認知結(jié)構(gòu)
- 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：個性化認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
：提出個性化認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方法，為學(xué)習(xí)者主動推送合適的學(xué)習(xí)目標.形式化定義靜態(tài)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，通過屬性擴展的方式表示學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)；根據(jù)知識點前后有序、由易到難的特點和規(guī)律，對個性化認知結(jié)構(gòu)進行層次劃分；綜合分析認知結(jié)構(gòu)中節(jié)點的層次信息和關(guān)聯(lián)強度，提出節(jié)點之間的學(xué)習(xí)影響程度計算方法，計算結(jié)果按照新知識點可學(xué)習(xí)期望值排序，循序漸進地為學(xué)習(xí)者主動推送合適的新知識點.關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；個性化；認知結(jié)構(gòu)[? ?中圖分類號? ? ]TP391 [? ? 文獻標志碼?
牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版） 2023年3期2023-08-09
- 完善數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
學(xué)生完善數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，助推核心素養(yǎng)提升。關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；核心素養(yǎng)；新課標作者簡介：謝晶晶，沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué)一級教師?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程理念”部分新增“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”的提法。新課標指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程育人價值。為此，教師教學(xué)理
遼寧教育·教研版 2023年7期2023-07-27
- 聚焦“關(guān)鍵點”，完善認知結(jié)構(gòu)
斷重組、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，深刻理解概念內(nèi)涵，促進思維生長。讓學(xué)生既見“樹木”又見“森林”，這樣的課堂才有活力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才更有意義。【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) “關(guān)鍵點” 認知結(jié)構(gòu)分數(shù)的意義”具有抽象性、多維度和多元化的特點，是小學(xué)階段分數(shù)學(xué)習(xí)的重點。蘇教版數(shù)學(xué)教材在三年級“初步認識分數(shù)”的基礎(chǔ)上，五年級下冊又安排了“分數(shù)的意義”的內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生擴展數(shù)的概念，重構(gòu)數(shù)的體系，在思維上得到新的提升。概念之間環(huán)環(huán)相扣，縱橫交錯，螺旋上升，形成了一個復(fù)雜的立體模塊。小學(xué)生
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年1期2023-06-20
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)
尋聯(lián)系，完善認知結(jié)構(gòu)”“批判理解，反思提升能力”三個方面，對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開分析。［關(guān)鍵詞］ 深度學(xué)習(xí)；活動；認知結(jié)構(gòu)新課改推行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直朝著實踐性與實用性兩個方向發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)更強調(diào)知識的遷移與對學(xué)生能力的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)也在這種背景下應(yīng)運而生。深度學(xué)習(xí)屬于高層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能從多維度發(fā)散思維，并借助知識間的聯(lián)系來創(chuàng)新思維模式［１］。如何讓“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生呢？文章從以下幾方面展開分析。一、創(chuàng)設(shè)活動，形成良好體驗實踐與探索是人類認知
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年5期2023-06-17
- 面向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生學(xué)科認知圖譜構(gòu)建研究
知識視角下的認知結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)刻畫關(guān)系論證的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)刻畫為目標，以學(xué)生學(xué)科認知結(jié)構(gòu)為中介客體，以知識圖譜技術(shù)為工具，厘定了學(xué)生學(xué)科認知圖譜的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)科認知圖譜結(jié)構(gòu)和圖式，并從刻畫學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達成的視角給出了圖譜構(gòu)建的實踐示例，以期為全面、精準刻畫學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供支撐與參考。[關(guān)鍵詞] 學(xué)生學(xué)科認知圖譜； 學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展； 認知結(jié)構(gòu)； 圖譜圖式； 廣義知識觀[中圖分類號] G434?
