意義學習
- 意義學習：促進學生的數學建構
摘? 要］ 意義學習是一種建構性、創(chuàng)造性的學習，是深入數學知識本質、關系的學習。意義學習能促進學生數學建構。教師要激活學生的已有認知，引導學生建立知識之間的多維關聯(lián)，并對相關聯(lián)的知識進行集聚、統(tǒng)整。教師要幫助學生打開思維，引導學生對知識進行意義還原、意義比較、意義建構和意義創(chuàng)造。意義學習能讓學生在數學學習過程中體會到數學的內在性的旨趣。［關鍵詞］ 小學數學；意義學習；主動建構建構主義學習理論認為，學生學習應該是已有認知結構、經驗和新知相互作用的過程。這個過
數學教學通訊·小學版 2023年5期2023-06-17
- 聚焦真實問題解決的經典意義學習模式解析
通俗地解釋了意義學習的要義，即學習者需要主動地在學習的內容與已知之間建立聯(lián)系，在認知結構中整合新舊知識，在經驗中建構意義。那么，意義學習是如何一步步從定義、屬性、價值發(fā)展成為完整的可持續(xù)發(fā)展的教學設計理念的呢？本文主要從意義學習的理念、技術應用觀、教學設計思想來作一些探討。一、 面向意義學習的學習理念解析(一)意義學習的定義與概念解析“意義學習”這一概念最早由格式塔心理學家卡托納(G.Katona)提出，他區(qū)分了兩種學習類型：機械學習(Rote Learn
當代教育與文化 2023年1期2023-02-18
- 羅杰斯學習觀視域下對大學生內卷化現(xiàn)象探析
認知層面的無意義學習羅杰斯的學習觀主要指的是有意義的自由學習。羅杰斯認為，學生的學習是有兩種類型，分別為認知學習和經驗學習；其學習方式也分成有意義學習和無意義學習。認知學習和無意義學習、經驗學習和有意義學習，兩者是完全對立的關系。在羅杰斯看來，認知學習一定為無意義學習，具體是指這種學習對學生個人沒有意義，因為它是一種只涉及心智，并不涉及情感或者個人意義，是一種發(fā)生“在頸部以上”所產生的學習，所以與人類的發(fā)展無關，這是機械的、無知的一種學習。認知學習一定為無
山西青年 2022年21期2022-11-16
- 基于學習中心的講授法的重新認識與運用
詞】講授法;意義學習;教學模式;效果最優(yōu)化在教師執(zhí)教力的培訓上，青年教師總是提出這樣的問題：課堂上，教師講多長時間合適？這個問題本身就很有問題。為什么教師講的時間長短會成為衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標準？詢問后才知道，原來這是有規(guī)定的，教研評課時給出的是明確的量化標準。一節(jié)課40分鐘，教師講的時間越少，越優(yōu)秀;學生練的時間越長，越優(yōu)秀。相反，教師講得多，很可能遭到“一票否決”。所以，很多課都會出現(xiàn)教師講解時間不足十分鐘的現(xiàn)象。將教師講解時間作為評價標準，著實讓人意外
中小學課堂教學研究 2022年4期2022-04-20
- 在線教育中信息技術如何促進有意義學習
——以密涅瓦大學主動學習論壇為例
學習，結合有意義學習的相關理論，總結在線學習中信息技術促進學習者進行有意義學習的途徑，并提煉信息技術支持有意義學習的配置功能。一、有意義學習與在線教育中的信息技術有意義學習是一種深度的、建構的及能夠遷移應用的學習。有意義學習的理論發(fā)展中，奧蘇貝爾、羅杰斯、梅耶和喬納森等發(fā)揮了重要作用。1.有意義學習有意義學習雖然早在20世紀60年代就已經被提出[5]，但目前仍沒有統(tǒng)一的定義。美國認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾(David Pawl Ausubel)提
終身教育研究 2022年2期2022-04-01
- 不同學習風格對有意義學習結果的影響研究
——以印度尼西亞基礎教育教學為例
熟，但是對有意義學習結果的影響規(guī)律和關聯(lián)性方面的系統(tǒng)研究還比較缺乏。印度尼西亞基礎教育教學中教師利用PAIKEM（印尼語“積極、創(chuàng)新、創(chuàng)造、愉悅”的縮寫）學習方法，嘗試以Felder—Silverman學習風格類型分類為依據，不斷探索影響有意義學習結果的關聯(lián)系因素，試圖通過教學實踐幫助學生認識和了解自身的學習風格，提高學業(yè)成就。印度尼西亞基礎教育教學中的實踐探索可能會為有意義學習的影響研究提供一個研究視角。鑒于此，本文以印度尼西亞課堂教學中PAIKEM學習
教育參考 2022年1期2022-02-19
- 中職語文閱讀深度學習模式的建構維度
;思維學習;意義學習;模式構建中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0022-06一、中職語文閱讀深度學習模式構建的思考起點《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》（以下簡稱“課標”）指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！薄罢Z文學科核心素養(yǎng)的4個方面是一個整體，語言理解與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，思維、審美、文化方面的發(fā)展
