高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新研究

摘 要：高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景廣闊，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才標準的要求存在偏差，供需存在較大問題，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育理念和實際需求。從現(xiàn)代學徒制在高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實際情況出發(fā)，深入分析當前高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探討，試圖探索出新的高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，也為高職人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；數(shù)字媒體專業(yè)；校企合作

作者簡介：詹峰（1971-），男，廣東普寧人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為多媒體技術(shù)、高職教育課程與教學。

基金項目：深圳市教育科學研究2017年度規(guī)劃課題“基于‘學‘練一體化的高職課程探索和改革——以《二維動畫設(shè)計為例》”（編號：ybzz17009），主持人：詹峰；深圳信息職業(yè)技術(shù)學院校級第六批教育科學研究課題移動互聯(lián)網(wǎng)下校企合作模擬實訓實驗室建設(shè)研究（編號：2016jgyb27），主持人：詹峰；廣東省教育廳2017年重點平臺及科研項目特色創(chuàng)新類項目“學生職業(yè)素養(yǎng)提升探索與實踐”（編號：2017GWTSCX040），主持人：李曉堂；深圳市教育科學研究2017年度規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職交互設(shè)計專業(yè)混合式教學模式研究”（編號：ybzz17011），主持人：馬超。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）11-0118-05

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒技能培訓融入現(xiàn)代學校教育，通過校企的深度合作共同授課，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。

對于高職教育來說，現(xiàn)代學徒制非常契合其職業(yè)教育思想，通過加快發(fā)展現(xiàn)代學徒制可以進一步促進產(chǎn)教融合，推進校企一體化育人，提高學生實際動手操作能力和實踐能力，從而更好地解決人才培養(yǎng)和就業(yè)問題[2]。本文的研究主要是探索現(xiàn)代學徒制在本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的可行性方法。

目前現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀如下：

國外現(xiàn)狀：國外在上世紀八十年代就人才培養(yǎng)模型的改革進行了研究和創(chuàng)新，深化了學校與企業(yè)之間的合作，其中為國內(nèi)認知較廣的模式包括：德國“雙元制”（簡稱BBS模式）、英國“三明治”模式[3]、澳大利亞發(fā)展的由地區(qū)技術(shù)與繼續(xù)教育學院TAFE為主體形成的“新學徒制模式”、瑞士將雙元制發(fā)展成學校、企業(yè)和培訓中心實訓車間三方發(fā)展為“三元制”、美國工學交替的“合作教育”模式等等[4]。

國內(nèi)現(xiàn)狀：國內(nèi)從上世紀九十年代初就引入了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，但是并未能取得有效的成果，雖然在近些年里，國內(nèi)高等職業(yè)院校都不遺余力地推進校企合作，促進教育改革，更新人才培養(yǎng)模式，但每個學校有不同特點和問題，尚未形成一個通識性的模式。同時現(xiàn)代學徒制尚未形成統(tǒng)一的教學標準，也沒有關(guān)于教學評價、技能水平鑒定等具體要求和規(guī)范，許多院校在同企業(yè)進行合作交流過程中，出現(xiàn)企業(yè)參與力度較弱，合作深度不夠，使得現(xiàn)代學徒制的推廣只表現(xiàn)于形式，并未取得良好的效果[5]。

現(xiàn)代學徒制是一種新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[6]，隨著近些年國家出臺的關(guān)于加快發(fā)展和推薦現(xiàn)代學徒制的政策，引起各大院校和社會各界的廣泛關(guān)注和探討研究[7]。本課題源于深圳市教育科學研究規(guī)劃課題，并且本校數(shù)字媒體專業(yè)已經(jīng)被批準為現(xiàn)代學徒制的試點專業(yè)，同時也與合作企業(yè)達成人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面進行了深入探討，共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式、教師的培養(yǎng)機制、校內(nèi)外實訓基地、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系等方面進行探索和分析。

一、當前數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)特點

（一）專業(yè)建設(shè)特色

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)積極探索符合高職教育特點的校企合作辦學新思路、新方法，最終形成了與先進企業(yè)“深度合作、全程、多元”的校企合作辦學機制。其具體體現(xiàn)為：依托“市數(shù)字媒體技術(shù)工程中心”平臺和廣東省眼鏡智能制造和創(chuàng)意設(shè)計研究中心，與合作企業(yè)共同進行專業(yè)建設(shè)論證，將企業(yè)中的實際開發(fā)工程項目或業(yè)務(wù)融入到學校人才培養(yǎng)方案制定中，將其作為專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容當中，同時依托企業(yè)共同建設(shè)校外實訓基地，構(gòu)建校企共同體對專業(yè)建設(shè)、教學效果評價、學生頂崗實習以及就業(yè)等方面進行全面建設(shè)，形成校企共同發(fā)展的目標，構(gòu)建適合本專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)模式，從而實現(xiàn)共贏。