電化教育研究 2023年6期2023-06-16
- 布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
聚焦布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向、單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等“新概念”都可以在其中找到根源。摘要：布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是歸類理論、編碼系統(tǒng)、表征系統(tǒng)；課程思想是結(jié)構(gòu)思想；教學(xué)形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)習(xí)準備、直覺思維、學(xué)習(xí)動機。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示有：注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理，提供富有想象的思維空間，設(shè)置多元表征的問題情境，提倡探究過程的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);布魯納；認知結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；表征系
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年1期2023-05-30
- 結(jié)構(gòu)，在“連續(xù)”學(xué)習(xí)中得以完善
并完善已有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從表層符號走向邏輯與意義的統(tǒng)一，助推思維與能力的進階。以小學(xué)階段三次“認識分數(shù)”的教學(xué)為例，通過結(jié)構(gòu)化素材、結(jié)構(gòu)化問題、結(jié)構(gòu)化表征、結(jié)構(gòu)化練習(xí)，讓學(xué)生在“連續(xù)”經(jīng)驗、“連續(xù)”思維、“連續(xù)”遷移、“連續(xù)”運用中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的彼此完善。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)；連續(xù)學(xué)習(xí)；認識分數(shù)數(shù)學(xué)是一門“結(jié)構(gòu)化的科學(xué)”，其知識體系的形成、演化過程具有很強的邏輯性。數(shù)學(xué)教學(xué)要將零散的知識點以相關(guān)核心概念進行統(tǒng)領(lǐng)與整合，進而讓學(xué)
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年1期2023-05-30
- 基于認知結(jié)構(gòu)：促進深度學(xué)習(xí)的有效路徑
我三大領(lǐng)域，認知結(jié)構(gòu)理論對促進深度學(xué)習(xí)認知領(lǐng)域維度的發(fā)展具有積極意義，主要表現(xiàn)為強調(diào)意義聯(lián)結(jié)，促進內(nèi)容整合；強調(diào)動態(tài)平衡，優(yōu)化活動體驗；強調(diào)主動參與，增進建構(gòu)反思；強調(diào)良好結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。進而，提出了整體性、起點性、生長性及反思性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。［關(guān)鍵詞］ 認知結(jié)構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)作為一種理念，已經(jīng)受到越來越多老師的關(guān)注。但在教學(xué)實踐中，還缺乏對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的豐富性、深刻性的辨析，表現(xiàn)出對深度學(xué)習(xí)與已有理論之間繼承與發(fā)展的關(guān)系不清晰，沒
中小學(xué)班主任 2023年8期2023-04-27
- 經(jīng)歷“三重境”，抵達“結(jié)構(gòu)化”
化知識，完善認知結(jié)構(gòu)；立足轉(zhuǎn)化思想，生長認知結(jié)構(gòu)，從而達到清晰、完整而開放的境界。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)化;復(fù)習(xí)課；認知結(jié)構(gòu)*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度第十二期個人課題“結(jié)構(gòu)化視角下第一學(xué)段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究”（編號：Ed4506）的階段性研究成果。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”復(fù)習(xí)課，是小學(xué)階段長方形和正方形知識學(xué)習(xí)的“收官之作”，又是其他平面圖形的面積與立體圖形的體積和表面積學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，尤為重要。教材在三
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年2期2023-03-28
- 整體視角下的“圖形與幾何”單元復(fù)習(xí)課思考
；單元復(fù)習(xí)；認知結(jié)構(gòu)單元復(fù)習(xí)課是指在學(xué)完一個單元的內(nèi)容以后，對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、整體提升的課型?！皥D形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)的單元復(fù)習(xí)課，教師容易只關(guān)注學(xué)生是否能夠解決與靜態(tài)圖形相關(guān)的問題，而缺少對圖形之間的動態(tài)變換和結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)的關(guān)注。人教版教材六年級下冊“圓柱和圓錐”的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以從整體視角入手，凸顯知識的整體性、過程性、關(guān)聯(lián)性和延展性。一、重組知識脈絡(luò)，整體把握由表及里設(shè)計單元復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要關(guān)注單元核心內(nèi)容，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- 數(shù)學(xué)理解水平的劃分
識進入現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)或者促進認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者才能理解知識．希爾伯特和卡彭特將數(shù)學(xué)理解看作是表征數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)事實的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的結(jié)果，如果數(shù)學(xué)的內(nèi)部表征成為個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，則數(shù)學(xué)被個人理解了；而如果數(shù)學(xué)知識和已有的網(wǎng)絡(luò)由更強或者更多的關(guān)系聯(lián)結(jié)著，則說明這個數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)事實或思想被人徹底地理解了[3]．1978年，格里諾認為，數(shù)學(xué)理解是一個過程，代表某種概念的關(guān)系結(jié)構(gòu)能夠被理解[4]．1991年，皮瑞和基倫將數(shù)學(xué)理解當作一種整體的、動態(tài)的、層次
數(shù)學(xué)教育學(xué)報 2022年4期2022-08-17
- 學(xué)習(xí)遷移理論在“藥理學(xué)”教學(xué)實踐中的應(yīng)用
經(jīng)驗類化說與認知結(jié)構(gòu)說理論有機融入“藥理學(xué)”本科教學(xué)過程，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其對新知識的掌握和運用。同時，從學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標等方面入手，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，確定合理的教學(xué)目標并優(yōu)選授課材料;在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體動畫、隨堂提問及相關(guān)課程知識點實時整合的方式，讓學(xué)生將藥理學(xué)內(nèi)容充實到他們的藥學(xué)知識體系框架內(nèi)。本著為遷移而教的目的，“藥理學(xué)”課程教學(xué)在實踐中取得了良好的效果。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)遷移;藥理學(xué);教學(xué)設(shè)計;經(jīng)驗類化;認知結(jié)構(gòu)[基金項
