王琳慧++李雨盈
摘 要: 作者通過對奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的概述,結(jié)合理論深入分析,提出一些自己的思考。
關(guān)鍵詞: 奧蘇貝爾 意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
戴維·奧蘇貝爾,美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家,認(rèn)知學(xué)派代表人物,他在醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域都取得一定的成就,他的學(xué)習(xí)理論對后世影響頗深。學(xué)習(xí)與分析奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論,對教育實踐具有指導(dǎo)意義。
一、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論內(nèi)容
(一)認(rèn)知同化過程
當(dāng)學(xué)生將新知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合,意義學(xué)習(xí)便形成。學(xué)習(xí)者接受知識的心理過程就是概念同化的過程,主要表現(xiàn)為:學(xué)生先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找能同化新知識的有關(guān)信息,這些信息與新知識建立聯(lián)系,然后區(qū)分這些信息與新知識的相同點與不同點,對不同點深入分析,進(jìn)而鞏固新知識。因此,意義學(xué)習(xí)就是通過新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的相互作用,使新舊知識發(fā)生意義同化實現(xiàn)的。按照新舊知識發(fā)生聯(lián)系的方式的不同,奧蘇泊爾提出有意義學(xué)習(xí)的三種不同模式:
第一,下位學(xué)習(xí),也稱類屬學(xué)習(xí)。新知識、新概念相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息來說,概括程度較低或包容范圍較小。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形時已基本掌握軸對稱圖形的概念,再學(xué)習(xí)圓形是否是軸對稱圖形,軸對稱圖形的概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息,圓形為軸對稱圖形中的一個例子。
第二,上位學(xué)習(xí)。新知識、新概念具有更高的概括程度或包容范圍更大。例如,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在蘋果、香蕉、葡萄的概念,在學(xué)習(xí)總括性概念水果時,發(fā)生的就是上位學(xué)習(xí)。
第三,組合學(xué)習(xí),又稱并列學(xué)習(xí)。新舊知識既沒有上位關(guān)系,又沒有下位關(guān)系,這時發(fā)生的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生先形成柳樹的概念,再學(xué)習(xí)松樹的概念,兩者之間并沒有隸屬關(guān)系,所以這類學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度。
(二)接受學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受發(fā)生的,而不是通過發(fā)現(xiàn)。因此,他大力推行講授式教學(xué)。接受學(xué)習(xí)就是教師通過直接呈現(xiàn)新知識及其意義,學(xué)生通過新舊知識之間的相互作用獲取新知識。
然而,奧蘇貝爾認(rèn)為影響接受學(xué)習(xí)最主要的因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的信息的可利用性。為此,他提出先行組織者的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”,是在學(xué)習(xí)新知識之前的一種引導(dǎo)性材料,相對于新知識而言,它具有更高的抽象、概括和綜合水平較高,并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息和新知識相關(guān)聯(lián)。其目的在于為新知識和舊知識搭建一座橋梁,增強(qiáng)新舊知識的可區(qū)分性,促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
二、對認(rèn)知同化理論的思考
(一)形成有意義學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論的核心是接受學(xué)習(xí),但這不僅僅是單純教師教、學(xué)生學(xué)的一種簡單模式,他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。結(jié)合有意義學(xué)習(xí)的條件,教師應(yīng)該學(xué)會促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。首先,在展開新知識學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)該大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生現(xiàn)有的知識有一定的把握,這有助于選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)材料需要與新知識有一定的相關(guān)性,彼此具有邏輯意義,這樣便滿足意義學(xué)習(xí)的外部條件,減少學(xué)生建立同化反應(yīng)的時間。其次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要意義學(xué)習(xí)的心理傾向。然后,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該時刻留意學(xué)生能否把新知識融入已有的知識體系,是否形成知識的系統(tǒng)化、具體化,判斷學(xué)生是否只理解新知識的字面意義,而不能舉一反三。總的來說,機(jī)械式的灌輸教學(xué)已越來越被人們詬病,這種教學(xué)方式對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。課堂中教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo),學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,方能夠深入理解新知識,形成意義學(xué)習(xí)。
(二)有效的講授式教學(xué)
隨著新課程改革的進(jìn)行,課堂上鼓勵學(xué)生主動參與、獨立發(fā)現(xiàn)、接受學(xué)習(xí)越來越不被接受和認(rèn)可,但講授式教學(xué)仍是當(dāng)前教學(xué)的主要方式,這就表明它具有一定的合理性,具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。其一,有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率。一方面,它可以將前人的優(yōu)秀歷史經(jīng)驗系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生。另一方面,教師的講授節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,學(xué)生更快速地理解掌握新知識。其二,講授教學(xué)有利于學(xué)生全面、深入地掌握新知識。學(xué)生的舊知識儲備有時還不足以有效地理解新知識,教師的有效教授可以幫助學(xué)生了解知識的內(nèi)在意義。其三,有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上學(xué)生跟隨教師的講解順序,由淺到深,由表面到內(nèi)涵,步步深入,最后融會貫通。其四,教材內(nèi)容符合學(xué)生年齡與心理特征。教師課堂中所用教材是根據(jù)學(xué)生所在階段能夠接受的范圍內(nèi)編制的,學(xué)生相對于來說比較容易接受與理解。
(三)善于利用先行組織者策略
先行組織者策略是一種非常有效的教學(xué)策略。第一,它起到拋磚引玉的作用,吸引學(xué)生的注意力,有序地將學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)中。它還能迅速地引導(dǎo)學(xué)生留意學(xué)習(xí)的重點難點,讓學(xué)生分清主次,依序進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。第二,先行組織者能夠喚起對舊知識的記憶,在一定程度上對舊知識進(jìn)行重溫,加強(qiáng)舊知識的記憶。第三,先行組織者突出新舊知識之間的聯(lián)系,學(xué)生通過先行組織者進(jìn)而形成對新知識的構(gòu)建,這就表明先行組織者起到關(guān)鍵的中介作用,讓新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的舊知識體系基礎(chǔ)上系統(tǒng)化。
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