讀思達(dá)

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是指集閱讀、思考、表達(dá)于一體的綜合性教學(xué)方法。在初中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，有助于提高英語閱讀效率，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要探究了初中英語閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師可以根據(jù)閱讀、思考、表達(dá)三者之間的關(guān)系科學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以生為本，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地閱讀文本，加強(qiáng)閱讀和思考、表達(dá)之間的融合呈現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索、合理表達(dá)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：初中；英語；

為主要目標(biāo)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種新型授課模式，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣、提高學(xué)生英語綜合能力等方面具有積極影響。本文簡要闡述了“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，借助教學(xué)實(shí)例分析了該教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；初中英語；閱讀教學(xué)作者簡介：曹美榕（1973.09-），女，福建福州人，福州市長樂區(qū)鶴上中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。新課標(biāo)背景下，初中英語教師在講解單詞、句型、語法知識(shí)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授提出的一種高效教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，在閱讀、思考與表達(dá)中遷移運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。基于此，高中英語教師應(yīng)明確這一教學(xué)方法的運(yùn)用價(jià)值，將其合理地運(yùn)用到英語閱讀與寫作教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建趣味與高效的英語課堂，為學(xué)生身心健康成長與學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；高中英語；讀寫教學(xué)作者簡介：謝愛萍，福建省龍巖一中。“讀思達(dá)”三者是相互包含、促進(jìn)與獨(dú)立的關(guān)系，將三者整合到一起，可讓學(xué)生全身心投

凌翔小學(xué)語文“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)中將閱讀、思考、表達(dá)融為一體的教學(xué)模式。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有遞進(jìn)關(guān)系，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師基于閱讀、思考、表達(dá)的流程實(shí)施教學(xué)，這是“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式的基本范式。教師要明確閱讀、思考、表達(dá)不是單獨(dú)存在的，三個(gè)環(huán)節(jié)是相互融合的關(guān)系，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中會(huì)涉及思考和表達(dá)，在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中會(huì)涉及閱讀和表達(dá)，在要求學(xué)生表

中學(xué) 侯永武“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長的教學(xué)方法。對(duì)初中道德與法治課程而言，“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠引領(lǐng)學(xué)生觀察生活事件，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，思考其中的問題和困惑，并通過實(shí)際行動(dòng)了解深層原因和具體內(nèi)涵。在《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，“教學(xué)建議”提出靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的道德與法治知識(shí)架構(gòu)體系，在初中道德與法治教學(xué)中，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生道德與法治能力，有效培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核

文/楊麗君“讀思達(dá)”是余文森教授創(chuàng)立和倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其核心主旨是將傳統(tǒng)以教師教為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為本的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的進(jìn)一步提升。在如今的高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，對(duì)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)起著積極的助推作用。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵“讀思達(dá)”，顧名思義，就是閱讀、思考與表達(dá)的連貫統(tǒng)一體[1]。這是一種遵循人的認(rèn)知規(guī)律所提出的教學(xué)方法。其中，讀是認(rèn)知的輸入；思是認(rèn)知的加工；達(dá)是認(rèn)知的輸出。將“讀思達(dá)”教學(xué)法合理靈活地應(yīng)用

森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，是建立在加德納認(rèn)知過程理論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知輸入（閱讀）、認(rèn)知加工（思考）、認(rèn)知輸出（表達(dá)）的學(xué)習(xí)過程，指向閱讀力、思考力、表達(dá)力等語文關(guān)鍵能力，將其應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作單元課堂教學(xué)中，有助于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)范式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法，是以“讀”為切入點(diǎn)，以表達(dá)為最終目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考，同時(shí)在思考中實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)和能力。一、閱讀材料，積累素材，

的提高。而將“讀思達(dá)”應(yīng)用在初中道德與法治課堂中，主要是以學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)理解、掌握、表達(dá)為核心內(nèi)容，以此突出教學(xué)的主導(dǎo)過程，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，將問題分析透徹并講清楚，從而在完整的認(rèn)知過程中形成認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出能力。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本內(nèi)涵“讀思達(dá)”教學(xué)法是福建師范大學(xué)余文森教授基于核心素養(yǎng)形成機(jī)制的深度研究，并結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)改革實(shí)踐探索所提出來的，該教法以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，集中體現(xiàn)了“以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主”。這一教學(xué)