教育教學(xué)論壇 2022年24期2022-07-19
- 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)視域下的教學(xué)實踐與思考
有效優(yōu)化數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.[關(guān)鍵詞]認知結(jié)構(gòu);章起始課;不等式;概念數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識后，在頭腦中形成的概念系統(tǒng)、表征系統(tǒng)和加工系統(tǒng).就其機能而言，包括兩個方面：理解數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題[1].即通過學(xué)習(xí)思路與方法的有效引領(lǐng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)新概念得以產(chǎn)生、理解、再現(xiàn)、發(fā)展，知識架構(gòu)逐步完善，實現(xiàn)以不同方式解決數(shù)學(xué)問題的目標.而章起始課多為概念課型，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心任務(wù)，具有統(tǒng)攝全章、提綱挈領(lǐng)的作用，能讓學(xué)生在新舊知識和經(jīng)驗
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2022年4期2022-07-04
- 奧蘇伯爾認知同化理論對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
制訂完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，包括活用先行組織、突出漸進分化、強調(diào)綜合貫通、提倡遷移訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：認知同化理論;有意義學(xué)習(xí);中學(xué)數(shù)學(xué);認知結(jié)構(gòu)本文系喻平教授團隊的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究及其教學(xué)啟示”（中學(xué)）系列文章之十二。從本文開始，系列文章的主題從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本概念（方面）變?yōu)榻?jīng)典理論（思想）。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，需要將認知結(jié)構(gòu)中的舊知識與其相互作用，這個過程稱為同化;當新知識被納入認知結(jié)構(gòu)，又會對舊的認知結(jié)構(gòu)進行改組，形成新的認知結(jié)構(gòu)，這個過程稱為
教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 促進數(shù)學(xué)理解的兩個基本點
是遵循學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生實現(xiàn)從舊知到新知的遷移，以及從動作表征到符號表征的躍升。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)理解;知識本質(zhì);認知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。我認為，圍繞這個中心，至少要厘清兩個基本點：一是把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，二是遵循學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。下面，結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勎业乃伎寂c實踐。一、把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)關(guān)于“本質(zhì)”，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》這樣解釋：“指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的，不
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 重視組建認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
要】小學(xué)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是小學(xué)生通過對系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的感知理解、鞏固和應(yīng)用而在頭腦中形成的全部數(shù)學(xué)內(nèi)容及其組織形式。課程標準提出的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”即是小學(xué)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)不同于數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體形成的一種新的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦里存在的東西，是教材的知識結(jié)構(gòu)在頭腦里的一種轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化過程主要依賴于課堂教學(xué)。完善的認知結(jié)構(gòu)能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，特別是解決數(shù)學(xué)問題的能力，是促進學(xué)生
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年56期2022-06-03
- 認知結(jié)構(gòu)視域下的說明文教學(xué)策略探析
說明性文章在認知結(jié)構(gòu)視域下如何組織教學(xué)，從發(fā)掘教材的整體性、強化讀寫的統(tǒng)一性、尊重學(xué)生的差異性等方面展開教學(xué)指導(dǎo)，以提升說明文的教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]說明文;認知結(jié)構(gòu);策略探析[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0070-03統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生說：“小學(xué)一二年級主要進行識字寫字教學(xué)，還沒有分單元，文體界限不要求很清晰。但到了三年級，就分單元了，文體教學(xué)意識要加強?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，有“百
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 在操作活動中完善認知結(jié)構(gòu)
在聯(lián)系，完善認知結(jié)構(gòu)”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，溝通“三角形的認識”相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立更為完善的認知結(jié)構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】串講復(fù)習(xí);操作活動;認知結(jié)構(gòu)串講復(fù)習(xí)指的是將某個大范圍的知識通過一條主線按某一個順序“串起來”進行復(fù)習(xí)的一種方式。以“三角形的認識”單元為例，本單元的“大范圍”知識包含認識三角形的特征、三角形的穩(wěn)定性、三角形的高、三角形的分類、三角形的三邊關(guān)系這5大塊內(nèi)容。教師通過解讀“三角形的認識”在“圖形與幾何”版塊中的地位與價值，從單元整體把握的角度，確定串聯(lián)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年8期2022-05-30
- 基于認知結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
