實(shí)例研究高中地理微課制作的相關(guān)策略

史方靜

摘 要： 近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢(shì)獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對(duì)較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 微課制作 高中地理 教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容[1]：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：

第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。

第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來(lái)，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過(guò)圖片、視頻或文字資料等展示出來(lái)。

第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略

以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求[3]。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。

首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡(jiǎn)圖的繪畫(huà)能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。

其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過(guò)雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。

最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。

首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來(lái)。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫(huà)顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過(guò)不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來(lái)。

其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測(cè)試，以不斷修改和完善課件的功能。

最后，在課件的整體測(cè)試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測(cè)試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品發(fā)布改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。

經(jīng)過(guò)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問(wèn)題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無(wú)法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過(guò)程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

微課雖然還沒(méi)有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開(kāi)展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸光明.高中地理微課制作的基本策略——以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

[2]程欣.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2014，69：134.

[3]徐汶慶.高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，07：71-72.