1.4萬(wàn)名學(xué)生總體數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)抽取1599名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，有效回收1599份，回收率100%。使用軟件IBM SPSS Statistics 22.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)對(duì)篩查后的有效問(wèn)卷進(jìn)行匯總、整理，樣本的描述性特征統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

從樣本的性別分布來(lái)看，男生（67.7%）和女生（32.3%）的數(shù)量極度不平衡，這與高職院校的性質(zhì)有很大相關(guān)性。本研究調(diào)查的高職院校大部分專業(yè)是理工科，所以男生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生。從樣本的年級(jí)分布來(lái)看，大一（55.7%）和大二（32.5%）學(xué)生的參與率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大三學(xué)生（11.8%），可以發(fā)現(xiàn)本研究在大三學(xué)生樣本的收集方面存在著一定的難度。從樣本的專業(yè)分布來(lái)看，所抽取的樣本比較符合工科高職院校的實(shí)際狀況，雖然涉及9個(gè)專業(yè)，但是工科樣本數(shù)明顯較大，如裝備制造、電子信息專業(yè)在總樣本中占比高達(dá)38.5%和30.5%。而文科樣本數(shù)普遍較小，如教育與體育、文化藝術(shù)專業(yè)的占比分別為1.9%和2.6%。

（二）調(diào)查研究結(jié)果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度總體得分較高，但是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍的滿意度較為低迷

學(xué)生在校學(xué)習(xí)滿意度既是高職院校高質(zhì)量辦學(xué)活動(dòng)的重要反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)測(cè)高職教育質(zhì)量，對(duì)于高職教育從容面對(duì)大眾化、市場(chǎng)化和國(guó)際化的挑戰(zhàn)意義深遠(yuǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，W職業(yè)學(xué)院學(xué)生在校滿意度得分明顯較高，兩個(gè)子指標(biāo)自我報(bào)告的教育收獲、在校滿意度得分均值較為接近，分別為73.22和73.51，均存在顯著差異，高于全國(guó)同類院校平均水平（p<0.001），見(jiàn)表2。從各個(gè)項(xiàng)目的得分來(lái)看，W職業(yè)學(xué)院學(xué)生在自我報(bào)告的教育收獲各項(xiàng)目得分明顯高于在校滿意度各項(xiàng)目得分。而“在校滿意度”指標(biāo)下的“學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍”項(xiàng)目得分最低，說(shuō)明W職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍與學(xué)生的期待存在差距，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平總體向好，但是生師互動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同、在崗實(shí)習(xí)等方面仍有較大提升空間

對(duì)2018年學(xué)習(xí)性投入水平的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行比較，W職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平在通識(shí)教育重視程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課認(rèn)知目標(biāo)、生際間關(guān)系、向?qū)W/厭學(xué)、支持性環(huán)境五個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分尤其突出，均高于80分。但是生師互動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分明顯偏低，均低于60分。為更具體、真實(shí)地反映W職業(yè)學(xué)院各二級(jí)指標(biāo)得分與全國(guó)同類院校常模數(shù)據(jù)的差異，結(jié)合二者數(shù)據(jù)均值分布等進(jìn)行了T檢驗(yàn)，見(jiàn)表3。

通過(guò)與全國(guó)同類院校平均水平比較發(fā)現(xiàn)，W職業(yè)學(xué)院學(xué)生2018年的學(xué)習(xí)性投入水平在16個(gè)二級(jí)指標(biāo)上的得分均高于全國(guó)同類院校平均水平。其中，學(xué)生就業(yè)力、職業(yè)通用技能、在校滿意度、多元學(xué)習(xí)模式、課程認(rèn)知目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課）等二級(jí)指標(biāo)上均值得分高于全國(guó)同類院校平均水平。盡管在崗實(shí)習(xí)指標(biāo)差異不顯著，但均值得分高于全國(guó)同類院校平均水平。

3.學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入程度、在校滿意度和職業(yè)素養(yǎng)逐年提升，2017年總體水平呈短暫回落現(xiàn)象

從年度比較的視角來(lái)看，具有可比性的11個(gè)二級(jí)指標(biāo)在2016、2017和2018年度均值差異顯著，并且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為p<0.001）。課程學(xué)習(xí)投入程度、在校滿意度和職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)指標(biāo)均呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，專業(yè)理論課認(rèn)知目標(biāo)、在崗實(shí)習(xí)等其余8個(gè)二級(jí)指標(biāo)則呈現(xiàn)兩端高、中間低的“V”字形特征。同時(shí)2018年的均值得分明顯高于2016年，并且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為p<0.001），見(jiàn)表4。

4.職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、生師互動(dòng)等方面存在性別差異，男、女生各有優(yōu)勢(shì)

對(duì)W職業(yè)學(xué)院男生、女生的學(xué)習(xí)性投入各二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，只有6個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值得分存在顯著的性別差異，且各有優(yōu)勢(shì)。其中，女生在支持性環(huán)境、在校滿意度、職業(yè)素養(yǎng)等3個(gè)指標(biāo)的得分均高于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;男生在生師互動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同和就業(yè)力等3個(gè)指標(biāo)的得分均高于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表5。