基于對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的精準探明和本學(xué)科獨特價值的清晰把握合理地設(shè)計教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生在具體的問題情境中進行有意義的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與、深度思考、深度建構(gòu)、深度拓展，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升核心素養(yǎng).[關(guān)鍵詞] 認知結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計;深度學(xué)習(xí)當前，國家全面深化課程改革，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標追求，這必然需要新的教學(xué)理念促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，基于認知結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標、落實核心素養(yǎng)的重要途徑. 本文以“余弦定理”教學(xué)為例說明如
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版 2022年8期2022-05-30
- 基于“微專題”思路的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究
;知識結(jié)構(gòu);認知結(jié)構(gòu)引言：高中數(shù)學(xué)教師的作用不容忽視。在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生掌握其邏輯性，就需要對其進行數(shù)學(xué)綜合教學(xué)。數(shù)學(xué)的邏輯是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。過度強調(diào)，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生反感?！拔ｎ}”的理念很有道理，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓他們對數(shù)學(xué)有更深入的理解，從而形成自己的思維體系，從而更好地消化和吸收數(shù)學(xué)知識。一、對"微專題"的理解（一）“微專題”規(guī)模雖小，卻包含了很多內(nèi)容。充分了解就是要對題目的具體內(nèi)容進行關(guān)注。在數(shù)學(xué)教
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年15期2022-04-17
- 將學(xué)生從“前置概念”中解脫出來
?！娟P(guān)鍵詞】認知結(jié)構(gòu) 前置概念 教學(xué)策略國外一些心理學(xué)家將學(xué)生正式接觸某種概念之前，根據(jù)零碎的記憶和片段化的感知連綴起來的印象定義為“前概念”。顯然，學(xué)生頭腦中的前概念是淺薄而片面的。而建立在這些前概念之上的認知結(jié)構(gòu)和價值體系大都是扭曲的，而且這種扭曲會帶有一些標志性的錯誤，我們可以稱之為“前置概念”或“偷換概念”?！扒爸酶拍睢睍W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的危害，主要體現(xiàn)在當正確概念出現(xiàn)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與原有設(shè)想格格不入，甚至大相徑庭。此時，由于前置概念的先入為主
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年3期2022-04-11
- 高中化學(xué)教學(xué)中“先行組織者”策略的應(yīng)用
有意義學(xué)習(xí);認知結(jié)構(gòu)“先行組織者”策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”的一個重要組成部分?！跋刃薪M織者”，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的概括、抽象和綜合水平，能夠清晰地與原有知識架構(gòu)中的概念和新任務(wù)聯(lián)系起來。在教學(xué)中，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者原有認識結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，便于學(xué)生遷移，令其能更高效地接受新內(nèi)容并進行加工，進一步完善原有知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)奧蘇貝爾的動機理論，在學(xué)校的學(xué)習(xí)情景下，
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年41期2022-04-08
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞：高中地理;認知結(jié)構(gòu);學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的主動性;發(fā)散性思維中圖分類號：A 文獻標識碼：A學(xué)生對于地理學(xué)科的認知學(xué)習(xí)結(jié)果并不是特別的完善，但是隨著教學(xué)課程體系的改革，對于人才的教學(xué)要求也是變得越來越重視的，所以教師在促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，就需要推動課堂中的教學(xué)制度的改革，讓學(xué)生在處于知識能力發(fā)展的關(guān)鍵時期的前提下，能夠獲得一個良好的學(xué)習(xí)空間，并且對于地理學(xué)科的知識內(nèi)容進行有效的
小作家報·教研博覽 2022年1期2022-02-23
- 初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認知差異與實踐
時會有不同的認知結(jié)構(gòu)。作為教師，要能正確看待并理解這種差異。因此，本文研究的主題是初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的認知差異與實踐，希望能為當前的發(fā)展提供一些措施和建議。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解題差異;認知結(jié)構(gòu)隨著我國發(fā)展駛?cè)肓烁哔|(zhì)量、高速度的軌道，我國教育事業(yè)也搭上了復(fù)興號列車的征途。站在初中數(shù)學(xué)的角度來看，優(yōu)差生對于問題的解答會呈現(xiàn)出不同的認知方面結(jié)構(gòu)差異，是擺在當前初中數(shù)學(xué)的一大難題。從關(guān)聯(lián)性的角度來看，如果沒有明確的解題認知結(jié)構(gòu)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般不會太理想。與
學(xué)習(xí)與科普 2022年7期2022-02-23
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)
維導(dǎo)圖與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的相關(guān)性，探討了高中地理教師如何在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，旨在為地理教師開展教學(xué)工作提供一定參考。關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;認知結(jié)構(gòu)中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0018-02引 ? 言地理是高中的一門重要學(xué)科，包含地理圖像、地理文字等多種內(nèi)容，因此，如何建構(gòu)地理知識體系，了解地理圖像
求知導(dǎo)刊 2021年40期2021-12-22
- 人工智能之意識的因果耦合機制研究
;基因算法;認知結(jié)構(gòu)中圖分類號：TP18 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1004-8634（2021）06-0013-（08）DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2021.06.002一、引言人類以及許多動物都能表現(xiàn)出一種綜合性的認知能力，但是這種認知能力究竟是如何從生物系統(tǒng)中產(chǎn)生的，以及它在多大程度上可以被人工智能體復(fù)制和使用，目前仍然是個未知數(shù)。迄今為止，至少人工智能還無法表現(xiàn)出一種整合心靈的意識及能力。1一般來說，“意識”指稱了某種現(xiàn)
- 以比較為支點，構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)
倍比關(guān)系”的認知結(jié)構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】比較 支點 認知結(jié)構(gòu) 百分數(shù)教學(xué)中，支點是指能引起學(xué)生真正學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。在認知領(lǐng)域中，可以通過支點，起到牽一發(fā)而動全身之效，幫助學(xué)生形成完整的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦里按照他自己的理解深度、廣度，結(jié)合個人感知、記憶、思維、聯(lián)想的特點，組合成的心理結(jié)構(gòu)。筆者倡導(dǎo)以比較為支點，通過比較，讓學(xué)生在“不同”中看到“聯(lián)系”，在“解構(gòu)”中進行“建構(gòu)”，有利于學(xué)生構(gòu)