森教授倡導(dǎo)的“讀思達(dá)”教學(xué)法，是一種通式教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、思考力和表達(dá)力。這一教學(xué)法注重以學(xué)生為認(rèn)知發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)在課堂將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)所力求的品格和能力。同時(shí)，近年來，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已然成為社會(huì)各界的共同呼聲。在這些背景下，筆者嘗試按照“讀、思、達(dá)”的教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)歷史校本作業(yè)的開發(fā)、實(shí)踐與再開發(fā)，以提高教學(xué)實(shí)效。一、建構(gòu)“讀思達(dá)”教材分析模型，推進(jìn)校本作業(yè)開發(fā)“讀思達(dá)”教材分析模型，可以總結(jié)為教師遵循閱讀輸入（認(rèn)知輸入）、思

燕【摘 要】“讀思達(dá)”教學(xué)法是教師需要從閱讀、理解、思考、表述等層面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生搭建更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)，促使學(xué)生提升理解能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “讀思達(dá)” 分析能力 表征能力“讀思達(dá)”教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域作為一種全新的教學(xué)方法，所展現(xiàn)出的創(chuàng)新性特點(diǎn)較為突出，可以有效推動(dòng)新課程改革體系的落地實(shí)施。教師應(yīng)積極摸索全新的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—思考—表達(dá)”的過程，通過“讀思達(dá)”的完整學(xué)習(xí)流程，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備能力，從而實(shí)

值。【關(guān)鍵詞】讀思達(dá)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0028-03項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的方式之一，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，問題解決過程本身帶有不確定性和創(chuàng)造性，學(xué)生要經(jīng)歷思考、制定草案、調(diào)查研究、反思、驗(yàn)證假設(shè)等。很多工作都需要學(xué)生分工協(xié)作，就會(huì)顯得混亂，但這正反映的是真實(shí)世界中解決問題的過程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于此。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的知識(shí)技

語文課堂中開展讀思達(dá)教學(xué)在核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，融入“讀思達(dá)”思想可以幫助學(xué)生拓寬視野，從不同的角度去教育學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，主動(dòng)培養(yǎng)孩子的思維。以激發(fā)孩子為主，讓孩子們主動(dòng)思考，老師只是輔助，指引學(xué)生。以學(xué)習(xí)提示為輔，調(diào)動(dòng)孩子們的參與性，讓孩子在課堂上大膽的表現(xiàn)自己，突破課程的局限性，注重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，注重主體思維，讓孩子的審美能力逐漸提高，關(guān)注文字表達(dá)，目的在于培養(yǎng)孩子們的語言實(shí)踐能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，真正讓課堂變得充滿魅力，真正

自信心。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是基于閱讀和思考的教學(xué)方式，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)造力，是一種以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀和思考、提高個(gè)人能力的教學(xué)方法。事實(shí)上，“讀思達(dá)”教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本內(nèi)容，以提升其表達(dá)能力，并加深思考深度?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)方式還十分強(qiáng)調(diào)思考的重要性。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主思考來解決問題，教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，通過布置開放性問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自身只作為

自信心。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是基于閱讀和思考的教學(xué)方式，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)造力，是一種以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀和思考、提高個(gè)人能力的教學(xué)方法。事實(shí)上，“讀思達(dá)”教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本內(nèi)容，以提升其表達(dá)能力，并加深思考深度。“讀思達(dá)”教學(xué)方式還十分強(qiáng)調(diào)思考的重要性。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主思考來解決問題，教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，通過布置開放性問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自身只作為

000）1.“讀思達(dá)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的作用“讀思達(dá)”教學(xué)模式是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，帶著問題，通過閱讀、思考、討論和表達(dá)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。隨著“讀思達(dá)”教學(xué)模式的實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生正確思考和表達(dá)的能力。1.1 能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)變成了“滿堂灌”；學(xué)生則是“一言堂”，處于被動(dòng)接受的地位。這樣會(huì)使課堂氣氛變得沉悶單調(diào)起來，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不感

思考、表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法課堂教學(xué)的基本范式，可以根據(jù)不同課型和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變式。教師可以以閱讀、思考、表達(dá)的一兩個(gè)要素為重點(diǎn)組織教學(xué)，也可以以三要素的隨機(jī)組合展開教學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要方法，使教學(xué)活動(dòng)更具有隨機(jī)性、靈活性和創(chuàng)新性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能有效提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是讓學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，并

