基于“讀思達”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式的實踐

摘 要：基礎(chǔ)教育改革逐漸從知識本位走向素質(zhì)本位。在此背景下，余文森教授提出“讀思達”教學(xué)理念，指引一線教師解決“將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”問題。教師以“讀思達”理念為指引，以“學(xué)為特征”的課堂為依托，探索出新的教學(xué)模式，即“學(xué)－探－練－結(jié)”課堂模式。在此模式中，教師將閱讀、思考、表達融入學(xué)、探、練、結(jié)全過程，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗自學(xué)活動、探究活動、練習(xí)活動、總結(jié)活動，進行閱讀、思考、表達，由此掌握知識，發(fā)展素養(yǎng)。基于此，文章以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述“讀思達”理念下“學(xué)－探－練－結(jié)”課堂模式的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“讀思達”理念；“學(xué)－探－練－結(jié)”課堂模式；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0052-03

引? 言

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)改革的重點是將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)[1]。對此，余文森教授展開研究，提出“讀思達”理念。在他看來，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有經(jīng)歷閱讀、思考、表達，方能實現(xiàn)完整而深度的加工，順其自然地將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)[2]。眾所周知，教學(xué)模式是教學(xué)理念的實踐“工具”。在“讀思達”理念的指引下，教師要應(yīng)用適宜的教學(xué)模式實施教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達過程，轉(zhuǎn)化知識，內(nèi)化素養(yǎng)。在此情況下，教師以日常教學(xué)為依托，以“讀思達”理念為指引，探索出新的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式。

一、“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式的概述

“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式由學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)、總結(jié)四個階段構(gòu)成。同時，閱讀、思考、表達貫穿這四個階段。

學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前階段，教師向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資源包（微課+預(yù)習(xí)提綱），為他們提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。預(yù)習(xí)提綱中有諸多的問題。學(xué)生在問題的驅(qū)使下觀看微課，閱讀教材，思考問題，繼而進行書面表達，解決問題，完成提綱檢測。

探是學(xué)生的課堂探究。在課中階段，教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況確定教學(xué)重點，由此設(shè)定主問題。之后，

教師以主問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在探究時，

教師先鼓勵學(xué)生閱讀題目，讀懂問題。接著，教師給出活動提示，促使學(xué)生進行自主、合作探究。最后，小組代表表述探究成果，教師據(jù)此進行點撥。

練是學(xué)生的課堂練習(xí)。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)難易程度不同的練習(xí)題。學(xué)生閱讀并讀懂問題，繼而認真思考，聯(lián)想相關(guān)的知識點，認真書寫，解決問題，完成練習(xí)題。教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，及時給予點評，由此確定課堂教學(xué)目標(biāo)達成度。

結(jié)是學(xué)生的課堂總結(jié)。在課堂上，教師給出總結(jié)任務(wù)。學(xué)生認真閱讀，了解任務(wù)內(nèi)容，進而自主思考，回顧學(xué)習(xí)過程和知識產(chǎn)生過程，歸納知識，并用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行表達，建構(gòu)知識體系。

這種課堂模式可以使“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”相互結(jié)合，建構(gòu)“學(xué)為特征”的課堂。學(xué)生會在經(jīng)歷“學(xué)—探—練—結(jié)”的一系列過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，主動進行讀、思、達，由此掌握知識，發(fā)展素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)效果。

二、“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式的實踐

（一）學(xué)：自主學(xué)習(xí)，“讀思達”

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以為課堂學(xué)習(xí)做好準備。在“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式中，讀、思、達是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要方式[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課前階段，教師依據(jù)新知內(nèi)容，錄制微課，編寫預(yù)習(xí)提綱，發(fā)送至在線課堂，助力學(xué)生進行讀、思、達。

以“折扣問題”為例，本節(jié)課重在讓學(xué)生理解商品打折促銷這一情境中的折扣的意義。圍繞此內(nèi)容，教師走進生活，挖掘商品打折促銷信息，使用微課錄制軟件，錄制生活化的微課。在此微課中，教師圖文結(jié)合地展現(xiàn)了不同的商品打折促銷場景，描述了不同的折扣。圍繞微課內(nèi)容，教師編寫預(yù)習(xí)提綱。

