有效開展主題區(qū)域活動與教師的指導策略

黃冬燕　周秋鴻

【摘要】 隨著學前教育的發(fā)展，越來越多人開始關注幼兒的自主學習能力。而區(qū)域活動作為幼兒自主學習的一個重要方式，也越來越被人們關注。而筆者幼兒園，則開展以自主性整合課程為主的課程方式，因此，在每個學期都會開展兩個主題，開設相應的主題區(qū)域，并在關注每個幼兒發(fā)現(xiàn)和疑問的同時，提供一個寬松、自主的學習環(huán)境，讓幼兒在主題區(qū)域中自主探索。并在主題區(qū)域開展的同時，開展項目活動，而教師則采用適當的教學手段推動幼兒更深入地探究。從幼兒提出的疑問→自主探究→教師扶持→幼兒深入探索→項目形成→總結分享，讓幼兒在項目活動學習中學會自主探究和自我評價。

【關鍵詞】 主題區(qū)域 自主學習 項目活動

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-094-02

一、主題區(qū)域與項目活動

主題區(qū)域，就是根據某一主題的目標和內容，有目的地創(chuàng)設區(qū)域、投放材料，區(qū)域與主題有必定的聯(lián)系，并隨著主題的發(fā)展調整主題區(qū)的材料投放，幼兒在區(qū)域與中復習、鞏固主題內容，并生成一些有價值的主題內容。相較于一般的區(qū)域活動而言，主題區(qū)域的開展容易受到主題的影響，因此，如何有效的開展主題區(qū)域，我園則通過常規(guī)班和實驗班不同主題區(qū)域開展的對比，探討出更有益于幼兒發(fā)展的主題區(qū)域的開展方式。

常規(guī)班的主題區(qū)域開展方式主要通過主題區(qū)域活動和智能活動，在開展一個主題的同時，設定相應的智能活動，在保證智能活動正常開展的情況下，進行相應的主題區(qū)域活動，幼兒在區(qū)域中鞏固相應的主題學習，并通過最后的高潮活動呈現(xiàn)出來，因此，常規(guī)班主題開展方式，是以教師為主導的模式，其主題區(qū)域活動的開展，也有較強的教師干預，因此，幼兒在區(qū)域活動中的自主性相對較弱。

實驗班則開展了田野課程為理論基礎的課程模式，主要通過系統(tǒng)活動、項目活動、生活活動、游戲活動等途徑，滿足了幼兒的發(fā)展。該課程模式認為，幼兒是獨立的個體、主動的學習者和知識的建構者，因此，在田野課程中，教師是基于行動研究的反思者和研究者。而實驗班開展的該課程模式，則充分發(fā)揮了主題區(qū)域的作用，取消了相應的智能活動，提高了幼兒在主題區(qū)域中自主游戲的時間，因此，在該課程模式下，主題區(qū)域的開展中，教師每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有自己的奇思妙想，各種各樣的疑問，每一個疑問就是一個項目的產生，而單純的集體課是遠遠不能滿足孩子們的學習，因此，需要教師深入的開展項目探究，教師根據幼兒的探究需要對材料進行調整、適當地介入和扶持，推動項目的發(fā)展，對幼兒個性化的學習提供幫助，提高幼兒參與的獨立性和主動性，從而使幼兒各方面得到進步。

因此，如何有效的開展主題區(qū)域活動，如何有效地引導主題區(qū)域活動中項目活動的開展，筆者則做出了如下的結論：

二、主題區(qū)域中環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放

（一）主題區(qū)域中環(huán)境的創(chuàng)設

高寬課程中提出：“當空間被合理的劃分為多個興趣區(qū)時，并且各個區(qū)域都備有相關設備和材料時，兒童就會形成對整個世界組織形式的初步認識?！币虼耍處熑绾蝿?chuàng)設區(qū)角環(huán)境對于幼兒自身的發(fā)展會有著重要的影響，而主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，不但要考慮到主題的因素，也要考慮幼兒與環(huán)境的相互關系，因此，筆者主要得出如下結論：

第一，主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，不但要根據主題的內容設置區(qū)域，同時也要考慮區(qū)域與幼兒之間的互動性。高寬課程曾經提過，教師在環(huán)境的創(chuàng)設上，要考慮到作用的相互性，內容的全面性，以及種類的多樣性。這就要求教師在進行環(huán)境創(chuàng)設的同時，要注意環(huán)境與幼兒之間的關系。而這，就要求教師對幼兒的行為具有一定的預見性，從而創(chuàng)設合理的學習環(huán)境。而在主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上，則要求我們不但要考慮主題的內容需要來設置，同時，也要考慮該環(huán)境能夠和幼兒互動，能促進幼兒的自主學習。例如主題《春天里》，內容會涉及到很多春天的動植物，教師應該設置一個植物角，安排適合幼兒種植植物、觀察和照顧動物的地方，為幼兒學習提供環(huán)境。

第二，主題區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設不是一成不變的，而是根據主題活動的開展推進而不斷變化。高寬課程也提到過，要定期變換區(qū)域的環(huán)境，即教師可以根據季節(jié)、學年度甚至教學主題來更改教師的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒對區(qū)域時刻保持著興趣，從而更有效地進行相關的區(qū)域活動。而我們主題活動的開展經常會出現(xiàn)幼兒特別感興趣的、具有探索和借鑒價值，與區(qū)域相連的活動內容，因此，這時候我們應該將活動的相關圖片、作品、材料等，用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，推進區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設。

（二）主題區(qū)域中材料的投放

如果說區(qū)域活動是一種隱性的教學，那么區(qū)域的材料則是該教學的教具。由此可見，教師在區(qū)域投放什么材料對于區(qū)域活動的有效實施有著重要影響。而在該課題的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在主題區(qū)域中自主的游戲和學習，都與材料息息相關，幼兒在區(qū)域中如何探索材料，則對幼兒的認知發(fā)展水平的等各方面能力有著重大影響。

首先，要保證主題區(qū)域活動的正常開展，我們要建立材料資源庫。幼兒在探索的過程中是需要各種各樣材料的支持的，首先，教師會在班上建立一個材料資源庫，這些資源庫的資源一般都是常用的一些廢舊物，如紙卷、盒子、報紙、奶粉罐、易拉罐等做一個儲存，是一種常規(guī)性的資源，主要在幼兒易取的地方供幼兒取放。在建立好資源庫的同時，我們會并在隨著不同的主題活動的開展，投放不同的區(qū)域材料，例如主題《豆寶寶》的開展，我們則會收集不同種類和數量的豆子，提供給幼兒自主探索和游戲。

其次，要投放有層次、豐富的材料。為了滿足不同幼兒學習的需要，教師需要投放有層次性的、種類不一的材料，如主題《紙》中，教師將美工區(qū)設置為主題區(qū)，并用各種收納方式將收集的紙進行分類擺放，如環(huán)保紙、手工紙、美工紙等，幼兒在區(qū)域中認識不同的紙類，學會了紙的分類，并能夠選擇不同的紙張進行各種的實驗和手工，為幼兒探索主題的活動提供了豐富的資源。

最后，為項目活動的探究提供扶持的材料。除了主題區(qū)域常規(guī)材料的投放外，教師應及時觀察幼兒的興趣點和探究欲望，為幼兒提供有針對性的材料為他們的探究提供支持，使得幼兒的項目探究得以延伸，如在《春天里》，幼兒A戶外活動是發(fā)現(xiàn)了蝸牛，教師及時地引導他觀察了蝸牛的外形、結構和爬行，回到課室后，他仍然對蝸牛很感興趣，教師可以在美工區(qū)提供輕黏土讓幼兒進行表征，并設置了一個模擬的草叢讓幼兒將做好的蝸牛進行裝飾，通過材料的提供推動一個小項目的形成。

三、有效開展主題區(qū)域活動教師的指導策略

在高寬課程中，幼兒是主動地學習者，而高寬課程中，教師則是有準備的教師。一個有準備的教師，需要清晰界定兒童的學習目標，選擇能幫助兒童達到目標的建設性教學策略，還要不斷評估進展，并且根據評估結果來調整教學策略。因此，要保證主題區(qū)域的有效開展，則需要教師做一個有準備的教師，結合本園的課程模式和主題區(qū)域開展方式，筆者做出了如下總結：

首先，教師要明確自己作為一個觀察者的角色定位，教師除了要明確自己評價幼兒的標磚，同時，也要及時捕抓住每個孩子具有教育價值的發(fā)現(xiàn)和疑問，對于馬上能夠做出回應和支持的，教師要及時回應；而不能及時回應的，應該進行記錄，并選擇合適的時機回應。如主題《春天里》，一天，依依帶回了幾條金魚，老師讓幼兒吃完早餐就可以去觀察，孩子們很感興趣，吱吱喳喳地聚在一起觀察，這時，眼尖的幼兒B發(fā)現(xiàn)了其中一條黑金魚的背脊上有白色的物體，而且金魚顯得很沒精神，就說：咦，金魚是不是生病了呢？在一旁的老師及時捕抓住了孩子的發(fā)現(xiàn)，就及時地回應，在老師的回應中，一個小項目“金魚生病了嗎”就產生了。在高寬課程中，則設定了兒童的發(fā)展性指標作為評價幼兒行為的準則，因此，教師在觀察幼兒的同時，也要明確自己的評價標準，而在此，筆者主要通過《指南》和《綱要》作為我們衡量幼兒的一大基本準則。

再者，教師要及時的補充和豐富材料。在主題區(qū)域中，材料的投放是從單一到系統(tǒng)的，即教師在投放這些材料的同時，不僅僅要注意材料的獨立性，同時也要兼顧材料與材料之間的聯(lián)系。所以，作為教師，我們對材料的投放，要從一元主導到多元對話，例如，在不同主題區(qū)域開展的中，筆者都會通過發(fā)動家長的力量，一起收集材料，從而不斷豐富彼此的資源庫，并在同時，積極與家長溝通，讓家長理解并支持我們主題的開展，從而促進主題的有效開展。此外，教師在投放材料的同時，也要考慮到材料的安全性和多層次性，可以通過廢物利用、就地取材、一物多用等方法，讓不同材料滿足不同幼兒的需求和發(fā)展。而這，也要求了教師在材料投放方面，要及時的刪減或者增加材料。例如：在主題《紙》中，教師將美工區(qū)設置為主題區(qū)，除了一開始投放各種環(huán)保紙、手工紙、美工紙等，教師也會隨著主題的開展，投放其他紙張，并擺放幼兒用紙張制作的作品，讓幼兒通過探索材料得到滿足。

最后，教師要有效的把主題活動和主題區(qū)域活動結合起來，這就要求教師要及時肯定幼兒的觀點，引導和促進幼兒的自主性學習，在幼兒面對困難和問題的時候，要相信幼兒的能力，讓幼兒嘗試自我的解決問題，肯定幼兒的發(fā)展?jié)撃?。并在同時，注重培養(yǎng)幼兒的良好的心理品德，即我們不必在意孩子的認知能力在這次的區(qū)域活動中提高了多少，而把良好的心理品德的培養(yǎng)作為價值取向。因此，當幼兒的疑問通過自己的努力探索而得到解答的時候，幼兒會很想展示和分享自己的經驗，這時，教師需要提供一個讓幼兒分享自己心得的平臺，例如，在植物角產生的小項目“金魚生病了”中，教師在晨談的時間，讓幼兒B將自己的發(fā)現(xiàn)、治療金魚過程和最后的結果分享給全班孩子，教師則將整個項目的產生、發(fā)展和成果都以照片、視頻的形式記錄下來，將幼兒的項目進行提煉和總結，對幼兒個人來說，他的學習能力得到了提高，對全班幼兒來說，聆聽他人的分享和經驗也是學習的一種方式。

總而言之，根據我園自主性整合課程的開展，筆者通過相應的研究調查發(fā)現(xiàn)，實驗班基于田野課程和高寬課程所開展的主題區(qū)域活動更有利于幼兒的自主學習，在主題區(qū)域活動開展的同時，開展相應的項目活動，充分調動了幼兒的興趣，而教師作為研究者和引導者，則在一定程度上促進了幼兒的自主學習，讓幼兒在主題區(qū)域活動中，發(fā)展了自主學習能力的同時，也實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。

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