江蘇教育研究 2021年18期2021-09-12
- 意義學習分類學
，作者描述了意義學習的一種分類辦法。最有意義的學習結果是解決問題。在這種分類法中，四種不同的問題解決按層次方式排列。解決問題的先決條件是兩種基本的推理技能——類比推理和因果推理，這是解決所有問題的基礎。這些推理的形式要求運用概念，以及由概念和關系組成的低階命題和高階命題。解決問題的教學應該是讓學習者解決問題，對結構相似的問題進行類比式比較，對問題空間中包含的因果關系（高階命題）進行分析。關鍵詞：意義學習;分類學;問題解決;學習遷移中圖分類號：G434文獻標
數字教育 2021年3期2021-08-09
- “意義學習”視角下高中歷史學習意義建構策略
要：通過“意義學習”視角下高中歷史學習意義建構策略，可有效提升高中歷史學習有效性?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">意義學習”視角下高中歷史學習意義建構策略：一、賦予歷史知識以時代意義;二、從初高學段歷史學科能力要求著手，幫助學生獲得新技能;三、從初高學段歷史學科內容銜接入手，幫助學生獲得新知。從學習視角，幫助學生建構高中歷史學習的意義，使學生通過有“意義”的學習，提高學生高中歷史學習獲得感和學習有效性?！絷P鍵詞：歷史學習;意義建構;有效性在高中歷史教學中，教師對學情關注不充分，導致在
速讀·上旬 2021年6期2021-07-23
- 課堂?讓學生真正成為學習的主人
機械學習變?yōu)?span id="j5i0abt0b" class="hl">意義學習，讓學生變得樂于學習、學會學習。關鍵詞：課堂轉型;自主建構;學生為中心;意義學習由于數學具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，要想學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學，必須讓抽象的數學具體化、讓枯燥的數學形象化，更應強調從學生已有生活經驗出發(fā)，讓數學課充滿生機活力。教師與學生為平等關系，在設計教學計劃、教學模式教學過程及操作程序上都要以學生為主題，讓講臺成為實現(xiàn)學生自我價值的舞臺。 新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導
文存閱刊 2020年16期2020-11-03
- 教學分離背景下概念圖指導高中物理教學的模式探究
文章主要分析意義學習的必要性和概念圖法組織教學的高效性。關鍵詞：概念圖;教學分離;中學物理;意義學習中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）8-0008-3在新冠疫情影響下，教學不得不面對教與學分離的情況而選擇線上教學，學生的學脫離了教師現(xiàn)場的指導，教師的教使得學生不在自己的控制范圍內。這種教學模式如果處理不好，學生和教師無論是在思維、情感還是行動上都很難相互影響。諾瓦克提出這樣的結論“如果學生不能將其思維
物理教學探討 2020年8期2020-09-22
- 基于有意義學習理論的高校思政教學淺析
的關鍵。從有意義學習的角度，提出有意義的高校思想政治課教學的課題，并從目標整合、內容組織、教學方式改革、評價體系完善及對教師素質的要求等角度作了分析。[關? ? 鍵? ?詞]? 有意義學習;思政教學 ;高校[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0150-02思政理論課是高校大學生思政教育的主陣地。思政理論課是大學生的
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2020年52期2020-08-20
- 大學有機化學與高中化學知識銜接探討
要】本文基于意義學習理論視角，探討大學有機化學與高中化學知識銜接，調查和分析高中有機化學學習情況以及大學有機化學與高中化學的內容銜接情況，并以銜接點作為大學有機化學教學的“固著點”“生長點”，提出有意義學習的教學銜接策略?！娟P鍵詞】高中化學 大學有機化學 教學銜接 意義學習【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2020）43-0164-03有機化學是大部分工科類專業(yè)如制藥工程、化學工程與工藝、能源化學等專業(yè)學生必修的化學基礎課
廣西教育·C版 2020年11期2020-04-06
- 挖掘隱性聯(lián)系，促進意義學習