5.不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平存在顯著差異，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其需要關(guān)注

分別對(duì)一、二、三年級(jí)學(xué)生的各二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，課程教育中的“課程認(rèn)知目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課）”（p<0.05）和學(xué)生學(xué)習(xí)中的“課程學(xué)習(xí)投入程度”（p<0.05）、“多元學(xué)習(xí)模式”（p<0.001）等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分均存在顯著差異，并且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從三個(gè)年級(jí)學(xué)生的均值得分來(lái)看，3個(gè)年級(jí)得分大多呈現(xiàn)兩頭高、中間低的分布趨勢(shì)，即一年級(jí)和三年級(jí)均值得分較高、二年級(jí)較低，這種現(xiàn)象值得深入研究，見(jiàn)表6。

6.不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平大部分存在顯著差異，教育與體育類學(xué)生得分最低

本研究樣本共涉及W職業(yè)學(xué)院的財(cái)經(jīng)商貿(mào)、電子信息、交通運(yùn)輸、教育與體育、旅游、土木建筑、公共管理與服務(wù)、文化藝術(shù)和裝備制造等9個(gè)專業(yè)大類，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了通識(shí)教育重視程度、在崗實(shí)習(xí)和在校滿意度差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值得分差異都較為顯著。9個(gè)專業(yè)大類的學(xué)生在二級(jí)指標(biāo)上的表現(xiàn)并不“穩(wěn)定”，不同專業(yè)類別的學(xué)生在不同的二級(jí)指標(biāo)上得分表現(xiàn)各異，其中交通運(yùn)輸、公共管理與服務(wù)、土木建筑、文化藝術(shù)大類學(xué)生得分相對(duì)較高，而教育與體育大類學(xué)生在全部9個(gè)大類上得分均最低。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.W職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平和滿意度均高于全國(guó)同類院校平均水平

高質(zhì)量學(xué)習(xí)是高質(zhì)量教學(xué)的鏡子，通過(guò)學(xué)習(xí)情況的分析可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地自我診斷和自我矯正，確保教與學(xué)相得益彰，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。W職業(yè)學(xué)院2018年CCSS的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)均值得分均高于2017年，與全國(guó)常模比較來(lái)看，W職業(yè)學(xué)院2018年CCSS的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)均值得分均顯著高于全國(guó)同類院校水平，學(xué)生就業(yè)力、職業(yè)通用技能、在校滿意度、多元學(xué)習(xí)模式、課程認(rèn)知目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課）等二級(jí)指標(biāo)均值得分尤其高于全國(guó)同類院校平均水平，說(shuō)明W職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)優(yōu)異，展現(xiàn)了W職業(yè)學(xué)院學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌和教學(xué)成效，也印證了W職業(yè)學(xué)院在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的顯著優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，我國(guó)的應(yīng)用型高校，尤其是高職院校，歷史基礎(chǔ)不同、專業(yè)特色各異、教學(xué)資源層次不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況千差萬(wàn)別，高職院校未來(lái)仍然需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)保持學(xué)習(xí)與教學(xué)發(fā)展的連續(xù)性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.W職業(yè)學(xué)院學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)能力構(gòu)建和就業(yè)力的部分指標(biāo)上存在性別差異

英國(guó)著名學(xué)者斯蒂芬妮·阿特金森和國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在研究中多次發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面存在顯著的性別差異[17]。2018年W職業(yè)學(xué)院CCSS調(diào)查數(shù)據(jù)就顯示出，不同性別的學(xué)生在某些二級(jí)指標(biāo)上的得分存在不同程度的差異，女生在支持性環(huán)境、在校滿意度、職業(yè)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，而男生在生師互動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同和就業(yè)力方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，男生和女生在不同指標(biāo)上得分交替領(lǐng)先。因此，學(xué)校需要正視性別差異，繼續(xù)保持和促進(jìn)女生在支持性環(huán)境、在校滿意度、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)上，以及男生在師生互動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同、就業(yè)力等指標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)相互借鑒對(duì)方長(zhǎng)處，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“全面進(jìn)步”和“全面優(yōu)化”。

3.學(xué)習(xí)性投入的專業(yè)差異真實(shí)存在，體現(xiàn)出以工科見(jiàn)長(zhǎng)的高職院校專業(yè)發(fā)展的不平衡性