思考、表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法課堂教學(xué)的基本范式，可以根據(jù)不同課型和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變式。教師可以以閱讀、思考、表達(dá)的一兩個(gè)要素為重點(diǎn)組織教學(xué)，也可以以三要素的隨機(jī)組合展開教學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的重要方法，使教學(xué)活動(dòng)更具有隨機(jī)性、靈活性和創(chuàng)新性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，能有效提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是讓學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，并

調(diào)查顯示，將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀、思考以及表達(dá)的過程中，能夠深化理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和水平。將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，教師也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，在持續(xù)完善教學(xué)方式的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚木汀?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”的內(nèi)涵及其意義分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用模式。一、“讀思達(dá)”內(nèi)涵及其意義（一）

黃彩虹數(shù)學(xué)語言是通過用數(shù)學(xué)化的語言形式將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給他人。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的高低，直接反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解情況。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)主要構(gòu)成指出：會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的語言表達(dá)能力是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文筆者將結(jié)合“讀、思、達(dá)”三個(gè)維度，初步探尋提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略。一、精準(zhǔn)閱讀——夯實(shí)語言表達(dá)的基礎(chǔ)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生都具備了一個(gè)重要素質(zhì)——閱讀理

57091）“讀思達(dá)”教學(xué)法是將閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓學(xué)生歷經(jīng)三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為基本素養(yǎng)的教學(xué)方法。不同學(xué)段的閱讀、思考、表達(dá)有其獨(dú)特的發(fā)展階段性，其作為道德與法治課程的主體、本體、核心，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)深入思考“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值與策略，考慮學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長需求，不斷拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的價(jià)值思考（

培養(yǎng)為核心的“讀思達(dá)”教學(xué)模式是學(xué)生強(qiáng)化理解和深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)魅力的關(guān)鍵，更是學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的核心。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)能夠讓學(xué)生提高閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過閱讀迅速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，思考數(shù)學(xué)題意，表達(dá)數(shù)學(xué)解題思路[1]。同時(shí)，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐研究的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建和發(fā)散，提

學(xué)習(xí)能力。在“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組能夠按照閱讀、思考、表達(dá)一體化的方式，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并在這一過程中提升小組合作學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要積極改變教育理念，拓展教學(xué)思路，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境；拋出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組按照“讀思達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，分析并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、表達(dá)、應(yīng)用以及合作等方面能力的綜合提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)是小

在德育中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以讓德育于無形中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。以“讀思達(dá)”教學(xué)法為導(dǎo)向的德育滲透更符合現(xiàn)代化的教育理念，也能將學(xué)生的自主探究能力挖掘出來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以用問題啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，用生活化的實(shí)例讓德育內(nèi)容更形象，積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切感悟文本中的思想，增強(qiáng)德育認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)和生活中踐行德育思想。一、以“讀思達(dá)”教學(xué)法滲透德育的價(jià)值教師在語文教學(xué)中要以立德樹人為基本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道

：基于閱讀的“讀思達(dá)”教學(xué)模式，是一種以輸入和閱讀為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，把閱讀擺在第一位，通過閱讀去推動(dòng)思考和表達(dá)。針對(duì)目前語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀較為被動(dòng)、忽略思考，缺乏實(shí)際運(yùn)用的情況。本文以《記承天寺夜游》為例嘗試將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，從多種閱讀方式相結(jié)合、層層閱讀促進(jìn)思維發(fā)展和深化閱讀推動(dòng)表達(dá)三方面探討語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：讀思達(dá) 語文教學(xué) 初中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中階段，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講

代特點(diǎn)，提出“讀思達(dá)”教學(xué)法。閱讀、思考、表達(dá)過程正是認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出的過程。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，由此建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以“探索活動(dòng)：梯形的面積”為例，詳細(xì)論述著眼于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式和相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?