實現(xiàn)學生的有意義學習，教師僅僅向學生闡明教材中呈現(xiàn)的顯性聯(lián)系是不夠的，還應注重挖掘課程內容與初中數學的隱性聯(lián)系. 教師需要設法幫助學生尋找初高中數學的關聯(lián)點，以實現(xiàn)內容的有效銜接，同時讓學生懂得融會貫通. 文章列舉正弦定理與余弦定理、復數、等差數列與等比數列三個典型案例分別從顯性聯(lián)系和隱性聯(lián)系兩方面展開分析.[關鍵詞] 顯性聯(lián)系;隱性聯(lián)系;意義學習美國著名教育心理學家奧蘇泊爾曾提出有意義接受說，他認為學生的學習應當是在新舊知識間建立一種非認為的和實質性的聯(lián)
數學教學通訊·高中版 2019年10期2019-12-02
- 隱性參與：積極的課堂沉默
的交叉融合，意義學習是顯性參與和隱性參與的共同旨歸。關鍵詞：隱性參與;課堂沉默;顯性參與;意義學習中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0004-05隱性的課堂參與是指學生在課堂上沒有明顯的活動變化，表現(xiàn)為言語上不表達，行為上無表現(xiàn)，但情感、思維等仍然隨著課堂情境的展開而變化[1]。正因為無言語表達和行為表現(xiàn)，隱性參與成為課堂教學的“灰色地帶”，長期被教師誤解和忽視。應正確認識和理解隱性參與，深入挖掘隱性參與
江蘇教育研究 2019年26期2019-11-11
- “學優(yōu)先”：重建數學教學秩序
學優(yōu)先”作為意義學習的愿景預期。關鍵詞：“學優(yōu)先”;意義學習;課堂秩序中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0043-04“學”與“教”的現(xiàn)代性所帶來的沖突是目前課堂教學的一個焦點，我們仍處在一個需要重新發(fā)現(xiàn)和認識教學本質的時期。當今課程改革日益深入的標志之一，是“學”者與“教”者課程意識的覺醒和課程觀念的建立，但理論為我們提供的是一般性原理，實踐則要復雜得多。我們發(fā)現(xiàn)，第八次課改實施以來，在教學方法的使用上
江蘇教育研究 2019年11期2019-05-20
- “學優(yōu)先”：重建教學秩序
s）提出了“意義學習”這一概念，明確指出“意義學習”與“無意義學習”的根本區(qū)別在于，能否讓學習者全身心投入到學習的整個過程中。同時，他還強調教學者要確立“允許學習”的觀念，提出了包括自我發(fā)起、自我評價在內的“允許學習”的十條課堂原則。我所倡導的“學優(yōu)先”課堂，其本質也正是著力于“允許學習”。首先，明確“學優(yōu)先”的課堂保障。即在課堂實踐中要落實：學習是由學生自我發(fā)起的;學習始終應隨著學生的行為、態(tài)度的變化而進展;教學過程始終存在學生的自我評價，并依此調整教學
江蘇教育·中學教學版 2019年3期2019-05-13
- 有意義學習理論對構建高效課堂的啟示
一直致力于有意義學習的研究，他堅決反對把動物學習的規(guī)律和人類在機械條件下的學習規(guī)律不加分析地應用到課堂的學習中去，認為課堂學習是一種有意義學習，從而建立了有意義學習理論。有意義學習理論的涵義奧蘇伯爾認為有意義學習理論的核心要素包括兩個方面，一是學習者必須具備有意義學習的意向、適當的認知結構和積極主動的學習態(tài)度;二是學習的材料必須具有邏輯意義。由此，奧蘇伯爾提出有意義學習的兩條標準：一是非人為的聯(lián)系。就是符號所代表的新知識同原有的有關知識建立聯(lián)系。例如，一個
湖北教育·綜合資訊 2019年2期2019-04-17
- 將有意義學習理論用于數學教學導入的三種做法
撰文認為，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯(lián)系的過程。教師運用有意義學習理論指導數學課堂教學導入，有助于提高學習者的參與度和積極性，做法有3種。第一種做法是“先行組織者”，即在學習新知之前，向學生呈現(xiàn)一段引導性的材料，如選取寓意深刻或輕松幽默的故事、具有引導意義的游戲等，使學生將認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯(lián)系起來。第二種做法是將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相結合，使學生明確導入材料與新知之間的聯(lián)系。第三種
廣西教育·D版 2018年9期2018-11-16
- “有意義學習”理論在高中物理教學設計中的運用
上，提出了有意義學習理論，筆者嘗試在物理教學設計中，運用有意義學習理論，構建符合學生學習規(guī)律的師生互動過程。一、高中物理學習的認知結構奧蘇貝爾認為，高中物理的學習過程，是新的信息與學生原有認知結構的整合。學生能否習得新知識，當新信息與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用時，就會導致新舊知識意義的同化，從而形成有意義的學習。因此，基于有意義學習的高中物理教學，首先需要了解的是學生已有的認知結構，分析其中有無相關概念可以被利用，使之將新知識進行“同化”。二、高
新教育時代電子雜志(學生版) 2018年9期2018-10-11
