“讀思達”教學法視域下的小學語文詞語教學探究

摘?要：詞語是學生學習語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容，詞語教學是小學階段語文學科重要的教學目標。以“讀思達”教學法觀照詞語教學，可通過優(yōu)化閱讀輸入，注重培養(yǎng)學生閱讀原力;重視學科思考，引導提升語文審美鑒賞力;關(guān)注表達輸出，指向言語實踐能力落地，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，以學生學習為本位，促進核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;讀思達

詞語是最小的能夠獨立運用的語言單位，是學生學習語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容，為學生整體的語文素養(yǎng)奠基。詞語教學作為小學階段語文學科重要的教學目標，如何扎實高效、充滿智慧地落實課程標準的有關(guān)要求長期是教育研究者和一線教師們關(guān)注的焦點。

小學語文閱讀教學中，詞語學習環(huán)節(jié)主要圍繞著“音形義”展開。教學中常采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文等多種方法幫助學生讀準字音、辨析字形，理解詞語意思。課后更注重引導學生抄寫、聽寫等方式積累詞語，用填空、造句等題型引導學生運用詞語。

雖然詞語在閱讀教學中占有較大的比重，但是學生在詞語的感知方面仍存在著被動的情況，例如在試題檢測中，現(xiàn)代文閱讀模塊中，聯(lián)系上下文理解詞語的得分不理想;如詞語的運用方面，無論是準確程度還是豐富性都較為有限，這一方面在習作中的表現(xiàn)顯得尤其突出。不少家長和學生都有這樣的困惑：閱讀的數(shù)量和習作輸出的質(zhì)量不成正比。作為指導者和學習者，教師和學生在詞語學習方面付出的時間和精力多，投入與產(chǎn)出卻不成正比。因此，詞語教學是值得我們認真思考與努力優(yōu)化的。

語言學的研究表明，兒童掌握語言大致由理解、積累與運用三個環(huán)節(jié)組成。余文森教授提出的“讀思達”教學法，從學習過程（認知加工）的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。本文基于余教授“讀思達”教學法的理論內(nèi)涵，從閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)探索詞語教學的優(yōu)化途徑，以提高詞語教學的效率，幫助學生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

一、 優(yōu)化閱讀輸入，注重喚醒學生閱讀原力

什么是“好詞”？經(jīng)過歷史積淀傳承下來的固定詞組、作家妙筆生出的文學詞匯毋庸置疑都是好詞;使用精當?shù)钠胀ㄔ~匯，在特定的語境下也是好詞。實際上，詞語教學不可能面面俱到，把握好輕重度，合適的才是最優(yōu)的。

（一） 輕讀以擴大詞語視野

統(tǒng)編教材相比傳統(tǒng)教材不僅在詞匯量上有了明顯的提升，而且選文力圖在教學材料中盡早、盡多地出現(xiàn)高級詞語，擴大和豐富學生的詞語視野。例如二年級下冊課文《小毛蟲》，出現(xiàn)了“笨拙、悲觀、遲疑、霧靄、時辰、盡心竭力、與世隔絕”等大量陌生的高級詞匯。從教材定位看，《小毛蟲》所在的單元教學重點是“借助提示講故事”。對于低年級兒童，課文中出現(xiàn)的陌生詞匯可以通過多樣的呈現(xiàn)不斷地復(fù)現(xiàn)、運用、反饋，以增強詞語的親切感。可以將詞語分類出現(xiàn)：首先是能夠提示講故事的情節(jié)型詞語“周游、遲疑、盡心竭力”等，要求學生串聯(lián)詞語復(fù)述故事梗概;然后出示能夠?qū)⒐适轮v生動具體的描述型詞語“笨拙、霧靄、色彩斑斕”等，引導學生將這些詞語運用于細節(jié)的展開，使故事情節(jié)更加豐滿生動。將文學性詞語學習與“借助提示講故事”教學目標有機結(jié)合，把落腳點放在“用”而不是“研”，語文課堂兼具了智慧與高效。