小學(xué)教學(xué)研究 2021年9期2021-12-02
- 基于認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計
是通過與原有認知結(jié)構(gòu)體系中的認知結(jié)構(gòu)的比較、分析、判斷，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程. 數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下主動建構(gòu)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程.關(guān)鍵詞：平方差公式;結(jié)構(gòu)化教學(xué);認知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是人類歷史的積淀，是人類在實踐中認識圖形和數(shù)量時所積累的成果，是數(shù)量關(guān)系、空間形式，以及它們之間的關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)體系. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生理解知識的基本結(jié)構(gòu)是很重要的. 因此，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生建立有關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)是一種較好的教學(xué)方式.
中國數(shù)學(xué)教育（初中版） 2021年9期2021-12-02
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的培育
，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷累積、層級進階的學(xué)習(xí)活動中感悟結(jié)構(gòu)、理解結(jié)構(gòu)、重建結(jié)構(gòu)，培育結(jié)構(gòu)性思維。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 結(jié)構(gòu)性思維 活動結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu) 認知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性思維指“人們在認識世界的過程中，從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，利用整體和部分的關(guān)系，有序地思考，從而更清晰地表達、更有效地解決問題的思維方式”[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中教師要通過解讀數(shù)學(xué)知識體系，設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生在整體的視角下觀照數(shù)學(xué)知識、進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解整體和部分的關(guān)系，學(xué)會有序思考
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2021年11期2021-11-30
- 在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)
，分析學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，研究如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計中優(yōu)化學(xué)生的認知心理，幫助學(xué)生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生終身發(fā)展.關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu);高中化學(xué);教學(xué)問題設(shè)計文章編號：1008-0546（2021）08-0018-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.202 1.08.005認知心理學(xué)認為頭腦中的知識結(jié)構(gòu)對認知起決定作用?；瘜W(xué)教育的任務(wù)之一就是要優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，而認
化學(xué)教與學(xué) 2021年8期2021-11-25
- 認知結(jié)構(gòu)視角下《倍的認識》教學(xué)難點與突破
》為例，論述認知結(jié)構(gòu)視角下《倍的認識》教學(xué)難點突破策略，通過找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、建立“倍”的模型及在比較中深化“倍”的內(nèi)涵三個方面，以創(chuàng)設(shè)情境、操作活動和方法指導(dǎo)等途徑突破難點，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?！娟P(guān)鍵詞】認知結(jié)構(gòu) 《倍的認識》 難點 突破 教材分析【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）29-0097-02教學(xué)難點是指學(xué)生在教學(xué)活動中不易理解和掌握的知識與技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。找準了教學(xué)難點，才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教
廣西教育·A版 2021年8期2021-10-25
- 數(shù)學(xué)理解讓核心素養(yǎng)落地生根
】數(shù)學(xué)理解;認知結(jié)構(gòu);關(guān)系性理解一個數(shù)學(xué)的概念和方法或事實被理解了，那么它就會成為個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分……理解的程度是由聯(lián)系的數(shù)目和強度來確定的.教學(xué)大綱將教學(xué)目標分為了解、理解、掌握、靈活運用四個層次，可見理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要目標.教學(xué)大綱對理解也作了如下定義：對概念和規(guī)律（定律、定理、公式、法則等）達到了充分且理性的認識，不但能夠用自己的語言準確地表達其內(nèi)容是什么，而且能夠知道它們是怎樣得到的，以及它們與概念之間有什么關(guān)聯(lián).數(shù)學(xué)的理解主要是強
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2021年27期2021-10-18
- 小學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，文章圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方案，提出三個可行性、科學(xué)性的措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供參考。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);認知結(jié)構(gòu);優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)多方面的知識具有重要的影響作用，同理，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受到大腦里數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中如何有效優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)成為一個重要課題。一、通過舊知同化新知，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)一個人的學(xué)習(xí)過程是不會停止的，每個人一生都在學(xué)習(xí)，有時學(xué)習(xí)知識，有時學(xué)習(xí)經(jīng)驗。毫無疑問
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年8期2021-09-30
- 在原有認知結(jié)構(gòu)中有效建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維