（二）人才培養(yǎng)方向目標和定位

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)和較強的實際工作能力，掌握藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計、用戶界面設(shè)計、交互多媒體、Web前端開發(fā)、網(wǎng)站后臺開發(fā)及管理所需的基本技能，能夠從事網(wǎng)頁與UI（用戶界面）設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)與管理、交互媒體動畫設(shè)計、網(wǎng)站編輯與維護的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

通過與企業(yè)深入溝通合作，將人才培養(yǎng)目標有效契合企業(yè)的實際需求，打破傳統(tǒng)教學模式，將其與工作現(xiàn)場有效融合，形成按照工作過程實施的課程體系建設(shè)，同時在學習理論知識的同時更加強調(diào)實操能力，提高專業(yè)教師的企業(yè)項目經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，既符合職業(yè)教育教學的基本規(guī)律，又能充分實施職業(yè)技能教育和素質(zhì)教育，強調(diào)以項目作品為突破口，分三個階段遞進訓練。專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)崗位完成第一階段的單項作品訓練；實訓課程面向不同類型的數(shù)字媒體產(chǎn)品進行第二階段的綜合作品訓練；最后在畢業(yè)實習階段完成第三階段面向用戶級的企業(yè)產(chǎn)品。

（三）課程體系特點

本專業(yè)在構(gòu)建課程體系的過程中首先將“創(chuàng)意設(shè)計”的理念引入到傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)中，實現(xiàn)了跨專業(yè)、交叉學科的綜合運用；其次將專業(yè)置于相互關(guān)聯(lián)的數(shù)字媒體專業(yè)群中實現(xiàn)集群發(fā)展?！盀樗囆g(shù)插上科技的翅膀”是本專業(yè)設(shè)想，因此將專業(yè)明確定位于服務(wù)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”并且運用“數(shù)字媒體專業(yè)群”集群發(fā)展的策略來推動專業(yè)的建設(shè)。基于此指導思想，我專業(yè)逐漸在教學體系中形成“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的課程體系，并以課程改革為抓手，推進“教學做用創(chuàng)”一體化建設(shè)。

（四）當前面臨的問題

1.人才培養(yǎng)模式需要改革更新。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展教學改革與創(chuàng)新取得了一定的成績，形成了“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”技藝融合的課程體系，并以課程改革為抓手，推進“教、學、做、用、創(chuàng)”一體化建設(shè)。但是與國外院校已發(fā)展成熟的教學理念和方法上還存在許多不足，例如課程講解內(nèi)容較多，但由于課堂時間有限，很多內(nèi)容只是簡單介紹，學生了解不夠深入，基礎(chǔ)未能打扎實，在教學實施過程中學生學習的積極性和自主學習性較弱，專業(yè)特色不夠明顯或定位過于寬泛，缺乏自身的特點和聚焦點，使得培養(yǎng)的人才在就業(yè)中缺乏競爭力。因此需要進一步學習國外先進的教學理念和教學方法，推動專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合及校企合作需進一步加深。在校企合作方面，主要存在如下四個方面的問題：一是學校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，合作深度不夠；二是人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢吻合度需要提升；三是沒有充分利用優(yōu)秀的師資和科研條件服務(wù)產(chǎn)業(yè)；四是輻射帶動范圍小，沒有充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢。

此外，校企合作模式過于單一，合作內(nèi)容也僅限于課程共建、方案制定，而深度的合作例如共同治學、共建校外實訓基地教學的情況較少。

3.學徒制中的教師水平有待于完善。學徒制的顯著特點是以師帶徒培養(yǎng)學生的技術(shù)技能。雖然本專業(yè)提出技藝融合的人才培養(yǎng)模式，但是由于本專業(yè)缺乏藝術(shù)類教育背景或工作背景的教師，因此需要組建技藝融合的多元化教師團隊，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升團隊藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計能力。同時，由于專業(yè)有很多教師授課年限較長，一些教學內(nèi)容和教學方法有些落后，無法滿足現(xiàn)在信息化教學的要求，影響教學效果，因此開展長效激勵機制建設(shè)，完善教師培訓機制建設(shè)，注重兼職教師教學能力提升，組建穩(wěn)定、專業(yè)、有深度的兼職教師庫。

4.評價標準需要進一步完善。由于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制目前仍然處于試點階段，所以尚未形成完善的評價標準，對人才培養(yǎng)的評估會有一定的偏差，不夠靈活。

通過上述分析，針對存在的問題和不足，通過對本專業(yè)的透徹分析和研究，本文從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)標準和課程標準、師資隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)以及評價標準等五個方面進行著手構(gòu)建適合學院發(fā)展的現(xiàn)在學徒制人才培養(yǎng)模式，解決本學院在人才培養(yǎng)模式中存在的實際問題，也為國內(nèi)其它高職院校及兄弟院校提供參考和借鑒。

