小學語文“讀思達”課堂教學模式實踐

■福建省仙游縣楓亭中心小學 陳凌翔

小學語文“讀思達”課堂教學模式是指在教學中將閱讀、思考、表達融為一體的教學模式。閱讀、思考、表達是學生語文學習的三個基本環(huán)節(jié)，具有遞進關系，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上進行相關表達。在小學語文課堂教學中，教師基于閱讀、思考、表達的流程實施教學，這是“讀思達”課堂教學模式的基本范式。教師要明確閱讀、思考、表達不是單獨存在的，三個環(huán)節(jié)是相互融合的關系，因此在引領學生閱讀的過程中會涉及思考和表達，在啟發(fā)學生思考的過程中會涉及閱讀和表達，在要求學生表達的過程中會涉及閱讀和思考?；诖?，本文從四個方面探究教師更好地進行“讀思達”教學實踐的對策。

一、指導學生全面閱讀，增加知識儲備

（一）布置課前閱讀任務

基于“讀思達”課堂教學模式更好地實施小學語文課堂教學，教師要引領學生做好課前準備，要求學生課前閱讀。小學語文課本來源范圍非常廣泛，其中的文本主題、類型、篇幅等存在較大差異，為了更好地提高課堂閱讀教學效率，教師要基于課文特點和基本學情布置課前閱讀任務，適當提出一些問題，讓學生在課前認真閱讀，試著解答問題，打好思考與探究的基礎。

例如：在統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課教學中，本文篇幅較長，包含多個角色，在分角色朗讀前，教師布置自主閱讀任務，要求學生找出文中的角色，勾畫重點語句，標記對應的角色。學生認真勾畫和標記，能夠明確本文主要角色有雨來、媽媽、爸爸、女老師、李大叔、鬼子、扁鼻子軍官等，基于“游泳本領高”“上夜校念書”“掩護李大叔”“勇斗鬼子”“寧死不屈”“機智逃生”等板塊概括文本內容。教師提出若干關于角色語言的問題，如哪些語言是小雨來說的？雨來和李大叔的對話有哪些？以檢測學生在閱讀中辨識角色語言的情況。

（二）指導學生朗讀方法

對小學語文閱讀而言，結合小學生的認知基礎，教師要指導學生朗讀方法。在語文課堂上，教師可以先布置自主與合作朗讀任務，如分角色朗讀，根據(jù)學生在朗讀過程中的表現(xiàn)情況做好針對性的點撥，指導學生更科學的朗讀方法。同時要分析課文內容與角色的特點，以促進學生更好地朗讀。

例如：在統(tǒng)編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》教學中，根據(jù)文本語言可以明確主要角色有乘客、船員、哈爾威船長、奧克勒福大副，其中的對話非常簡短有力，包含諸多以問號和感嘆號結尾的句子。因此，教師先讓一組試著分角色朗讀，根據(jù)朗讀情況分析角色語言，再讓各組學生進行分角色朗讀。比如，當看到一段對話前的“簡短有力”提示語時，讀后面的對話要做到干脆有力、不能拖沓；當看到“船長喊了一聲”時，在讀“奧克勒福大副”時要大聲，根據(jù)問號結尾還要帶有疑問的語氣；當讀到大副的回答時，要做到斬釘截鐵。有些句子較長，如“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”教師要分析其重點詞語，讓學生明確要重點讀“每個人、小艇、手槍”等詞語。教師借助電子教材、圖畫與動畫等資源做好相應的分析，可以讓學生明確不同的人物形象，辨識不同語言要讀出的不同的語氣、速度、節(jié)奏等，促進學生更好地實踐。

（三）教授文章閱讀方法

基于“讀思達”課堂教學模式，在閱讀文章環(huán)節(jié)，教師應當教授學生文章閱讀方法，通過運用科學合理的方法參與閱讀，能夠更好地理解課文的內涵，有效提高閱讀效率。教師要根據(jù)不同文章類型、主題、內容，借助現(xiàn)代信息技術工具與數(shù)字資源，針對性地指導學生科學的閱讀方法，這樣才能更好地引領學生自主閱讀，在閱讀過程中熟悉課文內容，為深入思考打好基礎。

例如：在統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》一課教學中，實施教學前，教師帶領學生分析本單元的人文主題和閱讀要素。通過單元導語內容可以明確，本單元的人文主題是神話故事，閱讀要素是基于故事起因、經(jīng)過和結果把握文章主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師先讓學生速讀課文，把握文章的開頭、中間和結尾的結構，再精讀課文，明確神話的起因是盤古不愿意在混沌中生活，結果是偉大的盤古用整個身體創(chuàng)造了美麗的世界。教師還要教授給學生總結人物形象的方法，以促進學生深入閱讀。