于學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，通過與外界相互作用引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從不同層面體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建立新舊知識之間、知識與方法之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生走出建構(gòu)受阻的困境，更新原有認知，并在進一步探究中思維向更深處漫溯。[關(guān)鍵詞] 認知結(jié)構(gòu);把握關(guān)聯(lián);自主建構(gòu);深度思考學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新知識的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。所謂認知結(jié)構(gòu)是人用以感知、加工外界信息及進行推理活動的參照框架。簡單地說，就是
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2021年8期2021-09-30
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
它在促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)方面也有著不可忽視的作用。接下來，本文將對高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用和策略進行分析，以供大家參考。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;認知結(jié)構(gòu)引言：所謂思維導(dǎo)圖，簡單說起來就是將人的思維通過圖形這種方式呈現(xiàn)出來，使得原本看不見、摸不著的思維變成具體的圖像，通常情況下，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的形狀是放射形的，也就是通過一個核心點向周圍擴散，并在每一條擴散的分支上標注上關(guān)鍵詞或者圖形等，由此構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。在高中地
高考·下 2021年5期2021-09-30
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究
導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)進行淺析?！娟P(guān)鍵詞】高中地理 思維導(dǎo)圖 認知結(jié)構(gòu) 建構(gòu)高中地理涉及天文和地理，內(nèi)容較為繁雜多樣，學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)知識混亂的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在做題中，不能有效利用所學(xué)知識點。因此，教師在高中地理課堂上講解知識點時，可以利用思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進行探索，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖 ，形成主干分明的知識體系，建構(gòu)完善的認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。一、思維導(dǎo)圖含義思維導(dǎo)圖最先起源于英國，是由當
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年10期2021-09-13
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究
思維流程圖;認知結(jié)構(gòu);研究引言：最近幾年間，伴隨著國家教育改革制度的不斷推進，高中階段的地理授課的模式和概念同樣也在不斷更新。為了達到提高高中生們優(yōu)良的地理學(xué)習(xí)水平和多種思維能力的目的，高中地理任課教師沿用思維流程圖的教學(xué)模式，可以使孩子們在學(xué)習(xí)地理知識的過程中更易消化和理解，精簡了地理授課的內(nèi)容，提高了高中地理授課效果。一、研究的背景隨著國家教育體制變革的不斷深化，改變教師的授課方式成了必不可少的內(nèi)容。在這些形式的推動下，思維流程圖教學(xué)模式孕育而生，成了
高考·上 2021年4期2021-09-10
- 以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
建立一種新的認知結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念;問題引導(dǎo);思維養(yǎng)成;認知結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵。新課標中明確指出，需要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過數(shù)學(xué)概念解決這些問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用意識，同時提高學(xué)生將數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于實踐當中的能力。（1）以問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)概念教學(xué)就是將抽象的概念進行分解，把分解的每部分或每一環(huán)節(jié)設(shè)置成由淺到深的形象化的問題，由問題引出概念，把
新課程·上旬 2021年26期2021-09-09
- 高中地理教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)
，有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;認知結(jié)構(gòu)1.前言地理學(xué)科是高中重要的課程之一，在高中地理課程的教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖當做一種記錄思維發(fā)展過程的筆記，靈活的將思維導(dǎo)圖運用在高中地理課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率，教師的教學(xué)質(zhì)量也可以得到很大地提升。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖當做一種輔助自主學(xué)習(xí)的工具，它可以以圖畫的形式連點成面，形成輻射性思維方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖畫列舉的方式全面但簡
文理導(dǎo)航 2021年22期2021-08-27
- 基于SOLO理論的“五構(gòu)”教學(xué)策略
OLO理論;認知結(jié)構(gòu);五構(gòu)教學(xué)策略“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”第一個字母的綜寫，是由澳大利亞學(xué)者比格斯率先提出的一種以等級描述為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法。SOLO分類評價理論的核心是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)生的思維水平劃分為五種結(jié)構(gòu)層次（如圖1）：（1）前結(jié)構(gòu)：不理解，沒作出解答。（2）單點結(jié)構(gòu)：只知道解決問題的一個點。（3）多點結(jié)構(gòu)：能夠找到更多解決問題的點，但
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年88期2021-08-24
- 基于認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略
、優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu).關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu);優(yōu)化;教學(xué)策略中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）14-0054-03作者簡介：李琴（1977-），女，江蘇泰州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)研究;蔣長春（1976-），男，江蘇泰興人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：物理實驗、教學(xué)行動研究.復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的知識，使其得到鞏固（漢語辭海釋義）.復(fù)習(xí)課是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維能力、
中學(xué)物理·初中 2021年7期2021-08-19
- 化學(xué)問題解決的心理圖式與影響因素探析