正所謂物以類聚、人以群分，不同學(xué)科、不同院系的學(xué)生具有不同的“群”特征，調(diào)查顯示這種“群”的類別差異是真實(shí)存在的。2018年W職業(yè)學(xué)院CCSS調(diào)查顯示，9個(gè)大類的學(xué)生在二級(jí)指標(biāo)上“各展風(fēng)采”，不同專業(yè)群體學(xué)生得分表現(xiàn)差別明顯，具有傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的交通運(yùn)輸、公共管理與服務(wù)、土木建筑、文化藝術(shù)大類等學(xué)生得分較高，表現(xiàn)較為突出，與之相對(duì)應(yīng)的是教育與體育大類學(xué)生在全部9個(gè)大類上得分均最低。這一專業(yè)差異對(duì)于以工科見(jiàn)長(zhǎng)的W職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，意味著學(xué)校各二級(jí)學(xué)院的發(fā)展存在著嚴(yán)重的不平衡性，工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平顯著高于非工科專業(yè)學(xué)生，提示需要正視學(xué)校非重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)的關(guān)鍵所在，及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.W高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平呈現(xiàn)“兩端高、中間低”的二年級(jí)現(xiàn)象

W職業(yè)學(xué)院的調(diào)查表明，課程認(rèn)知目標(biāo)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課）和課程學(xué)習(xí)投入程度、多元學(xué)習(xí)模式等3個(gè)指標(biāo)存在顯著差異，對(duì)二級(jí)指標(biāo)的均值得分進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大部分二級(jí)指標(biāo)的均值得分呈現(xiàn)“兩端高、中間低”的U型分布的二年級(jí)現(xiàn)象，提示應(yīng)用型高?！叭雽W(xué)緊、中間松、畢業(yè)緊”的老問(wèn)題仍然存在。如何能有效結(jié)合“二年級(jí)現(xiàn)象”，有針對(duì)性實(shí)施學(xué)習(xí)性投入的激勵(lì)措施顯得尤為重要和緊迫。

（二）建議

1.從職業(yè)教育的類型特征出發(fā)，系統(tǒng)開展教育教學(xué)改革，加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)下的職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才為主要任務(wù)，各高職院校應(yīng)以此為基點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)、外部各要素的原始功能和要素間的相互影響機(jī)制，制訂相應(yīng)的教育教學(xué)改革政策，不斷改進(jìn)各要素間的耦合關(guān)系[18]。如注重學(xué)校學(xué)習(xí)文化、職業(yè)文化建設(shè)，樹立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的辦學(xué)理念，充分凸顯學(xué)生的教育主體地位，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，深度推進(jìn)校企融合，著力改善實(shí)踐教學(xué)的支持性環(huán)境，全面提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.遵循高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，正視差異、因材施教，確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所得

高職學(xué)生作為個(gè)體，呈現(xiàn)出與眾不同的生命體的學(xué)習(xí)特征。為促進(jìn)“人人皆可成才、人人盡展其才”，必須重新審視當(dāng)前的高職教育人才培養(yǎng)模式，避免過(guò)度傳統(tǒng)普通本科教育人才培養(yǎng)模式的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合差異化的“學(xué)”，為學(xué)生個(gè)性化的思考和探索營(yíng)造良好氛圍，因“生”施教，最終實(shí)現(xiàn)有差異的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使每一位學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)增值式成長(zhǎng)。

3.以職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的支持性環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)技能

盡管W職業(yè)學(xué)院學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課目標(biāo)認(rèn)知和通用技能的獲得方面表現(xiàn)尚佳，但是學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)力等方面依然存在差異，而從職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)看，重視企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的介入，加大復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫[19]。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，隨著“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)實(shí)施，各職業(yè)院校應(yīng)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，認(rèn)真落實(shí)1+X證書制度試點(diǎn)的相關(guān)工作，全面培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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A Survey on the Current Situation of Students Learning Engagement in Higher Vocational Colleges in the View of High-quality Development

——Based on the Empirical CCSS Data of W Vocational College

Zhu Su， Liu Fahu， Han Bing， Zhang Xiaoyan， Gu Jia

Abstract? Under the background of enrollment expansion in higher vocational colleges， the quality of higher vocational education has once again aroused high attention of scholars in the field of higher vocational education. Studentslearning engagement is an important reflection of the quality of higher vocational education. Through comparison， it is found that the scores of 17 indicators related to the learning engagement of higher vocational students in 2018 all surpass the national norm， and the dominant characteristics of“personality”are relatively prominent. The comparison of grades reveals a U-shaped phenomenon of two high and middle low levels， and there are significant differences in different disciplines and departments. Based on the results， higher vocational colleges still need to take the perspective of systematic development in student training， start from the genre features of vocational education， carry out education and teaching reform systematically， promote the connotation construction of higher vocational education， pay attention to create a good learning atmosphere， focus on the implementation of“teaching students according to their aptitudes”， improve the supportive environment of professional practice teaching， strengthen the construction of teachers， improve the training quality of technical and technical talents， etc.

Key words? higher vocational schools; higher vocational students; high-quality development; learning engagement; CCSS

Author? Zhu Su， research assistant of Research Center in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi 214121）; Han Bing， Zhang Xiaoyan， Gu Jia， Research Center in Wuxi Vocational and Technical College

Corresponding author? Liu Fahu， research associate of Research Center in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi? 214121）