森教授總結(jié)出“讀思達(dá)”教學(xué)法：閱讀即認(rèn)知輸入，學(xué)生在認(rèn)知輸入階段要閱讀文字或圖畫，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題；思考即認(rèn)知加工，學(xué)生在認(rèn)知加工階段要積極想象、認(rèn)真思維、自覺反思，由此提出問題、分析問題；表達(dá)即認(rèn)知輸出，學(xué)生在認(rèn)知輸出階段要進(jìn)行交流、運(yùn)用、拓展，不斷解決問題。鑒于此，教師應(yīng)彰顯教學(xué)智慧，歸納出著眼于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式，具體如圖1 所示。下面，筆者以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元第五節(jié)“探索活動(dòng)：梯形的面積”為例，探索教師應(yīng)

慧貞摘 要：“讀思達(dá)”模式通過閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀、思維和表達(dá)能力。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”模式，通過深度解讀文本、合理構(gòu)思情節(jié)和生動(dòng)編寫故事，能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成讀后續(xù)寫。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”模式；讀后續(xù)寫教學(xué)；文本；情節(jié)；語言讀后續(xù)寫是英語新高考寫作題型，考查學(xué)生“讀”和“續(xù)”的能力[1]，主要包括四個(gè)方面：1.把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力；2.語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；3.對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力；4.創(chuàng)造性思維能力[

的認(rèn)知,因此“讀思達(dá)”理念在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)際價(jià)值。二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題分析(一)古詩詞閱讀能力不足古詩詞閱讀能力不足在客觀上影響了學(xué)生的發(fā)展,在閱讀能力方面存在局限性:一方面,在語文古詩詞閱讀中,學(xué)生自主閱讀能力不足,無法有效地對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識(shí)。自主閱讀能力不足主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)習(xí)慣性地從古詩詞的內(nèi)容入手進(jìn)行分析,希望通過自己對(duì)古詩詞的翻譯理解故事內(nèi)容。但是古詩詞的很多內(nèi)容都有一定的歷史、文化背景,如果學(xué)生理

的教學(xué)效果?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”在習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在閱讀和練習(xí)中搭建起一座橋梁，使學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考習(xí)得習(xí)作策略，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而提高自身的習(xí)作技能和水平。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵與意義“讀思達(dá)”教學(xué)模式自2019 年推出后，已在全國各中小學(xué)校中得到一定的研究和推廣，形成了一股“讀思達(dá)”的教學(xué)研究熱潮，越來越受到廣大教育界人士的認(rèn)可，不斷向全國做更廣、更深處輻射?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，可以很好地解決目前小學(xué)語文課堂中存

余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)模型按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),將認(rèn)知過程的三個(gè)步驟(認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程相結(jié)合,創(chuàng)造性地提出了課堂教學(xué)的“閱讀、思考、表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置層層遞進(jìn),有序發(fā)展,能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀不懂材料、思不透問題、說不清道理的困境。由此,筆者嘗試將“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)法在高三化學(xué)的微項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用,建構(gòu)“讀思達(dá)”微項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模型,并進(jìn)行踐行,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一

摘要：“讀思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生可以通過閱讀去整理有效材料，通過大腦加工形成閱讀認(rèn)識(shí)，展開豐富思考，再以口語、書面表達(dá)等去闡述思考，閱讀結(jié)論，既涵蓋了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的動(dòng)態(tài)過程，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；自主建構(gòu)；有效學(xué)習(xí)作者簡介：鄭妹貞，福建省仙游縣龍華金沙小學(xué)一級(jí)教師。課題項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題 “‘讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課

的高階思維?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法是指在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)、交流、分享，使自己的看法和觀點(diǎn)得到補(bǔ)充、完善、增值、更正，使學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水平得以提高?？v觀現(xiàn)在課堂，依然存在教師一言堂學(xué)生游離在外、個(gè)別學(xué)生充當(dāng)主角其他都是沉默看客的現(xiàn)象。以下針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力展開探究與思考。一、試錯(cuò)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的健康心理現(xiàn)在孩子大多在家長的精心呵護(hù)下長大，被動(dòng)、依賴、脆弱、畏難、逃避等是

的高階思維?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法是指在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)、交流、分享，使自己的看法和觀點(diǎn)得到補(bǔ)充、完善、增值、更正，使學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水平得以提高?？v觀現(xiàn)在課堂，依然存在教師一言堂學(xué)生游離在外、個(gè)別學(xué)生充當(dāng)主角其他都是沉默看客的現(xiàn)象。以下針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力展開探究與思考。一、試錯(cuò)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的健康心理現(xiàn)在孩子大多在家長的精心呵護(hù)下長大，被動(dòng)、依賴、脆弱、畏難、逃避等是

開研究，提出“讀思達(dá)”理念。在他看來，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)，方能實(shí)現(xiàn)完整而深度的加工，順其自然地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)[2]。眾所周知，教學(xué)模式是教學(xué)理念的實(shí)踐“工具”。在“讀思達(dá)”理念的指引下，教師要應(yīng)用適宜的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)過程，轉(zhuǎn)化知識(shí)，內(nèi)化素養(yǎng)。在此情況下，教師以日常教學(xué)為依托，以“讀思達(dá)”理念為指引，探索出新的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式。一、“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式的概述“學(xué)—探—練

