思維導圖在初中物理概念課教學中的應用

吳同彩

【摘要】物理概念在物理學科的教學中是屬于既不容易教也不容易學的內(nèi)容，學生普遍反映學起來比較困難，有的學生即使在課堂上聽懂老師講的內(nèi)容，課后不會運用做題。該怎樣認識和進行物理概念教學呢？這是一個值得思考和探究的問題。在中學物理課學習中，有很多物理概念，例如：速度、機械運動、力、重力、摩擦力、密度、壓強、液體壓強、浮力。然而在進行概念教學時會涉及到很多物理量及符號，與其相對應的單位符號。在概念教學中使用了思維導圖，可以使我們的思路變得清晰，也讓學生更容易記住這些公式，以及物理量的符號單位等等。

【關鍵詞】思維導圖 概念課教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0119-01

根據(jù)思維導圖學說，所有進入人們大腦的資料，例如感覺、記憶和想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出其他分支，每一分支表示與“中心主題”聯(lián)接的一個“次級主題”，而每一個“次級主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出其他分支。從而形成了發(fā)散性的思維網(wǎng)絡，建立一個有序的圖，即“思維導圖”。新課標要求教學不僅僅是傳授知識，要求教師引導學生自主去探索新知識，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，然而思維導圖在物理教學中的應用有很多優(yōu)勢：在上課過程中，教師板書時只需書寫重要的觀點和關鍵詞，學生做課堂筆記時只需記錄關鍵詞可以節(jié)省記筆記的時間，把注意力集中在聽課上面；課程中的關鍵詞處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善學生的創(chuàng)造力和記憶力；使用思維導圖來做物理學習筆記，采用了多重色彩、多維度、對記憶有視覺刺激，因此學生更易接受，學生的思維變得清晰；在繪制思維導圖的過程中，讓學生能充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習成為了一種樂趣而不在是煩惱。

教師備完教材后，將這節(jié)的內(nèi)容繪制成思維導圖，并作為上概念課教學時的課件使用。在繪制該思維導圖時，需要教師將三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀寫清楚，本節(jié)內(nèi)容的重難點，教師準備和學生準備都繪制清楚。重點是繪制教學過程，應該將概念作為中心主題并添加相應的中央圖形，有利于向?qū)W生傳達出本節(jié)課的主要內(nèi)容。將該概念的意義、符號、單位等繪制出來并附帶相應的圖片。對于學生在上概念課前要求學生先預習，并且繪制該節(jié)內(nèi)容的思維導圖，把不理解的地方標上問號，以便上課時認真聽課將其理解，在上課過程中用思維導圖做筆記，課后復習時將該節(jié)內(nèi)容的思維導圖進一步完善。本文以力的概念教學這節(jié)內(nèi)容為例，將思維導圖應用于概念教學。

一、情景引入

問：小樹為什么彎腰？

引導學生，小樹受到了風的作用，受到力所以彎腰；簡單向?qū)W生介紹關于神舟五號飛船升天的相關知識，問神舟五號飛船為什么能離開地球飛向天空？引導學生回答，因為神舟五號飛船在劇烈燃燒燃料過程中向下排放巨大的氣流，使神舟五號飛船受到向上的巨大反沖力，從而引入新課。

二、新課教學

向?qū)W生分別介紹本節(jié)內(nèi)容的學習目標、重點和難點。力在生活中很常見，例如：力氣、大力士等，但物理學中的力又具有什么物理意義以及如何定義？首先從力的作用效果開始認識物理學中的力。

1.力的作用效果

第一、先學習力可以改變物體的運動狀態(tài)。物體運動狀態(tài)的改變包括：由靜到動、由動到靜、加速運動、減速運動與轉(zhuǎn)彎。在這里使用思維導圖，清晰的表明需要通過探究什么實驗，觀察分析現(xiàn)象得出什么結(jié)論都會很清楚，邏輯性強；像演示實驗三可以用一張實驗的圖片展示，教師只需對圖片信息作出相應解釋，做課件時可以減少很多文字說明，圖片也比較直觀容易引起學生的思考。

第二、力可以改變物體的形狀。讓學生自己動手拉橡皮筋，問：觀察到什么現(xiàn)象？生：橡皮筋變長；引導學生得出橡皮筋形狀發(fā)生改變。讓學生動手壓直尺，問：觀察到什么現(xiàn)象？生：直尺變彎；引導學生得出直尺形狀發(fā)生改變，從而得出結(jié)論。接下來教師可以讓學生起來回答生活中有哪些力的作用效果的例子，并說明是屬于改變運動狀態(tài)，還是改變形狀。

2.力的單位

詢問學生力的英文單詞（Force），用英文單詞的首字母F表示力，為了紀念牛頓在力學中所作的貢獻將其名字作為力的單位，并向?qū)W生介紹物理學家牛頓的一些個人趣事，學生既知道了力的單位，同時也給學生補充了課外知識，能提高學生的學習興趣。

3.力的三要素與示意圖

有哪些因素會影響力的作用效果呢？力的大小、力的方向與力的作用點，通過實驗演示得出：力的大小不同作用效果不同；力的方向不同作用效果不同；得出力的作用點不同作用效果不同。在物理學中如何用力的三要素來表示力呢？用一根帶箭頭的線段表示力，其中箭頭或箭尾表示力的作用點（將作用點涂成實心圓點），箭頭表示力的方向，線段的長短表示力的大小。（學生練習畫力的示意圖）在學完力的作用效果，力的單位、符號，力的三要素，以及用力的示意圖來表示力之后，那么到底什么叫力？力有何物理意義？

4.概念

讓學生體驗相關實驗，引導學生分析，用手拉橡皮筋，橡皮筋伸長，手對橡皮筋施加了作用，也就是手給橡皮筋一個力，歸納得出力的概念“力是物體對物體的作用”。在此把手稱為施力物體，橡皮筋叫受力物體；由于手拉橡皮筋的同時，感覺到橡皮筋也在拉手，此時橡皮筋是施力物體，而手是受力物體，所以施力物體和受力物體是相對的。教師向?qū)W生演示實驗，引導學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出“物體間力的作用是相互的”。在這里使用思維導圖，學生觀察實驗圖片，教師進行講解，學生易于接受，并且對應的實驗現(xiàn)象和結(jié)論處于同一平面便于學生理解和記憶。

5.總結(jié)與教學反思

力的概念教學是比較抽象的，例如力的作用效果，力的三要素以及力的概念和物理意義，需要進行實驗探究，然后引導學生分析實驗現(xiàn)象最后才能歸納出相應的結(jié)論，在整個教學過程中使用了思維導圖，展示了所要完成的實驗，以及得出的實驗結(jié)論都繪制在一個平面內(nèi)，學生易于接受。教師使用思維導圖開展概念教學的思路清晰，知道每一個環(huán)節(jié)該怎么做。整個過程使用了很多圖片，能激發(fā)學生的想象，提高學生學習的興趣。將思維導圖做成課件進行物理課教學，可以清晰的辨別物理量的符號和單位符號；有的概念教學中還涉及到公式，可以讓學生清晰的辨別公式中各物理量的符號和單位，使學生理解、形成、掌握物理概念和物理規(guī)律，發(fā)展他們的認知能力。