- 組織“具象”思維，實現(xiàn)意義學習目標
；具象思維；意義學習教學具象，是指教學過程中呈現(xiàn)在師生大腦中的形象。它是對學生已積累的若干表象，進行加工而形成的規(guī)范的形象?！熬呦蟆彼季S是學生在教師的指導下，對教學具象開展觀察、分析、推理的思維活動。從心理學層面理解，小學生的學習大多從教學具象開始，通過具象的逐步展現(xiàn)激發(fā)小學生的探究欲望從而啟發(fā)思維。教師通過創(chuàng)設與自然對象較為相似的關聯(lián)場景，讓學生置身于有意義的學習環(huán)境，可以多維度地為學生“創(chuàng)造學習經歷”，開展領悟個體學習經驗、體驗同化過程、實現(xiàn)意義整合的
教學月刊·小學數學 2018年7期2018-09-27
- 基于有意義學習的教學實踐與反思
嘗試利用“有意義學習”理論幫助學生學習這一重難點內容。1 有意義學習“有意義學習”是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程，是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一。奧蘇伯爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。如在實驗教學中，學生只是機械地記住“典型步驟”，而對自己正在做什么、為什么這樣做不清楚，這就是機械學習。奧蘇伯爾認為“有意義學習”的發(fā)生有兩個先決條件：①學生表現(xiàn)出一
中學生物學 2018年8期2018-03-01
- 基于有意義學習理論培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)
品格等。在有意義學習理論分析的基礎上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，必將對我國英語教育有所啟示。一、有意義學習理論有意義學習理論是美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的一個重要學習理論。所謂的有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的，實質性的聯(lián)系。有意義學習的核心在于，學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用導致了新舊知識之間意義
新作文(教育教學研究) 2018年2期2018-02-22
- 有意義學習在歷史課堂教學中的落腳點
學習。所謂有意義學習，指的是以思維為主體的理解性學習，其特點是學生全身心投入學習，使其認識和能力得到發(fā)展，情感和人格得到完善，是一種真正發(fā)展人的學習。古今中外，任何成功的學習、有效的學習都是有意義的學習。根據有意義學習的原理和實踐探索，我們可以將歷史教學在促進學生有意義學習方面的基本要素概括為：認知停靠點、情感激發(fā)點、思維展開點和心靈交流點。下面我就結合歷史學科的課堂教學，談談促進有意義學習的四個基本點。一、認知停靠點有意義學習不是憑空捏造的，它首要具備的
教師·中 2017年11期2017-12-28
- 高中生物中抽象過程的形象化理解例說
體行為變化 意義學習【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-100-020布魯納在1996年出版的《教學理論的探討》中指出：教師從事知識教學時，要配合學生的經驗將教材進行適當組織，要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識。高中生物的教學內容中有許多抽象的知識點，由于學生缺乏足夠的感性經驗，單純采用粉筆加黑板和多媒體的授課方式，難以達到授課所期許的教學效果。以細胞分裂增殖過程中染色體行為變化為例，
中學課程輔導·教師教育（中） 2017年11期2017-12-11
- 奧蘇伯爾教學論思想的述評
者。他在其有意義學習理論的基礎上對教學論提出了獨到見解，包括教學目標、教學策略與方法、學生的學習動機等方面的理論與實踐問題。本文在論述奧蘇伯爾的學習論和教學論的基礎上，對他教學論思想的四個方面分別進行了評價。奧蘇伯爾 有意義學習 教學論一、教學論的基礎有意義學習理論奧蘇伯爾的教學論思想源于他的學習論思想——有意義學習理論，要理解他的教學論思想先必須理解他的有意義學習理論。（一）學習的類型在奧蘇伯爾看來，關于學生的學習，需要盡可能的有意義才可能有價值。為此，
長江叢刊 2017年24期2017-12-01
- 測試中的“吃一塹長一智”效應對教學實踐的啟示
效應 前測 意義學習 認知負荷【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0019-01測試效應（又稱提取練習效應，在等值的時間里對某個學習材料進行一次或多次的測試比重復學習這個材料在將來產生更持久的記憶保持）已被不同材料和不同形式的測試任務多次證實，其在真實課堂中的益處也陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)與實驗室中的研究相佐證。最近，John Dunlosky等人從學習的不同考察指標調查測試、精細加工以及自我總結等在內的10種學習方法