二、高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

（一）深化校企合作深度，健全完善高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式機制

本專業(yè)在進行新的人才培養(yǎng)方案修訂中，更加側(cè)重培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展能力，形成“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的課程體系，借助課程改革為抓手，實現(xiàn)“教、學、做、用、創(chuàng)”一體化，逐步推進“五位一體”的立體化專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職學生職業(yè)素養(yǎng)體系、并積極開展考核方式改革。為了全面提高學習者核心競爭力，確保在未來的競爭中具備強有力的實力，提出基于職業(yè)競爭力導向人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合現(xiàn)代高職教育的特點提出深化校企合作、產(chǎn)教融合的工作過程系統(tǒng)化理念。

（二）完善專業(yè)標準和課程標準

以推廣國家級教學資源庫為契機，完善信息化教學平臺，提升教師信息化教學水平，打造國家級規(guī)劃課程、教材，引進符合我國職業(yè)教育的專業(yè)課程標準，并將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”理念貫穿到人才培養(yǎng)模式、課程體系及專業(yè)建設(shè)中。根據(jù)專業(yè)特點，多維度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并制定科學的培養(yǎng)方案。

（三）建立現(xiàn)代學徒制中教師的培養(yǎng)機制

專業(yè)建設(shè)成功與否關(guān)鍵在人，在于是否擁有一支基礎(chǔ)扎實技能過硬的教學隊伍，尤其是在現(xiàn)代學徒制機制中教師占有重要的地位，本專業(yè)教學團隊中，所有專任教師都為具有教師和職業(yè)資格認證的雙師型教師，大部分教師具有企業(yè)實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，并且還包括來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師隊伍也承擔適當比例的教學任務(wù)，特別是關(guān)鍵的實踐教學任務(wù)。同時學院也積極鼓勵和支持教師在課余實踐努力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，鼓勵他們到企業(yè)和公司去學習先進的技術(shù)和理念，提高自身的實際經(jīng)驗。在校企雙方充分合作的情況下，建立完善的人才引進和獎勵機制，有計劃地聘請本專業(yè)的學術(shù)專家、學者擔任客座教授和兼職教師。定期委派教師到國內(nèi)外院校進行學術(shù)、教學交流、訪問、考察以及培訓，鼓勵教師到多媒體公司去進修以提升其經(jīng)驗和能力，完善業(yè)績考核制度，對教師進行合理全面地考核，使得教師考核更加規(guī)范化，為現(xiàn)代學徒制有效開展提供堅實的基礎(chǔ)和保障。

（四）建設(shè)體系完善的校內(nèi)外實訓基地

雖然專業(yè)建設(shè)了校內(nèi)實訓基地，但是隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，很多校內(nèi)實訓室的軟硬件已明顯落后于當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，這會影響現(xiàn)代師徒制的實施效果。

本專業(yè)進一步完善建立了多個校外實訓基地，在建設(shè)過程中，由分管學院的院長擔任小組組長，進行總體策劃，制定建設(shè)方案和建設(shè)步驟，分階段分步驟實施，同時由副院長以及工程中心主任進行協(xié)助，保障校外實訓基地的順利建設(shè)以及有效運作?；诋a(chǎn)品生產(chǎn)線模式的實訓基地，在建設(shè)各產(chǎn)品線時，相應(yīng)專業(yè)方向的教研室負責人具體負責產(chǎn)品線的技術(shù)實施。

在政府主管部門指導下，以本專業(yè)為主體，聯(lián)合行企業(yè)共建“深圳市數(shù)字媒體工程中心”，同時成立“數(shù)字媒體技術(shù)與服務(wù)管委會”，有效利用合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，并建立省級大學生校外實踐教學基地，遵照高等職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，依托合作的企事業(yè)單位，推動校外實踐教學模式改革，尤其在制定實踐教學培養(yǎng)方案過程中，要充分聯(lián)合行企業(yè)，對教學培養(yǎng)方案的制定以及人才培養(yǎng)質(zhì)量和評價等方面進行多元全面的探討，通過產(chǎn)學研合作，提升學生職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，服務(wù)學生就業(yè)和“雙創(chuàng)”，促進交互融媒體內(nèi)容產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，使得學生能在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中得到充分的學習和實踐鍛煉，提高自身的競爭力。

（五）構(gòu)建較完善且靈活的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系

按照專業(yè)建設(shè)目標與實際發(fā)展的要求，共同建立健全基于大數(shù)據(jù)的“五位一體”立體化專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，內(nèi)控體系包括專業(yè)改革與創(chuàng)新監(jiān)控、就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)監(jiān)控、學生學習效果與職業(yè)素質(zhì)監(jiān)控、教師教學工作質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)監(jiān)控、教學團隊質(zhì)量監(jiān)控；完善專業(yè)建設(shè)、課程拓展開發(fā)、教師團隊建設(shè)、學生頂崗實習管理、畢業(yè)生就業(yè)、社會服務(wù)等方面的規(guī)范、流程以及激勵制度。外控體系包括用人單位、畢業(yè)生、教育專家、行業(yè)專家、第三方評測機構(gòu)的評價。搭建智能專業(yè)管理平臺，完成智能化數(shù)據(jù)采集與分析、教育資源與過程管理及教學質(zhì)量診斷閉環(huán)的專業(yè)自我診斷過程。同時統(tǒng)計并制定學生在課程、實訓、實習三階段作品產(chǎn)出指標和評價標準，強化對學生學習過程與結(jié)果的雙向指導。

三、現(xiàn)代學徒制實施效果

（一）教育質(zhì)量情況

實施現(xiàn)代學徒制的班級在學習技能效果上和穩(wěn)定性等方面都要好于專業(yè)其他班級。畢業(yè)生在校就讀期間平均成績高，成績達優(yōu)秀的為20%，良好的為59.4%，中等的為20.6%，平均成績不及格的為零。從畢業(yè)年份對比來看，畢業(yè)生平均成績較為穩(wěn)定，2016、2017屆畢業(yè)生優(yōu)秀、良好比率略高于其他年級。如圖1所示，圖中橫向為年份，縱向為人數(shù)占本年份的總?cè)藬?shù)百分比。

（二）學徒制班級就業(yè)情況

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)學院專業(yè)2015年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為98.2%；2016年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為99.24%；2017年，畢業(yè)生初次就業(yè)率為99.3%，同比其他專業(yè)要高出很多，現(xiàn)代學徒制增強了學徒對企業(yè)的認同和信任，畢業(yè)生認為學校專業(yè)課程體系完善程度很好的比率24.4%，比較好的占47.8%，一般的占20.4%，比較差的為5.8%，很差的占1.4%。從畢業(yè)年份對比來看，畢業(yè)生對學校專業(yè)課程體系設(shè)置完善程度好評逐年上升，2016、2017屆畢業(yè)生評價為很差的比率降低為0。如圖2所示。

（三）畢業(yè)生工資水平對比

根據(jù)對近三年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，現(xiàn)代學徒制班學生畢業(yè)起點平均工資高于本專業(yè)其他班級，在多媒體應(yīng)用與同專業(yè)平行班起點平均工資高出604元，畢業(yè)一年后平均工資高出725元。但由于時間較短，只有近三年統(tǒng)計結(jié)果，隨著現(xiàn)代學徒制的開展，統(tǒng)計數(shù)據(jù)會逐年增加，統(tǒng)計結(jié)果會能反映出效果。

（四）企業(yè)滿意度調(diào)查

由表1調(diào)查結(jié)果可見，2015-2017年企業(yè)對本專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生的滿意度達到93%以上，高于其他就業(yè)學生的企業(yè)滿意率。分析其原因在于現(xiàn)代學徒制中企業(yè)能夠按照行業(yè)企業(yè)的標準與學院共同參與制定滿足企業(yè)實際需求的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標等，并積極參與到人才培養(yǎng)方案的審核、修改和完善當中，對其中不合適或較陳舊的內(nèi)容進行重新修訂，確保在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)和學校都能發(fā)揮積極作用，有效保證教學的開展和實施。

表2給出的是用人企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)、知識和技能的綜合評價，從企業(yè)走訪和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，本專業(yè)現(xiàn)代學徒制班畢業(yè)生總體上得到用人企業(yè)的高度評價。

（五）提升教師和學生專業(yè)能力

在經(jīng)過“技藝融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式推進下，教師和學生在各方面都得到了極大的提高。例如2015-2017年，參與到現(xiàn)代學徒制的教師獲得國家級獎項16項，省市級獎項30多項，2門國家級精品資源共享課，三門省級精品課，三部十二五規(guī)劃教材?？梢姮F(xiàn)代學徒制的實施改變了學生的學習方式，激發(fā)了學習熱情和興趣，在教學質(zhì)量和職業(yè)技能培養(yǎng)方面得到了很大提高。

四、總結(jié)

高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是基于國家政策指導和深港澳區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才大量需求的現(xiàn)實背景下構(gòu)建和開展起來的，本文針對本專業(yè)問題提出了一種切實可行且符合實際的高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并從人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、課程標準制定、實訓基地建設(shè)以及評價標準等方面進行分析和闡述，這種現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠很好地解決現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制在高職教育中的重要作用，也為其它國內(nèi)高職院校在人才培養(yǎng)模式方面提供一些參考和借鑒。

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責任編輯 蔡久評