高中英語(yǔ)閱讀文本中融入思維導(dǎo)圖的研究

劉禎

摘 要： 隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教育應(yīng)采取更有效的方式提高教學(xué)質(zhì)量。高中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成完整語(yǔ)言體系的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)文本解讀是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，更好地幫助學(xué)生理解閱讀文本，鍛煉思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀文本 思維導(dǎo)圖

要打造一堂高效生動(dòng)的英語(yǔ)課，不僅需要教師與學(xué)生之間充分地互動(dòng)，還需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)之間聯(lián)系的理解和分析，將單個(gè)知識(shí)串聯(lián)在一起，形成完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。教師要注意運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖這種具有層次性和生動(dòng)性的教學(xué)工具，不斷提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是在19世紀(jì)70年代由著名學(xué)者東尼·博贊提出的，是一種思維可視化的教學(xué)工具，將相互聯(lián)系的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并用圖像直觀地表示出來(lái)，可幫助人們更有效、更清晰地思考和解決問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)文本教學(xué)相結(jié)合，采用這種工具能將文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，直觀地表示出學(xué)生的思維過(guò)程。在課堂上建立文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（二）思維導(dǎo)圖與閱讀文本之間的關(guān)系

高中英語(yǔ)文本閱讀課的關(guān)鍵在于有效解讀文本，通過(guò)文本的詳細(xì)分析加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。從文本背景介紹、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇語(yǔ)境及語(yǔ)篇意義出發(fā)，建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能更有效地通過(guò)思維圖像的方式，將文本理解過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，清晰地展示文本中各個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生從這些相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)現(xiàn)新知識(shí)具有的共同屬性和特點(diǎn)，加深印象，形成新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。下圖為閱讀文章“A Healthy life”中的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀文本中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)文本解讀能夠更直觀清晰地反映思維過(guò)程，加深對(duì)文本的理解，形成完整的新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中英語(yǔ)閱讀文本的理解主要包括三個(gè)方面，分別是語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)篇意義。因此，下文將從三個(gè)方面具體解讀思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀文本中的具體應(yīng)用。

（一）語(yǔ)篇體裁上的應(yīng)用

高中階段，常見(jiàn)的閱讀文本題材類(lèi)型主要包括敘述文、議論文及說(shuō)明文三種，其中敘述文及說(shuō)明文主要涉及人物故事、科學(xué)發(fā)明等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度不大。但議論文體裁的閱讀文本包含的內(nèi)容較前兩類(lèi)更廣泛，其中多為抽象性、概念性?xún)?nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和解讀難度較大，不易完全領(lǐng)會(huì)其中包含的知識(shí)點(diǎn)。而將思維導(dǎo)圖融入體裁解讀中，可以明確的圖像表格清晰地分析語(yǔ)篇屬于何種文章體裁類(lèi)型，有利于縮小解讀范圍，降低理解難度。比如，可以表格形式分門(mén)別類(lèi)地將這三種體裁的文章特點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)。記敘文體裁的文章要點(diǎn)通常包括一系列事件介紹和人物評(píng)價(jià)；說(shuō)明文體裁的文章要點(diǎn)則主要包括分類(lèi)說(shuō)明和描述事實(shí)。而議論文體裁則主要由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分組成，只要明確各自文章體裁的特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確判斷出語(yǔ)篇屬于何種類(lèi)型。

以高中英語(yǔ)課本中一篇講述唐山大地震的文章為例，全文圍繞“earthquake”這一中心，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物出發(fā)，文中的個(gè)人評(píng)價(jià)通過(guò)重點(diǎn)句子體現(xiàn)。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖將這些隱性知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系顯性化，快速分析出這篇文章的體裁屬于記敘文，敘述的是唐山大地震發(fā)生前后的故事。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主分析其他類(lèi)型文章，熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)篇語(yǔ)境上的應(yīng)用

在學(xué)生能夠分辨出語(yǔ)篇體裁的基礎(chǔ)上，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在恰當(dāng)語(yǔ)境中使用正確的語(yǔ)言和句法。一般閱讀文本的語(yǔ)境包含有三個(gè)變量，分別是語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨及語(yǔ)式。這三個(gè)變量各自對(duì)應(yīng)于三種語(yǔ)篇意義，分別是概念意義、人際意義和謀篇意義。

以牛津英語(yǔ)文本中一篇“Journey down the Mekong”為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析上文中語(yǔ)境變量對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇意義。文章的語(yǔ)場(chǎng)主要指的是到Mekong旅游，概念意義主要是與旅游有關(guān)的片段，如選購(gòu)制定旅游計(jì)劃、旅游用品等。語(yǔ)旨是姐弟兩人之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)的人際意義是兩人對(duì)于旅游的不同態(tài)度。根據(jù)文中語(yǔ)境，文章使用的是非正式語(yǔ)言，符合姐弟人物性格和之間的關(guān)系。語(yǔ)式指的是對(duì)文本信息的敘述安排，即語(yǔ)篇具有的特點(diǎn)。謀篇意義主要指按照時(shí)間順序記錄的兩人的旅游行程。通過(guò)思維導(dǎo)圖的清晰呈現(xiàn)，不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，還能教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)。

（三）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用

在了解語(yǔ)篇的體裁和語(yǔ)境之后，需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，以便更進(jìn)一步解讀文章的謀篇布局，形成完整的文本解讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。概括出每段大意之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖可清晰地展現(xiàn)出文章每段之間的聯(lián)系，理清文章的脈絡(luò)和線(xiàn)索，更深刻地把握文章的布局和整體結(jié)構(gòu)。以高中英語(yǔ)閱讀文章“The earth is becoming warming-but does it matter？”為例，以思維導(dǎo)圖為工具呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)。文章先表明全球氣候正在變暖，接著提出問(wèn)題“How has this come about and does it matter？”設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。然后提出人們對(duì)溫室效應(yīng)的不同看法，最后呼吁人們重視全球變暖問(wèn)題，并提倡人們低碳生活。以這樣的方式層層分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)輔助工具，不僅能有效提高教師的教學(xué)能力，還能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)。在高中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)中，應(yīng)該深入挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，不斷推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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