，并深入研究認知結(jié)構(gòu)、思維能力、自我概念等因素對高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的影響，再結(jié)合案例給出提高教學(xué)有效性的策略。關(guān)鍵詞：心理圖式;認知結(jié)構(gòu);思維能力;自我概念為了更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們課題組立足化學(xué)學(xué)科，將研究視角定位在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。隨著教學(xué)研究的深入，我們深刻體會到要成為智慧教師，光有淵博的學(xué)識和精湛的教學(xué)技藝是不夠的，還需要有準確的教師定位，即服務(wù)于學(xué)生的學(xué)——“看見”學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，明晰對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的因素，富有成效
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2021年8期2021-08-14
- 運用思維導(dǎo)圖促進高中生地理認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究
促進學(xué)生地理認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)？文章從課前準備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個方面簡單論述了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體實施策略，望能提供一定的參考價值，使地理教學(xué)取得質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;認知結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在高中教學(xué)中已經(jīng)得到普及，被廣泛地應(yīng)用于日常教學(xué)中，并且收到了很好的教學(xué)效果。新課改背景下，傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程要求，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，加強對高中生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都達到最大化，促
少男少女·教育管理 2021年4期2021-07-27
- 數(shù)學(xué)思維教學(xué)，落實核心素養(yǎng)
覺反思，重組認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建元認知系統(tǒng)，真正落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維教學(xué)? 認知結(jié)構(gòu)? 元認知系統(tǒng)? 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一、引言《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》中指出，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)以生為本，立德樹人，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，重視過程評價，聚焦核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供可能。教師是落實核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者和推動者，教學(xué)是教和學(xué)的互動，教師對教學(xué)的設(shè)計和設(shè)計意圖比其自身具備的知識更為重要。如何進行思維教學(xué)？為何這樣設(shè)計？能否再創(chuàng)新？這些
安徽教育科研 2021年15期2021-07-14
- 高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究
，增強學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)?；诖?，主要對高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究進行淺析。關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;學(xué)生;認知結(jié)構(gòu)高中地理是學(xué)生升學(xué)考試的基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生的地理知識考查。但是對于高中階段的學(xué)生來說，地理知識基礎(chǔ)較為薄弱，在掌握知識點時通常是采用背誦和做題的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。為了促使學(xué)生更好地投入地理學(xué)習(xí)，教師可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。一、思維
新課程·上旬 2021年12期2021-07-11
- 巧用糾錯，提升英語教學(xué)實效
習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，如果原有認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新事物的學(xué)習(xí)遷移。第一，運用認知結(jié)構(gòu)的可利用性設(shè)計練習(xí)。可利用性是指，學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。原有認知結(jié)構(gòu)的觀念如果具有吸收并固定新知識的概念，則正向遷移就容易發(fā)生。比如，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的非謂語doing出發(fā)，總結(jié)非謂語的用法，幫助學(xué)生建立非謂語的抽象概念。因此，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：I finished? ? （
北京教育·普教版 2020年2期2020-06-27
- 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，最終自己得到全面發(fā)展的過程。簡單來說，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種過程。心理學(xué)中的認知過程，指個體通過對外界事物的感覺、知覺、聯(lián)想、思維等一系列信息加工的活動，良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。通過對數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)含義及其特征的探究，來進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。1 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)含義及其特征所謂的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，指學(xué)生對來自于在界的數(shù)學(xué)知識通過自己的感覺與直覺、思維等認知活動，對數(shù)學(xué)知識進行內(nèi)化加工處理，在認知等的心理活動
贏未來 2019年31期2019-01-12
- 認知結(jié)構(gòu)視域下的三角函數(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)探究
37009）認知結(jié)構(gòu)是個人將自己所認識的信息組織起來的心理系統(tǒng)。在實踐中可以明顯體會到，認識了的知識需要加以組織整理、存儲在記憶中，才能有效地加以利用。因此，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)當建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)可以促進記憶、減少記憶容量、推動知識的正向遷移。所以了解數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的作用影響，以及學(xué)生產(chǎn)生建立數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)障礙的原因，可以幫助學(xué)生學(xué)會如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。一、“原有”數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)影響分析數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、公式、
課程教育研究 2018年21期2018-11-28
- 高中生物概念教學(xué)中的“同化”與“順應(yīng)”
的本質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用自己已有經(jīng)驗，建構(gòu)其自身的認知結(jié)構(gòu)。生物概念教學(xué)的過程，實質(zhì)上是幫助學(xué)生將新舊知識進行合理的“同化”和“順應(yīng)”的過程。1.“同化”與“順應(yīng)”的界定及本土理解“同化”是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體