學(xué)生登錄在線課堂，下載微課和預(yù)習(xí)提綱，之后，認真閱讀預(yù)習(xí)提綱，了解具體的自學(xué)任務(wù)。接著，學(xué)生帶著問題觀看微課，走進真實情境，認真思考，聯(lián)想“打折”“原價和現(xiàn)價關(guān)系”等內(nèi)容。在此之際，不少學(xué)生遭遇問題，但在自學(xué)意識的作用下，走進數(shù)學(xué)教材，認真閱讀，獲取關(guān)鍵信息，了解與折扣相關(guān)的內(nèi)容。在建立一定的認知后，學(xué)生繼續(xù)閱讀預(yù)習(xí)提綱，遷移自學(xué)認知，解決相關(guān)問題，并認真書寫。

學(xué)生通過進行讀、思、達，初步認知了新知內(nèi)容，同時鍛煉了閱讀、思考、表達能力，有利于做好課堂學(xué)習(xí)準備。

（二）探：互動探究，“讀思達”

在“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師和學(xué)生雙向互動，推動課堂教學(xué)順利開展。在師生互動的過程中，學(xué)生進行讀、思、達，積極探究，能掌握重難點內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)圍繞重難點內(nèi)容，組織自主、合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行讀、思、達。

以“圓的周長”為例，本課的重點內(nèi)容之一是圓的周長與直徑之間的關(guān)系。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)操作活動，借此探究求圓周長的普遍方法。之后，教師圍繞此重點內(nèi)容，繼續(xù)組織探究活動。在組織活動時，教師提出問題：“正方形和長方形的周長都與邊長有關(guān)。圓的周長和它的什么有關(guān)？”學(xué)生認真閱讀、思索問題，給出不同的猜測，如“半徑”“直徑”。立足于此，教師在電子白板上展現(xiàn)幾個大小不同的圓，并發(fā)問：“在這個圓中，哪一個的周長最長？直徑最長？”在問題的作用下，學(xué)生認真審視不同的圓，

細心對比，得出答案。有學(xué)生提出：“圓的直徑越長時，周長越長”。教師對此進行肯定，并提出合作探究任務(wù)：“圓的周長和直徑之間到底有怎樣的關(guān)系？請大家和小組成員合作，提出各自的猜想，并動手操作，驗證各自的猜想是否正確?！睂W(xué)生認真傾聽、閱讀，了解任務(wù)內(nèi)容，之后投身于小組合作探究活動。

在此活動中，學(xué)生紛紛開動腦筋，設(shè)想不同的猜測和驗證方法，如有的成員畫出四個大小不同的圓，用卷尺、直尺測量其直徑和周長，獲得數(shù)據(jù)，建立表格。成員認真閱讀表格內(nèi)容，認真思考，提出不同的建議，如“我們可以用周長減直徑，看看得出什么結(jié)果”“我們可以用周長除以直徑，看看得出什么結(jié)果”。在此建議下，成員進行運算，記錄結(jié)果。此時，成員再次閱讀表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“圓的周長是直徑的3倍多一點”。

在獲得任務(wù)成果后，小組成員上臺展示本組的表格，與此同時，介紹本組的探究過程和結(jié)果。教師作為“助手”，及時提供幫助。如當(dāng)小組成員描述結(jié)論時，

教師鼓勵其他小組展示本組表格，呈現(xiàn)大量數(shù)據(jù)，由此判定結(jié)論是否正確。經(jīng)過全體師生的互動，學(xué)生得出了正確結(jié)論?；诖耍處煱l(fā)問：“圓的周長是直徑的3倍多一點。這里的3倍多一點，到底是多少？”在提出問題后，教師鼓勵學(xué)生閱讀教材中的“你知道嗎？”，借此探尋問題答案。

這種做法不但使學(xué)生獲得了自主、合作探究機會，還使學(xué)生不斷經(jīng)歷“閱讀—思考—表達”的過程，逐步解決問題，由此掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、運算能力、抽象能力等，便于將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

（三）練：隨堂練習(xí)，“讀思達”

課堂練習(xí)是檢驗課堂教學(xué)目標(biāo)達成度的方式。學(xué)生在進行課堂練習(xí)時，可以認真閱讀題目，找出關(guān)鍵信息，明確考查的知識點，繼而遷移已有認知，認真運算，解決問題。通過體驗如此活動，學(xué)生可以在了解自身課堂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上查漏補缺，達成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織課堂練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行讀、思、達。