再比如六年級的《竹節(jié)人》一課，文中諸如“威風凜凜、前功盡棄”這樣的成語就有十多個。雖然這些詞語都是傳統(tǒng)意義上的“好詞”，但在單元學習目標“有目的地閱讀”的大前提下，成語就要為閱讀策略的學習目標“讓路”。根據(jù)六年級學生的自學能力較強的學情，可將文中的這些成語通過交流分享、內(nèi)容串講等方式來“輕學”，把更多的課堂時間用于本單元的語文要素學習。

連滾帶爬的“輕學”，既是大量感知詞語的途徑，也使兒童閱讀的過程更流暢，從而激發(fā)他們的閱讀原力。

（二） 深讀以促進范式掌握

相對于成語和文學性詞匯，文章中準確使用的普通詞匯，在閱讀教學中往往會被忽略。例如三年級下冊《肥皂泡》一課，冰心在敘述如何做肥皂水、吹肥皂泡的時候，使用了“放、加、蘸、吹”等一系列極其常用的動詞。雖然不是高級詞匯，但是作者使用這些動詞的準確與精當具有較高的教學價值?？梢韵纫龑W生關(guān)注連詞“然后”“再”“若是”的使用，了解文章的寫作順序。然后，探析副詞與動詞的搭配，“慢慢地吹起”“輕輕地一提”，感受“我”吹肥皂泡的小心翼翼，進而體會作者對童年的回憶與留戀之情。

關(guān)注表達方式，幫助學生積累語文方法，使閱讀活動更有硬核——詞語教學基于這樣的邏輯清晰的言語學習活動，更加扎實而靈動。

（三） 精讀助力策略內(nèi)化

培養(yǎng)閱讀能力最顯性的抓手之一是對閱讀策略的指導。要使學生切實內(nèi)化閱讀策略，提升閱讀速度需要充分考量學生的學習心理規(guī)律，將“學”得與“習”得相結(jié)合。其中，熟練運用解詞策略就是學生需要掌握的一種重要的語文閱讀力。

例如《肥皂泡》中，冰心使用了“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“脆薄”等詞語描繪肥皂泡。“運用多種方法理解難懂的句子”是本單元教學的重難點。句子難懂源于其中的難詞，作者使用的這些高級的文學性詞匯既是本課的教學重點，也是教學中要突破的難點。教學中可以設(shè)計扶放結(jié)合的環(huán)節(jié)讓學生完成由感知——實踐——內(nèi)化的學習鏈條：首先，以“輕清透明”為例子引導學生將“輕”與“清”進行比較，把“清”與“透明”聯(lián)系在一起，運用“拆詞法”“換詞法”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系實際”等方法將這個詞語學透徹。然后，從感知理解詞語到明確提煉出前一個環(huán)節(jié)運用的解詞方法，最后提供其他詞語“玲瓏嬌軟”“脆薄”等供學生自主學習。系列化的精讀以一個完整的學習閉環(huán)，促進閱讀策略的準確內(nèi)化和變通運用。

二、 重視學科思考，引導提升語文審美鑒賞力

作為一門語言文字運用的基礎(chǔ)學科，語文學科具有人文性與工具性的辯證統(tǒng)一，兼有美育的學科特性。對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于語文知識、能力的引導，也應(yīng)關(guān)注學生審美鑒賞力的培養(yǎng)。

（一） 在思考探究中感受文理之美

薛法根認為“語文教育，就其哲學實質(zhì)來說，就是以言語為對象的人性智慧教育，簡潔地說，語文教育就是言語智慧教育?！遍喿x的過程，是兒童對言語不斷解碼、重組、生成的過程。

二年級下冊《雷雨》寫了雷雨前、中、后的各種事物的表現(xiàn)和變化。如“樹上的葉子一動不動”“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”。通過梳理，可以提煉出本課的基本句式是“什么+怎么樣”“誰+做什么”，這兩個句式恰也是低年級兒童語言表達中的基本范式。