個(gè)層面進(jìn)行。“讀思達(dá)”是語文學(xué)習(xí)中閱讀、思考、表達(dá)的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是三個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過程。利用“讀思達(dá)”教學(xué)，可全面提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。通過幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解并吸收知識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)語文課堂中仍存在一些問題，致使“讀思達(dá)”的教學(xué)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何使它在語文教學(xué)過程中得到充分應(yīng)用，是需要我們探討的問題。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的含義及意義（一）“讀”“讀”是閱讀。從個(gè)人發(fā)展的觀點(diǎn)來看，

個(gè)層面進(jìn)行?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”是語文學(xué)習(xí)中閱讀、思考、表達(dá)的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是三個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過程。利用“讀思達(dá)”教學(xué)，可全面提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。通過幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解并吸收知識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)語文課堂中仍存在一些問題，致使“讀思達(dá)”的教學(xué)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何使它在語文教學(xué)過程中得到充分應(yīng)用，是需要我們探討的問題。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的含義及意義（一）“讀”“讀”是閱讀。從個(gè)人發(fā)展的觀點(diǎn)來看，

開放性。基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式，有助于教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“提質(zhì)增效”。關(guān)鍵詞： 閱讀；思考；表達(dá)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授領(lǐng)銜主持的國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“閱讀·思考·表達(dá)教學(xué)法的理論建構(gòu)與實(shí)踐推廣研究”，筆者基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，開展了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式研究。“讀”，即審視當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)狀況，在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，從而建構(gòu)基于“讀”的小學(xué)語文作

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)理念指的是集閱讀、思考與表達(dá)為一體，強(qiáng)調(diào)通過教師合理引導(dǎo)和自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步找尋數(shù)學(xué)概念背后潛藏著的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠顯著提升小組學(xué)習(xí)成效，為小組學(xué)習(xí)指明方向?；诖?，文章首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并指出不足，然后闡述在“讀思達(dá)”背景下引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。希望通過本文研究，能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)高效開展提

知識(shí)，而應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，精準(zhǔn)表達(dá)，能夠深入貫徹德育思想，使德育更高效。在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，大量閱讀書籍，從而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“讀思達(dá)”教學(xué)法；德育中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：20

文森教授提出“讀思達(dá)”教學(xué)理念，指引一線教師解決“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”問題。教師以“讀思達(dá)”理念為指引，以“學(xué)為特征”的課堂為依托，探索出新的教學(xué)模式，即“學(xué)－探－練－結(jié)”課堂模式。在此模式中，教師將閱讀、思考、表達(dá)融入學(xué)、探、練、結(jié)全過程，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗(yàn)自學(xué)活動(dòng)、探究活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)，進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，由此掌握知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)?；诖?，文章以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述“讀思達(dá)”理念下“學(xué)－探－練－結(jié)”課堂模式的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思

性，推動(dòng)學(xué)生“讀思達(dá)”能力全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；“讀思達(dá)”；“雙減”政策高中物理學(xué)科的“讀思達(dá)”教學(xué)主要是圍繞閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)維度展開的，旨在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)綜合提升。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)全面推進(jìn)“雙減”政策落地實(shí)施的教育背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)當(dāng)更具科學(xué)性、針對(duì)性、高效性。教師圍繞“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整物理課堂教學(xué)程序，創(chuàng)新設(shè)計(jì)各類物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生高效完成閱讀、思考、表

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考、表達(dá)為主，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“法寶”。在實(shí)施中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以“讀思達(dá)”教學(xué)法為“工具”，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，促使學(xué)生構(gòu)建地理認(rèn)知，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將立足教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以閱讀、思考和表達(dá)為重點(diǎn)，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)地理“讀思達(dá)”教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；核心素養(yǎng)；“讀思達(dá)”教學(xué)法；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

