關(guān)于深化心理危機(jī)管理中家校合作的建議

史林溪

摘 要：本文結(jié)合目前家校合作在心理危機(jī)管理中所面臨的問(wèn)題，從深化溝通、建立地區(qū)聯(lián)盟、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等角度，提出改進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)建議。這將對(duì)提高心理危機(jī)管理的精細(xì)化和實(shí)效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：心理危機(jī) 家校合作 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0025-01

在整個(gè)心理危機(jī)管理過(guò)程中，家校合作發(fā)揮著不可忽視的作用。與此同時(shí)，目前高校所踐行的家校合作模式仍存在諸多問(wèn)題：一些高校雖意識(shí)到家校合作的重要性，卻沒(méi)有在實(shí)際的心理健康教育工作中實(shí)施家校合作；另外一些高校雖然進(jìn)行了一些家校合作的實(shí)踐，但是并未引起各部門(mén)的足夠重視，以致沒(méi)有使家校合作在心理危機(jī)管理中的作用得到充分發(fā)揮。

針對(duì)目前家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合部分學(xué)校在該領(lǐng)域的一些好的做法以及學(xué)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出深化心理危機(jī)管理中家校合作的幾點(diǎn)建議：

1 加強(qiáng)家校溝通 增強(qiáng)合作效果

溝通是深入合作的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通，可以使家校合作去形式化。在深入溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)家庭會(huì)更深入了解學(xué)生的心理狀況，便于接下來(lái)制定更有針對(duì)性的心理危機(jī)管理方案；家庭通過(guò)與學(xué)校的深入溝通可以了解大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，得到學(xué)校提供的專(zhuān)業(yè)化心理知識(shí)輔導(dǎo)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校心理危機(jī)管理工作的理解。

高校可以通過(guò)開(kāi)通家長(zhǎng)熱線(xiàn)、建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況、了解學(xué)校針對(duì)學(xué)生發(fā)展開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，還可以傳達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望。

2 建立地區(qū)聯(lián)盟 做到防微杜漸

在中學(xué)階段，家長(zhǎng)會(huì)是家校事前合作的典范。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校可以及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持，將問(wèn)題消滅在萌芽階段。然而進(jìn)入大學(xué)后，由于時(shí)間空間的阻隔，想要像中學(xué)階段那樣召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，幾乎不可想象。雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)家校溝通可以一定程度上擺脫時(shí)間、空間限制。但是虛擬的線(xiàn)上溝通有其無(wú)法避免的缺陷，不可能完全取代面對(duì)面線(xiàn)下溝通。

通過(guò)以省為單位，以省會(huì)為中心建立家長(zhǎng)地區(qū)聯(lián)盟會(huì)，可以使學(xué)生家長(zhǎng)分布廣、難以召開(kāi)統(tǒng)一家長(zhǎng)會(huì)的難題得到一定程度的解決。高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師可以定期在不同的省市召開(kāi)地區(qū)家長(zhǎng)會(huì)，傳遞學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，傳授家長(zhǎng)一些心理健康的知識(shí)。通過(guò)建立這樣以地區(qū)為單位的家長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)，加強(qiáng)了家校的事前合作，實(shí)現(xiàn)了良好的線(xiàn)下面對(duì)面對(duì)溝通以及家長(zhǎng)之間的朋輩輔導(dǎo)，這對(duì)于深入家校合作做好防微杜漸將發(fā)揮重要作用。

3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo) 做到深度合作

心理危機(jī)管理是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是單靠熱情就能取得良好效果的。因此，只有加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)群體的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)群體心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能使家校合作在心理危機(jī)的管理中真正發(fā)揮作用。

高校可以借助一些傳統(tǒng)的心理健康教育節(jié)日，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳的同時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)也進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，從情感上感知到心理健康教育就在身邊。

同時(shí)，高校可以通過(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)講授大學(xué)生心理健康知識(shí)。按照大學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，建立科學(xué)的授課體系。通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)使家長(zhǎng)掌握學(xué)生不同階段的不同心理特點(diǎn)以及針對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決辦法。

最后，高校還可以組織心理咨詢(xún)中心的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師以及精神科醫(yī)生向家長(zhǎng)普及異常心理問(wèn)題或者嚴(yán)重心理問(wèn)題的常見(jiàn)特征。這樣做的目的是讓家長(zhǎng)在了解到學(xué)生出現(xiàn)異常心理而非一般心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)聯(lián)系學(xué)校或者專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)介入，避免不幸發(fā)生。

4 正視合作困難 達(dá)成合作共識(shí)

促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是家長(zhǎng)和學(xué)校的共同愿望和目標(biāo)，是雙方深入合作的前提和基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)作為不同的主體，在對(duì)待學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各自不同的考慮。

作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子充滿(mǎn)了無(wú)條件的愛(ài)和包容，甚至?xí)鲆曉瓌t，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)完全站在自己孩子的角度考慮問(wèn)題。比如，一些家長(zhǎng)得知學(xué)生患有抑郁癥的情況下，因擔(dān)心對(duì)學(xué)生本人造成不良影響，往往會(huì)向?qū)W校隱瞞這一信息。

做為學(xué)校，不僅要對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，還有對(duì)所管理的整個(gè)學(xué)生群體負(fù)責(zé)。比如，某些嚴(yán)重的心理問(wèn)題可能會(huì)給周?chē)渌瑢W(xué)的安全帶來(lái)隱患。面對(duì)這種情況，學(xué)校會(huì)站在學(xué)生群體的角度去考慮問(wèn)題，做出決策。但學(xué)生家長(zhǎng)往往關(guān)注自己孩子的利益，而不能全面客觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、做出判斷。

這種差異使得在面對(duì)心理危機(jī)時(shí)雙方會(huì)存在溝通理解障礙，甚至?xí)钄嗉倚：献?。所以，家校雙方更加需要強(qiáng)化共識(shí)、換位思考、增強(qiáng)信任，在為學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)框架下，正視差異和困難，推進(jìn)家校合作。

綜上所述，通過(guò)真誠(chéng)的溝通、地區(qū)聯(lián)盟的建立、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)以及正視差異尋找切合點(diǎn)的勇氣，家校合作將在心理危機(jī)管理中會(huì)發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊峰.新時(shí)期高校開(kāi)展家校合作育人的有效途徑探究[J].教育理，2007，（11）.

[2] 王群.大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系的研究[J].管理科學(xué)， 2013，（27）.

[3] 韋志兆.高校心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用研究[J].思想教育研究，2009，（2）.