有意義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用與思考

潘 健

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

有意義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破中的應(yīng)用與思考

潘 健

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

有意義學(xué)習(xí)；醫(yī)用化學(xué)；難點(diǎn)突破

奧蘇伯爾（DavidP Ausubel）是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)，即不加理解、反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)，亦即對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，它是毫無(wú)意義、沒(méi)有任何價(jià)值的學(xué)習(xí)；而有意義學(xué)習(xí)是指能夠掌握事物的意義，把握事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)，它是有效的、牢固的，且是我們所追求的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于新的學(xué)習(xí)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素；一切新的學(xué)習(xí)都是在過(guò)去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的概念、命題等總是通過(guò)與學(xué)生原來(lái)的有關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用轉(zhuǎn)化為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起固定作用。有意義學(xué)習(xí)需要具備2個(gè)條件：學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生要具有潛在意義，其本身也要具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系[1]。

中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生普遍存在知識(shí)水平低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)意志力相對(duì)薄弱的問(wèn)題，尤其對(duì)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，而作為中等衛(wèi)生學(xué)校必修課的醫(yī)用化學(xué)，其知識(shí)面廣、課時(shí)緊，如果教師沒(méi)有有效的方法解決難點(diǎn)問(wèn)題是根本達(dá)不到“說(shuō)清楚、講明白”的要求的，教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果均會(huì)大打折扣。為了達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，筆者遵循奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的理論和原則，嘗試有效的難點(diǎn)突破方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)用化學(xué)是有用的、有趣的。

1 巧設(shè)“先行組織者”，建立思維中間站，突破難點(diǎn)，達(dá)成新舊知識(shí)的同化

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，即學(xué)生頭腦中要有同化新學(xué)習(xí)材料的知識(shí)，才能使有意義學(xué)習(xí)這種原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起到固定作用。根據(jù)這一原則，教師在進(jìn)行講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)按照新知識(shí)本身的邏輯意義，追溯新知識(shí)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的植根點(diǎn)，以設(shè)計(jì)出符合有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的、有針對(duì)性的講解結(jié)構(gòu)。為了加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響力，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”是指在正式學(xué)習(xí)材料之前，向?qū)W生介紹與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)相聯(lián)系的引導(dǎo)材料，它可以是一條定律、一個(gè)概念或者其他內(nèi)容。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是幫助學(xué)生接受正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，給學(xué)生在已知與未知之間架起一座橋梁，縮短學(xué)生的思維跨度，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生形成正確的知識(shí)遷移，從而更有效地學(xué)習(xí)新材料。如筆者在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先行組織者”的舉例（見(jiàn)表1、表2）。

這2個(gè)例子中采用了學(xué)生在生活和運(yùn)動(dòng)中熟悉的場(chǎng)景，不僅起到了活躍課堂氣氛的作用，還分解了知識(shí)的難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2 精心設(shè)計(jì)，巧用梯度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移一般指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移并不是自動(dòng)發(fā)生的，它要受某些條件的限制：第一，學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。學(xué)習(xí)遷移要通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析進(jìn)而概括出其共同的經(jīng)驗(yàn)成分才能實(shí)現(xiàn)；第二，原有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，學(xué)習(xí)遷移的可能性就越大，效果也就越好；第三，學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知技能水平。學(xué)習(xí)遷移過(guò)程是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能即符合法則的認(rèn)知活動(dòng)方式是否被掌握，會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，以形成合適的難度梯度，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。如在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，同系物的概念是在教授烷烴時(shí)提出來(lái)的，但學(xué)生對(duì)這一概念中“結(jié)構(gòu)相似的條件”的理解是不透徹的，故在學(xué)習(xí)醇、酚、醚后，設(shè)計(jì)下列思考題：說(shuō)明苯甲醇、2-甲酚、苯酚三者的關(guān)系（是同分異構(gòu)體或者同系物）。學(xué)生通過(guò)討論比較后，對(duì)同系物的條件和判斷有了進(jìn)一步的理解。再如，在學(xué)習(xí)溶液稀釋后pH值的計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：（1）計(jì)算0.001 mol/L鹽酸溶液的pH值；（2）將上述溶液稀釋至原來(lái)的100倍，計(jì)算pH值；（3）將上述溶液繼續(xù)稀釋至原來(lái)的1000倍，計(jì)算pH值。通過(guò)這類(lèi)練習(xí)，能讓學(xué)生很好地理解所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而達(dá)到使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的目的。

3 有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用實(shí)踐中的思考

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵同時(shí)涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)一種新知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師提供的“先行組織者”的引領(lǐng)下，嘗試運(yùn)用其既有的知識(shí)，從不同的角度去吸收新知識(shí)，最后納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為自己的知識(shí)。教師可以通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí)，并把知識(shí)教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效結(jié)合起來(lái)，使之融為一體，相互促進(jìn)。

表1 應(yīng)用“先行組織者”講授共價(jià)鍵（配位鍵）

表2 應(yīng)用“先行組織者”講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的電子云

但是，它也存在一定的局限性：一是它雖然能夠很好地解釋學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)，特別是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但在能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的教學(xué)上卻需要不斷改進(jìn)和發(fā)展；二是奧蘇伯爾認(rèn)為講授法也有其自己的優(yōu)點(diǎn)，它一直就是教育史上最重要的教學(xué)方法之一。從其借助的媒介來(lái)分析，它主要以語(yǔ)言、文字配合教師的表情、動(dòng)作來(lái)傳遞教學(xué)信息。但現(xiàn)在我們已經(jīng)意識(shí)到了語(yǔ)言作為媒介的局限性，即以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式在很多時(shí)候顯得效率低下、不易被學(xué)生接受，使學(xué)生易于疲勞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐有意義學(xué)習(xí)理論時(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代的要求和變化，在教學(xué)中引入一些現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈機(jī)、廣播、電視和多媒體課件等，以提供聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種信息，對(duì)學(xué)生形成各種感官刺激，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，而且有助于其記憶，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。還可以讓學(xué)生借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)理解和掌握事物的本質(zhì)，更有利于新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠使學(xué)生掌握更多的信息，從而實(shí)現(xiàn)高效的、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

將有意義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)中不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而且能幫助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的教與學(xué)，收到良好的效果。

[1]張奇.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

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1671-1246（2010）12-0045-03