林希強(qiáng)“讀思達(dá)”理念是由著名學(xué)者余文森先生提出的，該理念是國家頒發(fā)“雙減”政策之后衍生的新型教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“讀思達(dá)”教學(xué)理念有助于讓學(xué)生開闊眼界，從多個(gè)角度提高學(xué)生的綜合能力。高中階段化學(xué)科目作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目之一，教師在教學(xué)過程中更要重視教學(xué)方法的選擇，有效借助“讀思達(dá)”理念真正達(dá)到減負(fù)增效，為學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲；開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升多元能力；巧妙利用多媒體，降低學(xué)習(xí)難度；設(shè)計(jì)校本作業(yè)

述了小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)案例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思達(dá)”；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)實(shí)施中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0019-03引? 言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，以閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力培養(yǎng)為核心的“讀思達(dá)”教學(xué)

高中英語教學(xué)中讀思達(dá)模式的開展為學(xué)生提供了有效的教學(xué)保障，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考和表達(dá)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和自我展示的實(shí)現(xiàn)。在英語閱讀中，教師要以“讀思達(dá)”模式對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)整體、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀上得到能力的提升。英語核心能力在高中階段分別對(duì)應(yīng)的是語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、英語文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的體現(xiàn)，英語課堂上的培養(yǎng)主要在于有效的閱讀教學(xué)。英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中一直占有重要地位，近年來，英語教學(xué)中廣泛

換教學(xué)方式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用，在初中語文記敘文的教學(xué)中發(fā)揮著重要意義，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；初中語文；記敘文【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0007-03相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，“讀思達(dá)”教學(xué)法將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及部分環(huán)節(jié)的重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)過程更加清晰，更具層

余文森教授的“讀思達(dá)”（“閱讀、思考、表達(dá)”的簡稱）教學(xué)法是在“雙減”背景下應(yīng)運(yùn)而生的課堂教學(xué)模式，提倡從“以教為主”走向“以學(xué)為主”、從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位的教學(xué)理念[3]. 本節(jié)課結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及獨(dú)立思考能力.2021年10月，筆者有幸參加了福建省泰寧縣的送教活動(dòng)，與當(dāng)?shù)亟處煂?duì)北師大版的八年級(jí)數(shù)學(xué)“求解二元一次方程組”第二課時(shí)進(jìn)行了同課異構(gòu). 備課時(shí)發(fā)現(xiàn)北師大版教材較大程度地融入了數(shù)學(xué)文化. 由此萌生在講授加減消元法求解二元一次

合新教材特點(diǎn)及讀思達(dá)教學(xué)法，分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的具體操作，體現(xiàn)讀、思、達(dá)中的多重對(duì)話，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。關(guān)鍵詞：讀思達(dá)教學(xué)法;閱讀;對(duì)話；數(shù)學(xué)教學(xué)新教材實(shí)施中，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建尤為重要，余文森教授倡導(dǎo)的“讀思達(dá)”教學(xué)法契合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)流程，閱讀能夠引發(fā)思考，豐富認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;思考能夠誘發(fā)表達(dá)，推進(jìn)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的深度;表達(dá)能夠促進(jìn)思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成[ 1 ]?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教

趙曉燕一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念和應(yīng)用價(jià)值（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念“讀思達(dá)”教學(xué)法是最近幾年新興的教學(xué)方式之一，憑借自身的優(yōu)勢(shì)逐漸被廣大教育工作者重視。具體來說，“讀思達(dá)”教學(xué)法是從閱讀、思考、表達(dá)等角度入手開展教學(xué)工作，教師將從學(xué)科閱讀、學(xué)科思考、學(xué)科表達(dá)等方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)流程是教師為學(xué)生講授知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生深入理解和思考講授的知識(shí)，做到吸收內(nèi)化知識(shí)，最終通過自己的語言表達(dá)知識(shí)。從這一點(diǎn)來看，“讀思達(dá)”教學(xué)模式就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)

調(diào)查顯示，將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀、思考以及表達(dá)的過程中，能夠深化理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和水平。將“讀思達(dá)”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，教師也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，在持續(xù)完善教學(xué)方式的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚木汀?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”的內(nèi)涵及其意義分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用模式。一、“讀思達(dá)”內(nèi)涵及其意義（一）

玉琳摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法將閱讀、思考和表達(dá)這三種行為有效整合在一起，形成了一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)框架和結(jié)構(gòu)。教師注重這三個(gè)板塊之間的有效聯(lián)系，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有效應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以提升學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提升?？紤]到“讀思達(dá)”教學(xué)法主要分為閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)部分，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從這三個(gè)板塊的教學(xué)入手開展工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀思達(dá)；語文教師【中圖分類號(hào)】G623.2

