巧用思維導圖提高初中英語課堂教學有效性的探究

陳友珠

【摘要】 思維導圖在初中英語教學中具有至關重要的作用。因為，英語教學不只是一種語言的傳授，還需要提高學生對學習英語的積極性、趣味性、以及主動性，指導學生對英語的運用能力。思維導圖可以幫助學生提升對英語知識的記憶、閱讀、寫作等能力，以及對課堂內(nèi)容的整合。基于思維導圖在初中英語課堂教學中的有效性，作以下探討與研究。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語 教學有效性 探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-019-01

信息時代與科學技術的發(fā)展，致使教學知識的更新隨之加劇，教師如何利用課堂有限的時間，使學生更好更快更大量的掌握知識，才是首要問題。思維導圖所具有的整合課堂內(nèi)容和引導學生學習等特效，對提高學生學習成績，達到良好的教學效果影響甚大。

一、思維導圖是什么

思維導圖是由一位叫托尼·博贊英國學者所提出的，囊括了心理學、語言語義學、神經(jīng)學、信息學、感知學等諸多學科知識和思維。是一種發(fā)射性思維方式，也就是大腦將某一個詞語，以放射性思維圖像化。這是一種對增強記憶非常有效的思維方式，因為它將字或詞語以圖像形式展現(xiàn)，最接近大腦的思維方式。在教學中，學生可以展開漫無邊際的遐想，不僅提高了對所學知識的記憶，更增強了想象力和創(chuàng)造力。

二、初中英語課堂教學存在的問題

《初中英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。然而，在初中英語教學實踐中，教師的教學模式仍然沒有太多實質(zhì)性的突破，學生的學習方式也沒有改變。一直以來，中學生學習英語普遍都采用死記硬背的方法，結(jié)果不免造成記的還沒有忘的快。老師費盡心思在課堂中融入游戲、歌曲、繞口令等諸多元素，教學效果沒并沒有得到良好的改善，最多也只是活躍一下課堂氣氛。

中學生學習英語時，為什么會普遍存在記不牢和忘得快的現(xiàn)象呢？答案自然是學習方法和教學方式的不科學。學生沒能做到把知識信息進行深層加工，將其納入到原有的經(jīng)驗之中，思維導圖卻能將以上問題迎刃而解。

三、巧用思維導圖提高初中英語課堂教學有效性的研究

思維導圖在初中英語課堂教學中，是一種現(xiàn)代化科學性的教學模式，經(jīng)實踐，對學生更好的學生英語知識起到有效的幫助，其中所包含內(nèi)容比較全面，具有重要的研究價值，具體內(nèi)容如下：

1.思維導圖在促進中學生英語單詞識記方面的有效性

在中學生英語進入新單元時，必定會接觸新單詞，那么如何更好的記憶單詞一直也是學習中一大難點。多數(shù)學生基本采用的老辦法，也就是死記硬背，結(jié)果就導致今天記住明天就忘了，但是有苦于沒有其它辦法，最后漸漸的對英語失去了興趣，覺得英語太難了。而思維導圖便打破常規(guī)，讓學生展開對單詞的想象，利用聯(lián)想來記憶。注意英語詞匯有多義詞的特點，那么在教學實踐過程中，就應該畫出相應的心靈圖，這樣才能方便學習。

2.思維導圖可以整合課堂內(nèi)容指導學生學習

巧用思維導圖整合課堂所學內(nèi)容指導學生將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，降低語言上所帶來的抽象和空洞，加深知識的記憶和理解。并將其作為有效的總結(jié)、復習和學習反思的工具。人教版新目標英語 Go for it 教材以同主題集中的形式編排，各單元內(nèi)容涵蓋較廣，所以需要掌握的知識含量也較多。

3.思維導圖在具體的初中英語的閱讀教學課例中的應用

在初中英語閱讀教學中，對課程內(nèi)容的理解往往會被忽略掉，教師們一再強調(diào)如何造句、生詞理解、語法和詞語怎樣搭配，把一篇課文分開講解，一句一句的，甚至一個單詞一個單詞的講，最后反而影響了學生對整體思想的理解，層次不夠透徹，理解不夠深刻，把課文的表面意思當成了全部，這樣自然不會有好的效果。

初中生的心理和思維方式還處于成長初中期，也就是形象化思維方式，距離抽象化的思維方式還有一段發(fā)展過程。所以中學的閱讀理解能力，只能將英語的發(fā)音、符號、文字加以形象化，也就是需要通過加工，才能便于學習。也就是說，要想使初中生對英語課文理解的更深，閱讀、背誦和朗誦更容易，思維導圖的運用是必要的，將閱讀資料更直觀，更形象，更通俗易懂的呈現(xiàn)給每一位學生。

4.優(yōu)化思維導圖在英語寫作教學中的應用分析

為提升初中英語教學中學生的寫作水平，在英語教學課堂應用思維導圖，并且結(jié)合實際教學經(jīng)驗與思維導圖應用效果，調(diào)整優(yōu)化思維導圖，從而提升英語寫作教學的課堂效果。英語教學中，學生通過閱讀作文要求，分系理解作文要求所要表達的中心思想，根據(jù)思維導圖模式的構成，畫出自己的寫作主線，制成思維導圖。導圖要包含三部分內(nèi)容：中心語、線條、分支。通過分析整理，在思維導圖的指導下完成英語寫作，可充分表達出寫作的中心思想，并且按照分支與線條指引，使作文內(nèi)容更加有條理，從而提升整個作文的質(zhì)量。教學中教師從這一思路出發(fā)，教導學生掌握思維導圖的核心內(nèi)容，并指導學生實踐應用，從而提升學生的英語作文能力。

思維導圖教學模式在初中英語課堂教學中，是傳統(tǒng)教學模式不可比擬的，學生成績都有明顯提高，不僅如此，學生對學習英語的主動性、積極性、學習能力和學習興趣同樣得到了增強。所以，無論對教師，還是學生來講，思維導圖在初中英語課堂教學中都是一種不可多得福利，它整合不合理與零散的課程內(nèi)容，突出重點、易化難點，教師只需要引導作用，便能達到理想的教學效果，理想的學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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