教學本課時，可先將詞語進行分類、讓學生感知音、形、義后有意識地識記詞語;然后設(shè)置自主“拼接、替換”句子環(huán)節(jié)，學生進行了具體的詞語實踐操作;最后，理順語篇，感受作者借由詞語組合而成的整體情境。詞語仿佛一塊塊的樂高積木，讓兒童在游戲式的言語探究過程中交換比對、重組創(chuàng)新。隨之，有探究價值的問題自然而然地產(chǎn)生：為什么是“烏云+壓下來”，而不是“烏云+垂下來”？在排列順序的時候，為什么先“葉子”后“蟬”？……通過對這些問題的探究，語言文字的潛在邏輯關(guān)系悄悄植入兒童心里。不僅僅是對單純的音、形、義本體內(nèi)容的學習，還可以滲透著對文理之美的感知，甚至有意識地指向?qū)W生邏輯思維能力的提升。

（二） 在對話交流中感受文韻之美

考察詞語教學中的審美范疇，教師應(yīng)該明確將學科思考（語文學科的審美力、鑒賞力）作為顯性的教學目標與教學內(nèi)容。

教學《肥皂泡》一課中描繪肥皂泡的樣子的這一環(huán)節(jié)時，可先通過現(xiàn)場吹泡泡讓同學觀察后直接口頭表述所見到的泡泡的樣子;接著引導學生比照課文，發(fā)現(xiàn)“輕圓”“軟悠悠”“飄游”這樣的高級詞匯;最后比較學生的表達與作者的表達效果之間的差異，以此體驗詞語運用文韻之美。教學設(shè)計應(yīng)讓學生浸潤于情境中去思考和鑒賞詞語的運用，并讓情境作為直觀化的工具去助力感知，直接地作用于學生的語言信息加工機制，進而提升學生的詞語審美能力。

三、 關(guān)注表達輸出，指向言語實踐能力的落地

在傳統(tǒng)語文四大活動中，聽讀是口語、書面語的基礎(chǔ)輸入，說寫是口語、書面語的表達輸出，屬于上位能力。只有高質(zhì)量地內(nèi)化了輸入的語文要素，才能輸出得更加準確、到位。但如果只是停留于提高輸入質(zhì)量卻沒有提供進一步的輸出機會實現(xiàn)言語實踐，學生的綜合語文素養(yǎng)也很難能得到全面地提升。而在傳統(tǒng)的語文課堂，相對忽視了輸入升華為輸出的轉(zhuǎn)化，對讀寫結(jié)合的關(guān)注，指向?qū)懽鞯拈喿x教學等都為輸出與輸入良性循環(huán)提供了實踐思考。

在《肥皂泡》一課中，吹泡泡一段中動詞使用的精確到位是非常具有教學價值的內(nèi)容。教學設(shè)計可緊扣“激發(fā)表達興趣、提供表達支架、創(chuàng)造表達空間”，設(shè)計“圈出文本中的動詞——回填句子——單純根據(jù)動詞練說過程——仿照過程拓展學寫”這樣的流程。教學設(shè)計遵循語用能力的獲得規(guī)律，幫助學生對動詞的精準使用進行感知內(nèi)化、遷移創(chuàng)生。

對于語篇中的詞語教學來說，正確理解詞義是詞語學習的首要目標，感知詞語運用作為輸入是學生詞語運用素養(yǎng)培養(yǎng)的起步;激發(fā)學生對詞匯的引覺和偵覺，有意識地涵詠、品味詞語運用的準確、生動、優(yōu)美，進行包含審美鑒賞力等在內(nèi)的學科思考轉(zhuǎn)化;提供適宜且充足的詞語產(chǎn)出機會，鞏固對詞語的語用能力。在詞語教學中，教師應(yīng)當有意識地踐行“讀思達”的貫通與閉環(huán)，切實地將目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]薛法根.組塊閱讀教學策略（上）[J].小學教學（語文版），2010（1）：4-7.

作者簡介：

馮彥，福建省福州市，福建師范大學附屬小學。