學(xué)實(shí)例，探討“讀思達(dá)”視域下落實(shí)初中語文詩歌教學(xué)的策略，組織開展誦讀品讀活動(dòng)，深思辨思活動(dòng)，表達(dá)活動(dòng)，有助于提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生詩歌理解、鑒賞能力。關(guān)鍵詞 詩歌教學(xué) “讀思達(dá)” 誦讀品讀 深思辨思 表達(dá)應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考、表達(dá)為教學(xué)流程，有以讀引思、以思助達(dá)、達(dá)促讀思的教學(xué)作用。在初中語文詩歌教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，有助于提升詩歌教學(xué)效率。一、讀：在誦讀品讀中感悟詩歌韻味、趣味“讀”是一種閱讀行為，包括誦讀、品讀、鑒讀等。“讀”是“

張梅貞摘要：讀思達(dá)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力為主。其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。文章首先分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究讀思達(dá)教學(xué)模式的實(shí)施價(jià)值，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例探索讀思達(dá)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略：認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”能力價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理

化學(xué)課堂應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法可以使學(xué)生成為批判性的閱讀者、熟練的寫作者和明智的思想者，它改變了教師直接把理論教給學(xué)生的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高各方面能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才大有裨益。下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行“讀思達(dá)”教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。一、問題的提出課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在聽課過程中，出現(xiàn)了一些教師觀念陳舊、方法單一，讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，教師常常在講臺(tái)上揮汗如雨，聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生暈暈欲睡，毫無生氣，課堂教學(xué)效率低。

教師可以利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式，改善現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以此達(dá)到提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。本文先對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行分析，隨后就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開討論，最終提出“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升帶來一定的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀思達(dá)；應(yīng)用策略【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04

體局 張玉清“讀思達(dá)” 教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要由閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，對(duì)提升語文單元教學(xué)效率具有重要的意義。單元教學(xué)包括了語文基礎(chǔ)知識(shí)部分、閱讀部分和寫作部分等，因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并善于把握教學(xué)重點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，以提升閱讀能力和寫作能力為核心，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。一、閱讀：將課文作為閱讀材料，提升學(xué)生閱讀能力在單元教學(xué)中， 課文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。首先，教師在講解課文時(shí)應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動(dòng)

灶中心小學(xué)）“讀思達(dá)”課堂是通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、完整地、全面地閱讀材料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)有價(jià)值的問題進(jìn)行深度思考后，與同學(xué)分享交流自己的觀點(diǎn)和想法，使自己的觀點(diǎn)和想法得到補(bǔ)充、更正、完善，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)水平。在“讀思達(dá)”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生有效開展“社會(huì)化”學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維。一、組建結(jié)構(gòu)合理的小組在教學(xué)活動(dòng)前組建能夠互幫互助、學(xué)生思維層次分布合理的小組，也就是“社會(huì)化”

62300）“讀思達(dá)”教學(xué)法是從認(rèn)知理論發(fā)展而來的教學(xué)法。［1］認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)需經(jīng)歷以下三個(gè)過程，即認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出，即閱讀、思考和表達(dá)。［1］“讀思達(dá)”教學(xué)法將“讀”定義為通過閱讀書籍或文獻(xiàn)等材料中的符號(hào)、圖表、文本內(nèi)容，從中提取有效信息的過程。思考是“讀思達(dá)”教學(xué)理論的核心過程，也是人腦對(duì)事物本質(zhì)的初步認(rèn)知。［2］學(xué)生通過閱讀問題情境，進(jìn)而提取、思考、處理以及應(yīng)用所得信息。［2］之后，學(xué)生用語言外化自身所思所想，即表達(dá)。［2］由于思考具

文教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)正是完成這一系列挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的重要體現(xiàn)。在此背景下，本文將結(jié)合小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)例，對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行深入的剖析，以期對(duì)更多的語文教師有所啟發(fā)，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。“讀思達(dá)”是教育改革下的新型產(chǎn)物，屬于一種全新的教學(xué)方式?？梢园选?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀思達(dá)”理解為一種學(xué)科閱讀、學(xué)科思考和學(xué)科表達(dá)的集合體，它屬于認(rèn)知的輸入、加工和輸出過程，對(duì)提高學(xué)生的思考、閱讀和語言表達(dá)能力都有很大的幫助。小學(xué)語文教師在重視這種教學(xué)方式的同時(shí)，