課程教育研究 2017年35期2017-09-21
- 做一個善教者，促進有意義學習
主導性作用；意義學習從心理學角度對“學習”進行分析，我們認為學習這個概念還是很廣泛的. 高中生在原有數學知識和經驗的基礎上獲取新知識并產生持久行為變化的過程我們稱之為高中數學學習. 從教學實踐出發(fā)，狹義的“學習”有其特定的含義：它是學生在教師引導下使得自身個性化情感得到發(fā)展，自身知識、技能、能力得到提升的過程. 因此，教師的主導性作用是“有意義學習”的重要條件. 本文主要論述了高中數學學習過程里教師主導性作用在學生構建新知中的發(fā)揮，主要從教材分析、情境教學
數學教學通訊·高中版 2017年7期2017-07-26
- 梅耶多媒體教學設計10條原則：依托媒體技術實現(xiàn)意義學習
依托技術實現(xiàn)意義學習。就運用技術促進學習這一主張而言，國際著名學者的切入點并不相同，加涅主張運用媒體技術主要是為了更好地配合不同學習結果的教學以及不同的教學情境，喬納森主張采用媒體技術主要是為了在建構主義學習環(huán)境中幫助學習者獲得更多自己需要的信息、完成內部協(xié)商和外部協(xié)商，而梅耶主張運用媒體技術旨在從雙重通道認知加工——主動選擇、組織和整合信息（其中包括語詞與畫面）的視角幫助學習者更好地理解知識并最終實現(xiàn)意義學習。因此，從這一意義來說，梅耶的多媒體技術理論對
現(xiàn)代遠程教育研究 2017年1期2017-05-30
- 奧蘇貝爾 “有意義學習理論”的啟示
蘇貝爾 “有意義學習理論”的啟示文/深圳市田東中學 楊江峰一、有意義學習理論的基本內涵綜述有意義學習的實質是指，要想實現(xiàn)有意義的學習，真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識 （即 “符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面 （表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起
師道(教研) 2017年1期2017-04-12
- 有意義學習理論的比較與啟示
1158）有意義學習理論的比較與啟示陳園園（海南師范大學, ?？?71158）有意義學習就是將符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯(lián)系，意義學習不僅是一種增長知識的學習，而是一種與人各部分經驗融合在一起的學習；通過閱讀法、比較法，針對奧蘇伯爾有意義學習理論及羅杰斯的意義學習理論的涵義、側重點、研究視角三個方面進行對比，分析得出兩種學習理論的現(xiàn)實差異，并從所得差異中分析出其中對當今教育現(xiàn)實發(fā)展所具備的實際意義。有意義學習理論；
淮南職業(yè)技術學院學報 2017年1期2017-03-09
- 奧蘇貝爾“有意義學習理論”的啟示
楊江峰一、有意義學習理論的基本內涵綜述有意義學習的實質是指，要想實現(xiàn)有意義的學習，真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教
師道·教研 2017年1期2017-03-06
- 奧蘇貝爾“有意義學習理論”的啟示
楊江峰一、有意義學習理論的基本內涵綜述有意義學習的實質是指，要想實現(xiàn)有意義的學習，真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教
師道·教研 2017年1期2017-03-06
- 有意義學習理論的比較
1158?有意義學習理論的比較陳園園*海南師范大學教育與心理學院，海南 ?？?571158本文主要通過閱讀法、比較法，針對奧蘇貝爾有意義學習理論及羅杰斯的意義學習理論的涵義、側重點、研究視角三個方面進行對比，分析得出兩種學習理論的現(xiàn)實差異，并從所得差異中分析出其中對當今教育現(xiàn)實發(fā)展所具備的實際意義。有意義學習理論；比較有意義學習理論是由奧蘇貝爾有意義學習理論以及羅杰斯意義學習理論構成的。作為兩種名稱相似卻不相同的學習理論，兩者在一定程度上具有可比性。作為有
山西青年 2017年9期2017-02-01
- 淺談在士官教學中的意義學習
本文通過對有意義學習理論的解釋，探討了在士官教學中實施有意義學習的可能性以及在士官教學中實施意義學習的具體做法：組織好教材、構建真實的問題情境、引導學員聯(lián)系已知學習新知、加強師生之間的情知交融。關鍵詞：士官教學；意義學習；具體做法1 有意義學習理論的解釋著名心理學家羅杰斯把學習分成了兩類，一類是無意義音節(jié)的學習。因為無意義音節(jié)沒有生氣、枯燥乏味、無關緊要，學習者要記住這些無意義音節(jié)是一項困難的任務，而且很快就會忘記的東西。另一類是意義學習。所謂意義學習，不