（四）講解書籍閱讀方法

由于教材篇幅的限制，一些課文節(jié)選自經(jīng)典著作片段，無法讓學生認識全貌，學生的閱讀量有限。新課標的課程理念提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。因此，教師要結合整本書閱讀主題選擇合適的讀物，布置閱讀任務，講解整本書閱讀方法，以引領學生積極參與整本書閱讀，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的文化自信等核心素養(yǎng)。

例如：在統(tǒng)編版四年級上冊快樂讀書吧“很久很久以前”教學中，可以明確主題是神話故事，教師選擇適合學生閱讀的書籍或故事篇章，如《中國古代神話》《山海經(jīng)》《古希臘神話故事》等，并布置閱讀任務，指導學生基礎閱讀方法：先看目錄和前言，再略讀，后精讀，熟悉三本神話故事的主要內容。教師引導學生選擇閱讀其中的三個故事，對比中國神話與西方神話，明確其中的差異，從中感受中華文化的獨特魅力，培養(yǎng)學生熱愛中華文化的情感，形成文化自信素養(yǎng)。

二、啟發(fā)引導學生思考，探析文本思想內涵

（一）創(chuàng)設生動的問題情境

思考是“讀思達”教學模式的第二個環(huán)節(jié)，是教學過程中的核心環(huán)節(jié)。學生參與閱讀的過程也是與教材文本對話的過程。思考是與疑難問題對話，而思考起源于問題，能否發(fā)現(xiàn)和提出問題是思考的關鍵。因此，教師基于閱讀主題和內容引入豐富有趣的資源，設計一些課件和微視頻，提出相應的啟發(fā)式問題，以激發(fā)學生積極觀察、認真思考、參與交流，以更好地導入新課內容。

例如：在統(tǒng)編版五年級上冊《將相和》一課教學中，本文通過三個小故事講述了春秋戰(zhàn)國時期的趙國大夫藺相如和大將廉頗之間的故事，描述了兩位主人公從分歧到結交友誼的過程。在本課教學前，教師準備完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪的動畫視頻，以吸引學生的注意力，并據(jù)此提問：“以上分別展現(xiàn)了什么故事？起因是什么？結果又是怎樣的？”通過這些啟發(fā)式的問題引導學生回顧預習，調動腦海中的記憶，重新組織語言，試著回答這些問題。教師隨機讓兩三名學生回答問題，明確學生的預習情況，并通過總結導入新課。

（二）提出多元遞進問題

問題應當在對教材內容的不斷追問與持續(xù)深入閱讀中產生，這樣才能讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復閱讀與思考分析問題和解答問題，同時在這一過程中深度解讀課文，更好地掌握課文內容。因此，教師要結合課文主題以及教學目標，有選擇地提出多元遞進問題，以引領學生思考、分析和解答。在教師的不斷追問下，學生經(jīng)過深入思考解決問題。

例如：在統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課教學中，教師根據(jù)本課的歷史背景、主題以及主要內容，結合五年級學生的知識儲備情況，先提出基礎性的問題：“這篇課文寫了什么內容？可以分為幾個部分呢？每個部分主要寫了什么？”對這些基礎性的問題，大部分學生都能較快地解答。教師繼續(xù)提問：“為什么說漫步園內，猶如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？你從哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館的？”這些問題需要學生重新整合語言，有一定的難度，部分學生可以回答上來。教師進一步提出綜合性的問題：“本文大部分內容寫的是什么？為何作者沒有用大部分筆墨描寫圓明園毀滅的過程，而是描寫昔日的輝煌呢？”這類問題對學生的思維能力提出了更高的要求，學生需要通過分析比較、聯(lián)想想象、歸納判斷才能解答。

（三）引導學生思考探究

大部分小學生知識儲備不足，思維能力有限，生活經(jīng)驗較少，在思考一些綜合問題的過程中會遇到困難。因此，教師要根據(jù)這些情況對學生的思維活動進行啟發(fā)，促進學生在有意義、有價值的方向上思考與探究，這樣才能更好地提高思考效率，有效解答問題。教師還要根據(jù)學生思考與探究的狀態(tài)，結合問題的主題類型實施針對性的啟發(fā)和引導。

例如：在統(tǒng)編版五年級上冊《太陽》一課教學中，教師要重點培養(yǎng)學生閱讀簡單的說明性文章的能力，促進學生學習基本的說明方法。首先，教師基于文本內容提出相應的問題：“課本從哪些方面介紹太陽？太陽對人類有什么作用？文章介紹太陽用了哪些說明方法？這樣寫的好處是什么？”其次，教師引導學生參與小組合作探究。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些小組探究效率較低，主要是因為未能掌握思考與探究方向，因此教師要適當啟發(fā)和引導，如“文中的‘太陽離我們約有一億五千萬千米遠’，一億五千萬千米是數(shù)字，所以是列數(shù)字的說明方法，那么還有哪些句子運用了這種說明方法呢？”

