生活化：小學(xué)數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的一種基本策略

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100）　楊紅美

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生活化：小學(xué)數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的一種基本策略

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100）楊紅美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的一種基本策略，因?yàn)槠浞狭擞幸饬x學(xué)習(xí)的先決條件。通過生活化情境導(dǎo)入、生活化素材滲透、生活化活動實(shí)踐，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)生活背景，激活學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)生活化

自奧蘇貝爾首次提出了“有意義學(xué)習(xí)”的概念以來，“有意義學(xué)習(xí)”理論不斷發(fā)展和豐富，但有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的兩個(gè)先決條件一直沒變：一是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來同化新觀念的相應(yīng)知識；二是學(xué)習(xí)者應(yīng)具有有意義學(xué)習(xí)的心向。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持應(yīng)用有意義學(xué)習(xí)理論，并深刻地認(rèn)識到，生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的一種基本策略。

一、生活化情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)生活背景

讓學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)心向，需要讓學(xué)生知道知識產(chǎn)生的背景，從而讓學(xué)生懂得知識的意義和價(jià)值。比如，在教學(xué)乘法分配律時(shí)，我采取生活化情境導(dǎo)入：老師想利用周日的時(shí)間去南通狼山游玩，想邀請兩位同學(xué)一起參加。能被老師邀請的一個(gè)條件就是幫老師買一些飲料，飲料的品種和價(jià)格請看電子白板所示（純凈水2元一瓶、可樂5元一瓶、雪碧3元一瓶），幫老師購買飲料必須滿足兩個(gè)條件：一是三個(gè)人的飲料品種和數(shù)量要一樣，二是每個(gè)人不少于兩個(gè)品種。在滿足這兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，還要算出不同的方案花了多少錢。生1：“純凈水和可樂各買三瓶，花去了2×3+5×3=21（元）。”生2：“也可以這樣計(jì)算，（2+5）×3=21元?！鄙?：“還可以買三種飲料，比如純凈水、可樂和雪碧三種品種各買3份，花去2× 3+5×3+3×3=30（元）?！?/p>

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生基本上能自覺地應(yīng)用乘法分配律來探究解決生活中的相關(guān)問題了。最后引導(dǎo)學(xué)生探究兩種算法之間的聯(lián)系：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加。在其他知識點(diǎn)你還見類似的情形嗎？能舉出其他例子來說明嗎？”就這樣，恰當(dāng)利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活情境，能讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景及其價(jià)值，從而形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

二、生活化素材滲透，幫助學(xué)生激活數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的概括性，盡管教材中也有一些生活化的情境圖出現(xiàn)，但往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的差距。為此，在教學(xué)過程中，我力求將生活化素材引入課堂之中，通過素材的滲透，讓生活融入課堂之中。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，生活化素材融入課堂之中，能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的銜接與溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，隨著生活水平的不斷提高，商品的價(jià)格不斷提升，人民幣“分”已經(jīng)很少用到，為此，我在教學(xué)中淡化“分”的認(rèn)知，而突出了“元”的認(rèn)知，特別是增加了二十元券、伍十元券、一百元券的認(rèn)知；在“小數(shù)認(rèn)識”中，增加了電表、水表的讀數(shù)，使學(xué)生了解家庭生活開銷的情況；在“時(shí)間認(rèn)識”一節(jié)中，增加了電子表、鬧鐘、秒表、手機(jī)時(shí)間格式設(shè)置等，使學(xué)生了解時(shí)間在生活中的作用，進(jìn)而合理安排、支配作息時(shí)間。

三、生活化活動實(shí)踐，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題

讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”和學(xué)習(xí)“有用的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教育的基本理念，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的基本理念。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中探究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，掌握運(yùn)用該數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

這種教學(xué)行為是具有“有意義學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)的，“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”是“有意義學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展。讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活實(shí)踐，這是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，目的在于讓學(xué)生獲得“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，從而“實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)”。例如，教學(xué)了平面圖形周長和面積計(jì)算的知識后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動：為了綠化校園環(huán)境，學(xué)校想在教學(xué)樓前用36米長的欄桿設(shè)計(jì)花圃，請畫出設(shè)計(jì)草圖，并求出它的面積。學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，興趣盎然，借助已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，尋找問題答案的創(chuàng)造性思維再次被激活。學(xué)生都很努力，紙上畫圖，筆頭演算，全員參與。這種“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的方法，其實(shí)就是一種有意義學(xué)習(xí)的有效策略。

總之，數(shù)學(xué)的有意義學(xué)習(xí)，就是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷提高?；跀?shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，教師應(yīng)大膽實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，把生活化的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)化生活走進(jìn)課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）20-080