卷宗 2016年10期2017-01-21
- 淺論高中數學筆記的有效策略
最后一種的有意義學習。梅耶認為要促進有意義學習，必須滿足三個重要內部條件：教學必須幫助學習者選擇相關的信息，組織信息和整合信息。合理的筆記習慣是有意義學習的一個很實用的工具。例如一個合理的筆記大綱能很好地幫助學生選擇知識；其次記筆記能幫助學生有效地組織材料，保持學習者的注意和興趣。在上述理論的啟發(fā)和指導下，筆者整理了自己指導學生記筆記的經驗，梳理出一些有效策略。
福建中學數學 2016年6期2016-11-29
- 淺談奧蘇貝爾的認知同化學習理論
奧蘇貝爾 意義學習 接受學習 認知同化學習理論戴維·奧蘇貝爾，美國著名的認知心理學家，認知學派代表人物，他在醫(yī)學、精神病理學和發(fā)展心理學領域都取得一定的成就，他的學習理論對后世影響頗深。學習與分析奧蘇貝爾的學習理論，對教育實踐具有指導意義。一、認知同化學習理論內容（一）認知同化過程當學生將新知識與自己的認知結構結合，意義學習便形成。學習者接受知識的心理過程就是概念同化的過程，主要表現(xiàn)為：學生先在認知結構中尋找能同化新知識的有關信息，這些信息與新知識建立聯(lián)
考試周刊 2016年75期2016-10-12
- 意義學習觀視域下的變態(tài)心理學教學實踐
習。羅杰斯的意義學習觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。通過專業(yè)知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合、提高學生學習的自發(fā)性和主動性以及“實際做”——幫助學生獲取“行動中的知識”三大措施，對傳統(tǒng)教學模式進行了改進，提高了教學質量，改善了教學效果。[關鍵詞]意義學習；變態(tài)心理學；教學實踐[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03一、變態(tài)心理學課程及其教學困境變態(tài)心理學（Abnormal P
大學教育 2016年7期2016-07-27
- 構建小學數學趣味性課堂的重要性
合作學習 意義學習中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.185“興趣是最好的老師”，這句話對于學生來講無非是對某一學科的學習興趣，但是對教師來講，教師就要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，通過什么樣的教學方式才能使學生始終保持對一門學科的興趣。這兩大問題是教師在教學過程中必須注意的，而且對于數學這種從一開始就必須好好的培養(yǎng)學生興趣的學科，教師更加需要培養(yǎng)學生對這門學科的學習興趣，激發(fā)他們對數
南北橋 2016年8期2016-05-30
- 生活化：小學數學有意義學習的一種基本策略
：小學數學有意義學習的一種基本策略江蘇海門市能仁小學（226100）楊紅美小學數學教學生活化是學生有意義學習的一種基本策略，因為其符合了有意義學習的先決條件。通過生活化情境導入、生活化素材滲透、生活化活動實踐，幫助學生明確數學生活背景，激活學生數學生活經驗，讓學生學會應用數學解決問題。小學數學有意義學習生活化自奧蘇貝爾首次提出了“有意義學習”的概念以來，“有意義學習”理論不斷發(fā)展和豐富，但有意義學習產生的兩個先決條件一直沒變：一是學習者原有的認知結構中應具
小學教學參考 2016年20期2016-03-05
- 有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略
附屬中學）有意義學習理論指導下的高中自然地理教學策略高娟（湖北文理學院附屬中學）自然地理的學習需要學生具有較強的邏輯思維能力，對于不同地理規(guī)律和原理的理解也要有與之相對應的概括與分析能力。因此，高中自然地理成為很多學生學習的難題。奧蘇貝爾有意義學習理論強調學習應該是呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學生已有認知結構的有意義學習。在有意義學習理論的基礎上提出高中自然地理的教學策略。學習理論；自然地理；教學策略自然地理學習很多都是有原理可循的，只有真正把原理搞清楚了才能同化遷
新課程(下) 2016年11期2016-03-02
- 職業(yè)學校班級意義管理的實踐性運用
杰斯提出的“意義學習”觀的剖析，將班級管理與羅杰斯的教育理念相結合，提出基于以人為本的“意義管理”班級管理理念，并應用到班級管理實踐中，以期在管理中促進學生形成健全人格，收到良好管理實效。關鍵詞： 意義學習 人本主義 班級管理人本主義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內
考試周刊 2015年40期2015-09-10
