基于有意義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

段茂君

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今課程改革背景下共同關(guān)注的話題。這里的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語課堂教育及自身的實(shí)踐活動(dòng)，獲得英語學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，語言能力，思維品質(zhì)及文化品格等。在有意義學(xué)習(xí)理論分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，必將對我國英語教育有所啟示。

一、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一個(gè)重要學(xué)習(xí)理論。所謂的有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的，實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的核心在于，學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識之間意義的同化，即認(rèn)知同化理論。這里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生大腦中能回想起來的事實(shí)，命題及理論等知識，奧蘇貝爾把學(xué)生原有的知識比喻成一個(gè)腳手架，其有利于新知識的攀附和延伸，起著根基的作用。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，把新知識納入原有的認(rèn)知體系中，新知識就被理解，被同化了，從而變得有意義。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要外部條件和內(nèi)部條件，外部條件就是材料本身必須具有邏輯意義，能與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的，實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部條件就是學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。從有意義學(xué)習(xí)理論的條件分析，如何在課堂教學(xué)中滿足這些條件來實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)選用“有意義”的素材，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，關(guān)注教學(xué)過程，為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

(一)選用“有意義”素材培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，所謂的“有意義”素材就是指那些與學(xué)生生活息息相關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與生活經(jīng)驗(yàn)的素材。當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)息息相關(guān)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就變得有意義，學(xué)生自然而然地用英語解決生活中的一些問題，當(dāng)做某件事的時(shí)候，某個(gè)句子或者單詞自然而然地躍入學(xué)生的大腦，無時(shí)無刻不在回憶學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該用英語來解釋一些當(dāng)前很熱門很前沿的話題，這樣英語不再僅僅是一種語言，而被賦予了時(shí)代性。一旦把英語融入生活當(dāng)中，學(xué)生看到某樣?xùn)|西就能夠立即用英語來反應(yīng)，學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力在無形當(dāng)中得到提高，即培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。馬克思說：“語言是思想的直接的實(shí)現(xiàn)形式”，語言文字與思想是分不開的，語言作為一種交流的工具，更應(yīng)該在生活中發(fā)揮其交流的作用，這種把英語滲入到生活中的學(xué)習(xí)與機(jī)械背誦學(xué)習(xí)的效果是截然不同的。

(二)激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向

激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，就是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生渴望知識，他才會去思考如何獲得知識，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得相應(yīng)的語言能力，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性首先要做到讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，英語作為世界通用語言，它可以幫助你結(jié)交異國友人，感受異域風(fēng)情，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生認(rèn)識到英語重要性的前提下，教師應(yīng)采用有趣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的眼球，例如，在教學(xué)過程中加入猜詞活動(dòng)，角色扮演，繞口令等活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)媒介來增添學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，例如，運(yùn)用影視片段，英文歌曲，搞笑的動(dòng)圖等來供學(xué)生欣賞。此外，教師應(yīng)采取及時(shí)的測評方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，但是要避免千篇一律的應(yīng)試方式，比如，根據(jù)學(xué)生近期所學(xué)，舉辦一場相關(guān)的英文演講，詩歌或配音比賽，由此來增強(qiáng)學(xué)生對英語課堂的參與性。

(三)關(guān)注教學(xué)過程，為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁

教學(xué)過程是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷激活原有認(rèn)知圖式，擴(kuò)充和調(diào)整新的認(rèn)知圖式的過程，而新舊知識的橋梁在培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)方面顯得格外重要，它可以對學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)。那么如何搭建新舊知識的橋梁呢？一方面，在教學(xué)導(dǎo)入部分，對學(xué)生原有的舊知識進(jìn)行回顧。以人教版初二英語Unit 10 I’m going to be a basketball player為例，這一個(gè)單元是講未來的夢想與工作，教師在導(dǎo)入過程中可以采用brainstorm來復(fù)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的單詞，復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道的知識會給學(xué)生帶來成就感，而成就感會帶來學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。另一方面，在教學(xué)過程中對新舊知識進(jìn)行比較。例如，在教授定語從句之時(shí)，可將其與同位語從句進(jìn)行比較區(qū)分；在學(xué)習(xí)西方相關(guān)文化習(xí)俗，可對比中英文化的差異，加深學(xué)生對中英文化的理解。

三、有意義學(xué)習(xí)理論對我國英語教育的啟示

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了途徑，也給我國英語教育提供了一些啟示。有意義學(xué)習(xí)理論要求教師選用“有意義”的素材進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用；有意義學(xué)習(xí)理論幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

提高學(xué)習(xí)效率；有意義學(xué)習(xí)理論關(guān)注教學(xué)過程，強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。但是由于中國的應(yīng)試制度，學(xué)生過度追求高分導(dǎo)致培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的途徑并不能完全付諸實(shí)踐，英語教師們需要平衡好考試與英語的實(shí)際應(yīng)用，不能完全的顧此失彼，通過有意義學(xué)習(xí)理論讓英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的練題，考高分成為一種水到渠成的事情。

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