讀與寫·上旬刊 2018年10期2018-11-27
- 學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展
5)學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展周麗鑫(貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550025)本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特征— 三個認知結(jié)構(gòu)變量。一方面從理論上揭示了學(xué)習(xí)的認知心理 , 另一方面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐具體地分析了認知結(jié)構(gòu)變量是知何參與新知識與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用的;進一步閑述了掌握數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特征 ,而且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知決策具有重要的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)是心理學(xué)家使用的一種術(shù)語 ,具有不同的含義 ,它體現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展和
小品文選刊 2017年20期2017-11-25
- 負遷移與語文認知結(jié)構(gòu)的“千絲萬縷”
據(jù)奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，學(xué)生的遷移與認知結(jié)構(gòu)之間有著密切的聯(lián)系。許多語文教育工作者也都在研究如何增加正遷移，減少負遷移。其實，筆者認為語文教學(xué)中發(fā)生負遷移是正常的，一味地規(guī)避負遷移會影響孩子的語文認知結(jié)構(gòu)。所以在發(fā)生負遷移時我們要分析其歸因，完善學(xué)生的語文認知結(jié)構(gòu)。筆者將從小學(xué)生語文認知結(jié)構(gòu)特點入手，剖析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)生負遷移的本源，并考慮如何利用負遷移完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生負遷移的本源學(xué)生原有的知識情況是有意義學(xué)習(xí)的一個重要因素。所以學(xué)生的語
教育 2017年41期2017-11-19
- 貫徹“知識與認知相結(jié)合”原則 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標
，是學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互作用，形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)使數(shù)學(xué)知識的邏輯體系與數(shù)學(xué)知識的認知結(jié)構(gòu)，緊密地配合。由于學(xué)生在經(jīng)歷對知識的認知過程中，對知識的認知結(jié)構(gòu)與知識的邏輯體系并不一致，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師依知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)兼顧和諧地進行。二、知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本知識之間的邏輯聯(lián)系和理論框架，它是數(shù)學(xué)知識的各部分之間，部分與整體之間及新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)是
世紀之星·交流版 2016年5期2016-06-30
- 改進高校教學(xué)策略優(yōu)化數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)研究
策略優(yōu)化數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)研究王正衛(wèi)（運河高等師范學(xué)校數(shù)理與信息技術(shù)系，江蘇 邳州 221300）從充分掌握大學(xué)生原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激活原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；整體與部分結(jié)合，構(gòu)建完整認知結(jié)構(gòu)；重視元認知能力，不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)四方面進行研究，從而進一步優(yōu)化大學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)；變量；教學(xué)策略；元認知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上是一個數(shù)學(xué)認知的過程，在這個過程中，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是大學(xué)
成才之路 2015年36期2015-10-12
- 認知結(jié)構(gòu)同化論適用于生物教學(xué)
63年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；認識結(jié)構(gòu)中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。一、認知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新
讀寫算·教研版 2014年19期2015-03-25
- 認知結(jié)構(gòu)同化論適用于生物教學(xué)
63年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；認識結(jié)構(gòu)中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。一、認知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新
讀寫算·教研版 2014年19期2015-03-25
- 認知結(jié)構(gòu)同化論適用于生物教學(xué)
63年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；認識結(jié)構(gòu)中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。這一理論被廣泛用于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中。一、認知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新
讀寫算·教研版 2014年19期2015-03-25
- 中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)的若干思考
從中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)與體育知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別、中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)的主要變量，中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)的基本特點三個方面，對中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)的若干問題作一探討。一、中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)與體育知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)和體育知識結(jié)構(gòu)是兩個不同的概念，它們之間既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又有嚴格的區(qū)別。兩者的聯(lián)系主要反映為中學(xué)生的體育認知結(jié)構(gòu)是由教材中的體育知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，體育知識結(jié)構(gòu)是中學(xué)生體育認知結(jié)構(gòu)賴以形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀依據(jù)，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1
體育教學(xué) 2009年9期2009-11-23