- 促進有意義學習的小學科學課堂學習材料設計
要] 理解的意義學習要求教師幫助學生選擇、組織和整合相關信息，因此，學習材料必須是有意義的才能促進理解的意義學習，而對學習者有意義的材料應當是能夠降低無關認知負荷和原生認知負荷，同時提高相關認知負荷的信息。提出三種促進有意義學習的小學科學課堂學習材料設計策略：明確目標；控制冗余；聚焦要義、突出關鍵材料等。[關鍵詞] 意義學習；小學科學；學習材料[中圖分類號] G62 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0010-040 引
教學研究 2015年1期2015-06-05
- 在小學數學教學中開展有意義學習活動的嘗試
機械學習和有意義學習兩種。機械學習是一種形式上死記硬背的學習，它只能使學生獲得虛假的知識。假知沒有“活性”，既不能遷移，更不能運用。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，它可以使學生獲得真正的知識。這種知識是有心理意義的，它有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成為學生自己的心理品質、自己的血肉，成為“我的知識”，學生記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因為如此，當代所有的教育心理學家都竭力主張有意義學習，反對機械學習。教育心理學家們認為，有意
卷宗 2015年3期2015-05-13
- 巧用英語教學原理“三部曲”于職業(yè)中學英語教學設計
路。關鍵詞：意義學習 獎勵期望 交際能力一、授課班級情況介紹1.學生與教材這個教學實例中涉及的班級是江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術學校的高職（二）四班，班級共42人，學生英語水平為5～7級。本節(jié)課所用的教材是高職二年級英語課本，所選的教學內容是Unit 10 Bees。2.教具與教學時間該節(jié)課需要的教具是黑板、多媒體、錄音機和一些表示小組得分的貼條。下面將會介紹到的教學設計的教學時間為15分鐘，是一堂45分鐘的課的一部分，是一個微型教案。該節(jié)課是這篇文章的第一課
職業(yè)·下旬 2014年10期2014-10-31
- 意義學習理念下初中數學課堂教學探
?！娟P鍵詞】意義學習；課堂高效；策略思考新課程標準的實施，優(yōu)質均衡教育的推進，促使人們致力探索和研究課堂教學模式高度適應新的發(fā)展形勢。應當說諸多模式應運而生，可謂色彩斑斕，也給我們的學科課程教學帶來勃勃生機。但無論教學模式怎樣形式多樣，不關注學生學習情感的課堂教學注定是不可能高效的，甚至可以說是失敗的。筆者擔任初中數學教學，我以為：教學教學，學生是關鍵，學生意義學習則是關鍵的關鍵，我們又如何去解決學生的意義學習問題呢？一、誘發(fā)學生學習情感是意義學習的基礎所
文理導航 2014年26期2014-09-21
- 基于概念圖的高中物理概念轉變教學案例分析
bel）的有意義學習理論提出，是以圖的形式來組織和表征知識的工具。endprint概念圖是上世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據奧蘇貝爾（D.Ausubel）的有意義學習理論提出，是以圖的形式來組織和表征知識的工具。endprint概念圖是上世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據奧蘇貝爾（D.Ausubel）的有意義學習理論提出，是以圖的形式來組織和表征知識的工具。endpr
物理教學探討 2014年5期2014-09-18
- 奧蘇貝爾有意義學習理論對中西醫(yī)結合兒科學教學的啟示※
)奧蘇貝爾有意義學習理論對中西醫(yī)結合兒科學教學的啟示※羅銀河(湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院，長沙410208)有意義學習理論是奧蘇貝爾教育心理學中的最重要的觀念之一，論文在學習有意義學習的基本內涵、有意義學習的條件及有意義學習的心理機制的基礎上，闡述了有意義學習理論對中西醫(yī)結合兒科學教學的一些啟示。奧蘇貝爾；有意義學習；中西醫(yī)結合兒；科學；教學法戴維·奧蘇貝爾(David Paul Ausubel)是美國著名的認知教育心理學家，畢生致力于學校學習理論的研究
中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育 2014年3期2014-02-05
- 有意義學習視角下的泛在學習環(huán)境評價*
習還應該是有意義學習，這樣學習的材料和內容才會最終轉化為知識與技能。一、研究背景泛在學習已經被廣泛研究且應用于多個領域，如計算機科學、語言學以及自然科學等等。研究表明，泛在學習環(huán)境能夠提供一種無處不在、交互式且無縫學習的架構，便于一定范圍內的學習個體之間學習資源的整合、連接以及共享[3][4]。然而，泛在學習環(huán)境是一種新興的學習環(huán)境，在將這種學習環(huán)境應用于教學之前，應該檢驗學習者的學習是否具有意義學習的特征。有意義學習可以被定義為學習者把新的信息與先前知識