三、組織多樣表達活動，提高學生表達能力

（一）選擇多樣表達主題

表達是“讀思達”課堂教學模式的最后環(huán)節(jié)，這是一種語言認知輸出的過程，是在語言輸入與思維加工的基礎上實施的活動，即以閱讀和思考為基礎，是對閱讀和思考的檢測，表達效果如何很大程度上反映了閱讀和思考的情況。因此，教師要選擇多樣的表達主題，包括朗讀背誦課文、匯報展示探究成果、分角色朗讀課文、表演課本劇、演講、讀書交流、書寫展示、習作、展現(xiàn)調查結果等。

例如：在統(tǒng)編版五年級下冊第二單元結束后，教師結合本單元的人文主題，明確閱讀要素和習作要素，基于單元內容和整體結構，結合學生單元學習過程，可以選擇多樣的表達主題?？谡Z表達包括有感情地朗讀本單元課文、選擇一篇課文內容表演課本劇、四大名著的課外閱讀交流；書面表達包括基于課內外文本精彩語段寫點評和讀后感、調查小學生閱讀四大名著的情況。

（二）做好表達準備工作

為了更好地組織與實施多樣的表達活動，教師要充分做好表達準備工作，并指導學生做好相應的準備工作。教師根據(jù)口語表達和書面表達的主題要求，準備文本、圖片、視頻、音頻、實物等資源，重新整理，設計教案與課件，剪輯成生動的微課視頻。學生根據(jù)要求閱讀課外資源，擬寫一些提綱。

例如：針對上文提到的第二單元的表達主題內容，教師提前準備課文的標準朗讀音頻、課文相關動畫和電視劇片段、名家點評、讀后感范文、學生閱讀四大名著的統(tǒng)計圖表等。學生根據(jù)教師的指導有感情地朗讀課文，與同學合作表演課本劇，結合課外知識進行探討，擬寫表達提綱，參與實際調查。做好這些準備工作，能夠為表達活動打好基礎。

（三）指導學生口語表達

結合審美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)，基于小學語文整本書閱讀指導教學，教師要帶領學生欣賞評價整本書的文本語言，指導學生發(fā)現(xiàn)美、運用美和創(chuàng)造美，促進學生審美創(chuàng)造，培養(yǎng)學生文學賞析與創(chuàng)作能力。教師應當選擇經(jīng)典名著，先讓學生熟悉名著的主要內容，再開展口語表達相關教學活動。

例如：針對統(tǒng)編版五年級下冊的快樂讀書吧主題，教師可以選擇我國的古典名著，先讓學生自主閱讀《西游記》《水滸傳》等，再開展評價文本語言活動，讓學生評價其中的精彩情節(jié)，欣賞語言文字之美。教師可以選擇《大鬧天宮》《倒拔垂楊柳》《三打祝家莊》等經(jīng)典故事，要求學生選擇其中的片段說說好在哪里，并對相關內容進行改編，參與語段點評、分角色對話、情景劇表演等，以有效培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

（四）指導學生書面表達

基于“讀思達”課堂教學模式，關于最后環(huán)節(jié)的表達，教師還要指導學生參與書面表達。書面表達內容豐富、類型多樣，核心是習作。習作對學生知識儲備、生活經(jīng)驗、思維能力和表達能力等都提出了一定的要求，因此教師要先教授習作方法，再布置習作任務，要求學生擬寫提綱并寫作，最終進行點評。

例如：根據(jù)統(tǒng)編版五年級下冊第二單元的習作主題，教師要求學生寫讀后感，提前準備關于讀后感寫作的相關資料，利用智慧平臺和思維導圖等制作讀后感寫作資料。課堂上，教師結合一篇關于讀古典名著或部分篇章的例文，總結讀后感寫作的基本內容：先簡單介紹名著或篇章內容，重點介紹印象深刻的部分，再結合整體和部分寫出感想，可以結合生活經(jīng)歷來寫，做到真實、具體。在此基礎上，學生自主擬寫提綱并寫作，之后交換作文，互相評價，教師批閱，表揚學生的優(yōu)點，糾正學生存在的問題。

四、結語

綜上所述，本文基于小學語文“讀思達”課堂教學模式，結合閱讀、思考、表達流程，基于統(tǒng)編版四年級和五年級教材內容，探究在實際教學中的具體應用策略。教師要基于學情落實這些對策，引領學生積極參與閱讀、思考和表達，能夠提高學生的閱讀能力、思維能力和表達能力，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮“讀思達”課堂教學模式的價值。