高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

摘 要：新課程改革政策對高中地理學習提出了更高的要求，即讓學生通過自己的學習方式探索相應(yīng)的地理知識點，總結(jié)學習規(guī)律。教師在高中地理教學中可以根據(jù)學生的地理學習情況，采用思維導圖的教學方式，增強學生的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)?；诖?，主要對高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究進行淺析。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導圖;學生;認知結(jié)構(gòu)

高中地理是學生升學考試的基礎(chǔ)課程，注重學生的地理知識考查。但是對于高中階段的學生來說，地理知識基礎(chǔ)較為薄弱，在掌握知識點時通常是采用背誦和做題的方式進行學習，學習效率較低。為了促使學生更好地投入地理學習，教師可以運用思維導圖的教學方式，幫助學生更好地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提升他們的學習效率，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、思維導圖的概念

早在20世紀70年代，英國教育學者托尼·博贊就提出了思維導圖的概念，通過圖形與文字相結(jié)合的講述方式，將抽象的知識理論更為直觀地展示出來，促使學生在觀看思維導圖的過程中，充分調(diào)動自身的想象力，運用現(xiàn)有的知識儲備進行理解和轉(zhuǎn)化，提升學生對相應(yīng)知識點的理解程度，加深學生的印象，構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)。

二、思維導圖對學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用

1.將學生作為教學主體

自從國家提出新課改的教學政策之后，教師在高中地理教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的教學理念，將學生作為教學的主體。當教師在高中地理中采用思維導圖的教學方式時，能夠?qū)⒄n堂歸還給學生，讓他們通過合作學習和探索學習的方式，深入挖掘相應(yīng)知識點的含義和規(guī)律，構(gòu)建完善的地理認知結(jié)構(gòu)。

2.調(diào)動學生的學習興趣

以往教師在高中地理教學中，主要是結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過口述的方式給學生講解相應(yīng)的知識點，讓學生在課本中記錄和勾畫重要的地理知識，這樣的上課方式雖然能夠確保地理教學順利完成，但是學生在聽課的過程中容易出現(xiàn)思想不集中的情況，學習興趣較低。當教師在高中地理課堂上，采用思維導圖的引導方式進行講課時，能夠在一定程度上調(diào)動學生的積極性，促使他們在探索知識點的過程中，提升自身的遷移能力。

3.豐富課堂的教學方式

過去教師在高中地理課堂上，通常在帶領(lǐng)學生掌握了相應(yīng)的地理知識點之后，會讓他們通過做題的方式掌握相應(yīng)知識，教學方式較為單一，從而導致部分地理較差的學生，在聽課的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教師講課節(jié)奏的情況。當教師在高中地理教學中采用思維導圖的指引方式時，能夠有效豐富課堂教學方式，完善教學內(nèi)容，促使不同地理基礎(chǔ)的學生都能在課堂上構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的課堂聽課效率。

三、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

1.通過合作學習的方式，提升課前預習的有效性

學生在預習的過程中，通常是以個人為單位進行，沒有合作學習的意識，降低了課前預習的有效性。因此，當教師在高中地理教學中采用思維導圖的教學模式時，可以在課前通過合作學習的方式，讓學生自己制作相應(yīng)的思維導圖內(nèi)容，促使他們在制作思維導圖的過程中，深入鉆研相應(yīng)的地理知識點，構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)，提升課前預習的質(zhì)量。例如，“常見天氣系統(tǒng)”這節(jié)課要求學生掌握鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的特點，學會閱讀天氣圖。因此，教師可以在課前將這節(jié)課的教學內(nèi)容分成不同的部分，讓學生根據(jù)自身的學習能力，挑選適合的地理內(nèi)容，并讓挑選相同內(nèi)容的學生組成一個小組，要求他們在課前根據(jù)自身所學的地理內(nèi)容，制作出相應(yīng)的思維導圖，這樣學生可以在制作思維導圖的過程中積極與其他學生進行交流，促使他們在探討時不斷構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學習意識，明確后期地理課堂的學習重點。

2.采用師生角色互換的方式，加強學生的認識結(jié)構(gòu)

教師在高中地理教學中運用思維導圖的教學方式時，可以采用師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的身份，結(jié)合課前制作的思維導圖進行講解，促使他們在講解中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，在教師的幫助下加強自身的認知結(jié)構(gòu)。例如，在講到“自然地理環(huán)境的差異性”時，教師可以讓每個小組的學生推薦一名代表，讓他們利用投影儀，將該組課前制作的思維導圖呈現(xiàn)到多媒體上，結(jié)合多媒體中的思維導圖進行講解。學生在講解中可能會出現(xiàn)闡述不清楚的情況，教師可以站在學生的角度進行提問，這樣學生在回答的過程中，能夠提高自身對相應(yīng)知識點的了解程度，加深對這部分內(nèi)容的印象，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。但是在這里需要強調(diào)的一點是，每個班級都有性格內(nèi)向的學生，他們可能會將發(fā)言的機會留給其他同學。為了防止課堂上出現(xiàn)固定學生發(fā)言的情況，教師可以讓課代表將每節(jié)課發(fā)言的學生名單記錄下來，下節(jié)課讓另外一批學生進行講課，促使班級全體學生都能有序參與到地理學習中來，提高地理課堂的教學質(zhì)量。

綜上所述，教師在高中地理教學中運用思維導圖的教學方式時，可以通過合作預習以及師生角色互換的講課方式，幫助學生構(gòu)建完善的認知結(jié)構(gòu)，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]楊紹芝.思維導圖在提升高中生地理知識運用能力中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：王永鋒（1969—），男，漢族，甘肅漳縣人，本科，中小學高級教師，研究方向：高中地理教學。