中國遠程教育 2013年19期2013-09-18
- 基于教育技術支持的有意義學習
技術支持的有意義學習張志宏青海廣播電視大學網絡教育學院 西寧 810008一般將教育技術作為傳遞工具是傳統(tǒng)意義上的教育技術使用，這與建構主義所提倡的核心思想背道而馳，這種情況下對教育技術的利用不能發(fā)揮其最大的效率和功用；教育技術應該被學習者利用去教學習者自己和別人?；诮逃夹g支持的建構主義活動發(fā)生時，有意義學習就應運而生。學習；有意義學習；教育技術1 問題的提出以互聯(lián)網為媒介的信息技術已擴展倒人們生活的方方面面。人們在如此龐大的信息海洋中遨游時難免會出現(xiàn)
中國教育技術裝備 2013年12期2013-02-01
- 探索有意義學習的數學課堂教學模式
牛應林一、有意義學習教學理論國內外研究現(xiàn)狀有意義學習的觀點最早由美國著名教育心理學家奧蘇泊爾（David.P.Ausubel）提出，他在反思布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論的基礎上，從20世紀50年代中期開始致力于有意義言語材料的學習與保持的研究，有意義學習理論在60年代提出后，受到中小學教師的歡迎.奧蘇泊爾認為，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當的觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系.奧蘇泊爾
中學數學雜志 2012年4期2012-08-27
- 融人本主義學習理論于機電類專業(yè)課實驗教學
義學習理論；意義學習；實踐能力引言機電類專業(yè)課是實踐性很強的課程。過去因實驗教學內容與方法陳舊，實踐教學條件不完善，實踐性環(huán)節(jié)偏少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造成學生被動吸收知識，面對實際問題時束手無策。實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在市場經濟需要高素質工程技術人才的新形勢下，有必要對及機電類專業(yè)課程的實驗教學進行改革，加強學生的工程實踐訓練，提高學生動手能力和學習興趣，幫助學生鞏固和消化課堂所講授的理論內容，培養(yǎng)其獨立處理問題
卷宗 2012年10期2012-05-14
- 有意義學習理論在醫(yī)用化學教學難點突破中的應用與思考
4500）有意義學習理論在醫(yī)用化學教學難點突破中的應用與思考潘 ?。ㄍ┼l(xiāng)市衛(wèi)生學校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）有意義學習；醫(yī)用化學；難點突破奧蘇伯爾（DavidP Ausubel）是當代美國著名的教育心理學家，他將學生的學習分為機械學習和有意義學習。機械學習，即不加理解、反復背誦的學習，亦即對學習材料進行死記硬背式的學習，它是毫無意義、沒有任何價值的學習；而有意義學習是指能夠掌握事物的意義，把握事物內部實質性聯(lián)系的學習，它是有效的、牢固的，且是我們所追求的
衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年12期2010-09-22
- 任務型教學法中的人本主義
想以及其中的意義學習的概念，分別就任務型教學法中的三個步驟探討了如何在任務型教學中實施人本主義教育理念，并且分析了實施人本主義的任務型教學的注意事項，以期進一步提高英語教學質量。關鍵詞：任務型教學法；人本主義；意義學習中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-1145（2009）11-0192-02伴隨著英語教學改革的逐步開展，已經不再是傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—練習—運用”PPP（Presentation- Practice- Production）教學
現(xiàn)代企業(yè)文化·理論版 2009年7期2009-05-21
- 概念圖的由來及理論依據
的學習應該是意義學習，影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識，當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后，進行相應的教學?！?奧蘇貝爾同時對概念的形成和同化進行了區(qū)分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒
中學生物學 2008年3期2008-06-03