以“比的基本性質(zhì)”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是運用比的基本性質(zhì)進行化簡。圍繞此目標(biāo)，教師組織“化簡比”活動，助力學(xué)生建構(gòu)認知。之后，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計難度不同的練習(xí)題，讓學(xué)生進行課堂練習(xí)。

在進行練習(xí)時，大部分學(xué)生自選練習(xí)題，生成課堂練習(xí)“自助套餐”。然后，學(xué)生認真閱讀每個題目，了解考查內(nèi)容，由此聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行運算、書寫。

在規(guī)定的練習(xí)時間結(jié)束后，教師選擇學(xué)生作答。如學(xué)生在答基礎(chǔ)性練習(xí)2時，提出：“前一項加9，會變成12，后一項需要加21，這樣可以使前后比不變?！被诖?，教師追問：“后一項為什么需要加21呢？”在教師的引導(dǎo)下，該學(xué)生繼續(xù)思考，有所發(fā)現(xiàn)，認真作答：“前一項變成12后，表示增大了4倍。要想使比值不變，后一項也要增大4倍，就是28。用28減7得出21，這就是后一項要加的數(shù)?！苯處煂Υ嘶卮鸺右再澷p，并鼓勵全體學(xué)生開動腦筋，聯(lián)想其他方法。此時，一個學(xué)生說道：“前一項加9，是增大3倍。后一項直接增大3倍，就是要增加的數(shù)字?！?/p>

由此可見，學(xué)生進行讀、思、達，不但可以順利解決課堂練習(xí)問題，還可以獲取多樣的解題思路和方法，有利于鞏固課堂所學(xué)，達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，不少學(xué)生因體驗練習(xí)活動，鍛煉了思維能力、運算能力等，有利于提高素養(yǎng)水平。

（四）結(jié)：課堂總結(jié)，“讀思達”

課堂總結(jié)是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的途徑，讀、思、達是學(xué)生進行課堂總結(jié)的方式之一。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生體驗多樣活動，不斷進行讀、思、達，掌握了數(shù)學(xué)知識點，積累了讀、思、達經(jīng)驗。在課堂總結(jié)階段，教師要為學(xué)生提供總結(jié)的機會，促使他們繼續(xù)讀、思、達，梳理知識，彌補不足，建構(gòu)較為完善的知識體系。

以“圓柱的表面積”為例，在課堂練習(xí)結(jié)束后，教師提出總結(jié)任務(wù)：“請大家回顧本節(jié)課所學(xué)，想一想我們是怎樣探究出圓柱的表面積計算公式的？在探究的過程中，使用了什么樣的方法？試著將自己想到的內(nèi)容畫下來?！蓖ㄟ^閱讀這項任務(wù)，大部分學(xué)生明確了總結(jié)方向——探究圓柱表面積計算公式的方法及過程。于是，學(xué)生紛紛進行頭腦風(fēng)暴，試著在腦海中“再現(xiàn)”課堂學(xué)習(xí)過程。不少學(xué)生聯(lián)想到了“等積變形，化曲為直”，由此進行繪畫。

在完成作品后，學(xué)生毛遂自薦，當(dāng)眾展示自己的作品。在展示時，學(xué)生代表圍繞具體的繪畫內(nèi)容進行說明，如圓柱是由兩個圓和一個長方形構(gòu)成的，圓柱的表面積就是兩個圓的面積和+長方形的面積。在該學(xué)生講述時，其他學(xué)生認真傾聽、思考，提出問題，如

“小圓和長方形之間有怎樣的關(guān)系？”。學(xué)生代表結(jié)合圖畫內(nèi)容直觀講解：小圓的周長是長方形的長。

在這樣的總結(jié)過程中，學(xué)生積極互動，不斷閱讀、思考、表達，梳理了知識，總結(jié)了方法，做到了知其然也知其所以然，切實加深了對課堂所學(xué)的理解。同時，學(xué)生也因此鍛煉了邏輯思維能力和數(shù)學(xué)表達能力，提升了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

總而言之，實施“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式是“讀思達”理念的推動手段，有利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)素養(yǎng)。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以樹立“讀思達”理念，以此為指導(dǎo)，應(yīng)用“學(xué)—探—練—結(jié)”課堂模式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，組織課前自學(xué)活動、課堂探究活動、隨堂練習(xí)活動和課堂總結(jié)活動，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行閱讀、思考、表達，由此逐步掌握數(shù)學(xué)知識，順其自然地培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

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作者簡介：林凡（1984.2-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲城廂區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎。