家庭功能對(duì)青少年的外化問(wèn)題行為的影響機(jī)制分析

廖國(guó)峰　張峰　陳冠禧　趙昕

【摘要】 青少年時(shí)期的外化問(wèn)題行為（如攻擊行為、違紀(jì)行為等）是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。而家庭功能是青少年的外化問(wèn)題行為的重要影響因素。本文分析了家庭功能對(duì)青少年的外化問(wèn)題行為的影響機(jī)制，并加入了中介變量“自我控制”與干預(yù)變量“家校合作”進(jìn)行分析，給青少年的外化問(wèn)題行為的干預(yù)研究提供了新視角。

【關(guān)鍵詞】 家庭功能 自我控制 家校合作 外化問(wèn)題行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-096-02

青少年是國(guó)家的未來(lái)，因此青少年的心理健康狀況備受各界的重視。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，青少年時(shí)期是“狂風(fēng)暴雨”期，這個(gè)時(shí)期的青少年容易體驗(yàn)到發(fā)展性的壓力和表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年問(wèn)題行為的發(fā)生率高達(dá)14%至17%，青少年的外化問(wèn)題行為，即個(gè)體指向外部的問(wèn)題行為，如攻擊、違紀(jì)等。外化問(wèn)題行為對(duì)社會(huì)治安、教學(xué)秩序、他人安全等方面有著嚴(yán)重的負(fù)面影響，而且在日常的教學(xué)中也讓老師感到很困擾。近年來(lái)我校大力主張通過(guò)“家校合作”的模式來(lái)改善初中生的問(wèn)題行為并取得了一定的成績(jī)。

青少年時(shí)期的身體發(fā)生了快速的發(fā)展，但他們的心理發(fā)展相對(duì)滯后，很多時(shí)候表現(xiàn)出獨(dú)立性和依賴(lài)性共存，家庭作為其主要生活環(huán)境及支持來(lái)源，依然是影響其心理健康和社會(huì)性行為的重要因素，家庭功能與青少年的問(wèn)題行為是息息相關(guān)的。鄒泓的研究表明，家庭功能干預(yù)能夠有效緩解青少年的犯罪行為。國(guó)外研究也發(fā)現(xiàn)，青少年罪犯的家庭功能出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，不同類(lèi)型的犯罪有不同的家庭功能缺陷。研究證實(shí)家庭功能不良的青少年與其物質(zhì)濫用行為（如吸煙、酗酒等）呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。而且早期的研究表明，特質(zhì)自我控制水平較低的青少年比那些水平較高的青少年表現(xiàn)出更多的人際沖突和報(bào)復(fù)行為，而特質(zhì)自我水平較好的青少年則表現(xiàn)出更少的心理問(wèn)題和人際沖突。同時(shí)，也有研究表明，“家校合作”這一干預(yù)模式更好地促進(jìn)青少年的自我控制水平，進(jìn)而緩解他們的外化問(wèn)題行為。

青少年的外化問(wèn)題行為是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，受到多種因素的影響。綜合前人研究的成果，可以發(fā)現(xiàn)青少年的外化問(wèn)題行為與其家庭功能、自我控制以及家校合作息息相關(guān)。

家庭功能對(duì)青少年外化問(wèn)題行為的影響是多方面的，本文認(rèn)為，良好的家庭功能可能通過(guò)促進(jìn)健康人格（如自我控制）的發(fā)展從而減弱其外化問(wèn)題行為。另一方面，在“家校合作”模式下對(duì)青少年的自我控制進(jìn)行干預(yù)能夠更有效地提高青少年的自我控制水平以及削弱其外化問(wèn)題行為。本文主要從以上兩個(gè)方面探討家庭功能對(duì)青少年外化問(wèn)題行為的影響機(jī)制，給青少年的外化問(wèn)題行為的干預(yù)研究提供了新視角。

一、良好的家庭功能可能通過(guò)促進(jìn)健康人格（如自我控制）的發(fā)展從而減弱其外化問(wèn)題行為

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能與青少年的外化問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即家庭功能越好（表現(xiàn)為高家庭親密性和適應(yīng)性），青少年表現(xiàn)出越好的外化問(wèn)題行為。更重要的是，我們還發(fā)現(xiàn)了自我控制在這個(gè)關(guān)系中起到顯著的中介作用。具體而言，家庭功能越好，青少年的自我控制越高，其外化問(wèn)題行為越少。自我控制在其中的中介效應(yīng)值高達(dá)55%，這表明盡管家庭功能能夠直接影響青少年的外化問(wèn)題行為，然而其中的影響機(jī)制更多是由自我控制來(lái)承擔(dān)，突顯了自我控制的重要作用。Gottfredson和Hirsch曾認(rèn)為，任何失范行為、犯罪行為都與低自我控制有關(guān)。他們認(rèn)為個(gè)體的自我控制與家庭功能和父母教養(yǎng)是密不可分的，良好的家庭功能能夠促進(jìn)個(gè)體的自我控制水平。他們還認(rèn)為，個(gè)體的不良行為在生命頭幾年主要由家庭環(huán)境所影響，但當(dāng)個(gè)體的自我控制逐步形成并鞏固下來(lái)時(shí)（約8-10歲），個(gè)體的不良行為則全部由自身的自我控制水平所影響。種種資料表明，青少年的外化問(wèn)題行為不僅受到自身自我控制水平的影響，而且還受到家庭功能的影響。縱觀各家學(xué)者觀點(diǎn)，自我控制在家庭環(huán)境以及外化問(wèn)題行為之間的確起到顯著的中介作用。

二、“家校合作”模式能夠更有效地提高青少年的自我控制水平從而削弱其外化問(wèn)題行為

已有研究表明，自我控制能夠通過(guò)多種方法進(jìn)行干預(yù)，如重復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化控制動(dòng)機(jī)、參與日常的體育鍛煉等。本文主要采用國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青少年自我控制的操縱方法來(lái)干預(yù)青少年的自我控制。在這兩項(xiàng)研究里，他們采用非利手使用來(lái)提高或操縱自我控制。另外，為了考察家校合作在培養(yǎng)青少年自我控制的問(wèn)題上是否具有重要的作用，我們還設(shè)定了家校合作組、非家校合作組以及控制組進(jìn)行檢驗(yàn)。總之，我們假設(shè)通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練，青少年的自我控制有所提高且問(wèn)題行為有所減弱；更重要的是，家校合作組比非家校合作組的青少年的自我控制有更明顯的提高以及問(wèn)題行為有更明顯的減弱。這個(gè)方法的原理在于人們用利手進(jìn)行日?；顒?dòng)（如寫(xiě)字、刷牙、用鼠標(biāo)等）幾乎不需要意志努力就能夠輕易完成，這相當(dāng)于是人們一種操作習(xí)慣。然而，當(dāng)人們用非利手進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)習(xí)慣就會(huì)被打破，這是人們需要更多的意志努力才能完成這些活動(dòng)。因此，當(dāng)人們?cè)诙唐趦?nèi)采用非利手進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)損耗人們的自我控制資源，而當(dāng)人們連續(xù)進(jìn)行非利手訓(xùn)練時(shí)則能夠提高自我控制資源，從而提升自我控制能力。研究表明，讓被試實(shí)施2周的非利手使用訓(xùn)練能夠提高自我控制以及緩解隨后的攻擊性行為。

在本研究中，我們對(duì)兩組訓(xùn)練組學(xué)生提供兩項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)：一項(xiàng)是在中午放學(xué)后要求學(xué)生用非利手抄寫(xiě)指定課文，時(shí)間為30分鐘；另一項(xiàng)是要求學(xué)生平時(shí)在家里也使用非利手進(jìn)行日?；顒?dòng)，如刷牙，寫(xiě)作業(yè)等。其中，對(duì)于家校合作訓(xùn)練組的學(xué)生我們要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常的非利手使用情況進(jìn)行監(jiān)督和鼓勵(lì)；對(duì)非家校合作訓(xùn)練組的學(xué)生則沒(méi)有要求家長(zhǎng)進(jìn)行合作；對(duì)控制組的學(xué)生沒(méi)有任務(wù)的訓(xùn)練指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)間為15天。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有訓(xùn)練組被試比無(wú)訓(xùn)練組被試的自我控制水平有顯著的提升，而外化問(wèn)題行為則有顯著的下降。另外，相比起非家校合作組，家校合作組被試的自我控制干預(yù)訓(xùn)練有更好的效果。這些結(jié)果表明，青少年的自我控制能夠通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行提高，而通過(guò)家校合作的訓(xùn)練效果優(yōu)于非家校合作的效果。

自我控制能夠通過(guò)非利手操作訓(xùn)練得到提高，這符合了以往基于非利手操作自我控制資源和非利手訓(xùn)練能夠提高自我控制的研究結(jié)果。

家校合作模式下的自我控制訓(xùn)練的效果優(yōu)于非家校合作。究其原因，可能是家長(zhǎng)對(duì)孩子存在一種外部監(jiān)控的作用。使用非利手是一種需要意志力的活動(dòng)，在一開(kāi)始的時(shí)候會(huì)很不習(xí)慣，只有經(jīng)過(guò)慢慢訓(xùn)練才能達(dá)到一種較為自動(dòng)化的效果，家長(zhǎng)在其中起到外部監(jiān)控的作用，家長(zhǎng)的外部監(jiān)控的用能夠有效促進(jìn)孩子的自我控制動(dòng)機(jī)，在其忘記了使用非利手的時(shí)候提醒孩子。

青少年的自我控制水平能夠通過(guò)幾周的自我控制訓(xùn)練方法（比如非利手訓(xùn)練）獲得提高，伴隨自我控制提高的還有外化問(wèn)題行為的降低。這表明自我控制盡管在一定程度上是較為穩(wěn)定的，但它也能夠通過(guò)訓(xùn)練獲得提高。另一方面，我們還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)家庭和學(xué)校的通力合作，自我控制訓(xùn)練的效果顯著優(yōu)于單純的學(xué)校培養(yǎng)。這表明盡管學(xué)校能夠通過(guò)自我控制訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)青少年的自我控制水平并同時(shí)有效降低其外化問(wèn)題行為，然而當(dāng)家庭和學(xué)校進(jìn)行合作時(shí)，該訓(xùn)練的效果更優(yōu)。這就對(duì)家校合作這一重要的青少年心理健康教育和行為矯正模式奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、家庭功能對(duì)青少年的外化問(wèn)題行為的影響的啟示

綜上所述，青少年的外化問(wèn)題行為與家庭功能和自我控制兩方面息息相關(guān)，這揭示了良好的家庭功能和自我控制是青少年問(wèn)題行為的保護(hù)性因素，這為日常的中學(xué)德育工作的工作重點(diǎn)做出了啟示。具體而言，在中學(xué)（尤其是初中）的德育工作中，教師不僅要維持學(xué)生表面的秩序，還需要懂得造成不良秩序和不良行為的深層次原因，如本文所發(fā)現(xiàn)的家庭功能和自我控制?；诖?，教師在糾正學(xué)生不良行為的時(shí)候則可以有的放矢。其次，本文發(fā)現(xiàn)通過(guò)幾周的自我控制干預(yù)訓(xùn)練能夠有效提高青少年的自我控制水平和降低其外化問(wèn)題行為。本文所使用的自我控制訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單實(shí)用，可行性高且成本低，能夠在班級(jí)甚至學(xué)校層面上普及。這為中學(xué)德育工作中的學(xué)生行為矯治方法提供了有效的藍(lán)本。

青少年是國(guó)家的未來(lái)，因此青少年的健康成長(zhǎng)十分重要。外化問(wèn)題行為無(wú)疑是阻礙青少年健康成長(zhǎng)的危險(xiǎn)因素。良好的家庭功能和自我控制能力是青少年的外化問(wèn)題行為的保護(hù)性因素。良好的家庭功能促進(jìn)青少年產(chǎn)生較高的自我控制水平，進(jìn)而降低其外化問(wèn)題行為。培養(yǎng)青少年的自我控制水平能夠降低外化問(wèn)題行為。本文為促進(jìn)青少年的心理健康提供了重要的啟示。然而，青少年心理健康問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的問(wèn)題，并不是采用一兩個(gè)因素就能夠完全描述和預(yù)測(cè)，未來(lái)還需要更多的研究才能更好地探索這個(gè)重要的課題。

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