基于“讀思達”教學法的小學語文高效課堂研究

陳煜

閱讀教學在提高學生的語言表達能力方面具有很大的優(yōu)越性。在新課程改革的大背景下，語文教育有了全新的發(fā)展目標并面臨著全新的挑戰(zhàn)，而在小學語文教學中應用“讀思達”教學正是完成這一系列挑戰(zhàn)和考驗的重要體現(xiàn)。在此背景下，本文將結(jié)合小學語文的閱讀教學實例，對“讀思達”教學法的運用進行深入的剖析，以期對更多的語文教師有所啟發(fā)，從而更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

“讀思達”是教育改革下的新型產(chǎn)物，屬于一種全新的教學方式。可以把“讀思達”理解為一種學科閱讀、學科思考和學科表達的集合體，它屬于認知的輸入、加工和輸出過程，對提高學生的思考、閱讀和語言表達能力都有很大的幫助。小學語文教師在重視這種教學方式的同時，還要將其運用得更加規(guī)范、全面、充分，這樣才能讓更多的學生受益于讀思達的教學。

一、“讀思達”教學方法的相關(guān)概念

（一）“讀”的相關(guān)概述

所謂“讀”，就是指日常學習過程中的閱讀。如果從個體出發(fā)，閱讀能促進一個人語文綜合素養(yǎng)的提升，幫助一個人獲得精神發(fā)展。只有閱讀能力得到提高，一個人的思想高度才會提高、發(fā)展?jié)摿Σ艜靡泽w現(xiàn)。那如果在小學語文教學中忽略了閱讀的重要性，就無法進一步獲取外界的知識和信息，語文學習就像無源之水和無本之木。如果從課堂教學出發(fā)，教師更要明白閱讀是小學語文教育教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學活動得以順利開展的前提和基礎(chǔ)。如果學生在學習過程中不能對文本對象進行充分閱讀，就無法深入理解，容易造成“填鴨式”和“灌輸式”教學的現(xiàn)象。要想打造高效率的課堂教學，就要從閱讀入手。就像著名的教育家蘇霍姆林斯基所提倡的那樣：把教會少年閱讀作為教學重點。如果一個學生失去了閱讀的能力，可以初步判定其是潛在學困生。假如發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中存在困難，教師要盡量避免通過補課和無休止地幫助學生彌補缺陷，而應該幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會獲取外界信息，通過長久的堅持，必然能獲得一定的效果。

（二）“思”的相關(guān)概述

所謂“思”，是指用大腦進行思考。在教育教學過程中，之所以非常注重學生的自主思考，是因為思考的過程就是成長的過程，思考的本質(zhì)是對信息進行加工和建構(gòu)，這個過程融入了自己的思想。只有真正在學習中思考，才不會讓我們的大腦成為復印機和儲存器。思考的價值在于對所接觸的信息進行加工和建構(gòu)，并產(chǎn)生質(zhì)變，即產(chǎn)生自己的想法和見解，學會在思考的基礎(chǔ)上對外界信息作出判斷和選擇。如果忽略了思考的重要性，所接受的知識只能短暫停留在大腦，并不會真正得到內(nèi)化。尤其是在這個信息量較大的時代，一旦失去思考，信息就失去了其價值。一個人只有具備思考力，才能形成難能可貴的品質(zhì)，比如學會判斷和鑒別信息的好壞、能夠提煉組織和使用信息等等?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀儾荒茏鲆粋€只會思考而不會學習或只會學習而不會思考的人，要將學習和思考結(jié)合起來，才能最大程度提高學習質(zhì)量。教學的根本任務絕不是讓學生復制、記憶知識，而是以知識為媒介培養(yǎng)學生的思考力、判斷力和鑒賞力，引導學生在語文學習中形成屬于自己的人生觀和價值觀。

（三）“達”的相關(guān)概述

所謂“達”，就是指表達。表達包括口語講述和文字兩種形式。在小學語文學習過程中，語文知識的學習和掌握的最終目的是為了運用。為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，要求學生必須具備一定水平的表達能力。通過分析學生的表達，可以清楚地了解他們的所思所想。表達的目的是為了將自己的思想分享給其他人，達到相互學習和相互促進的目的。在表達過程中，學生的知識遷移能力得到了提高，思維能力也得到了鍛煉，還使知識體系得到了完善。如果一個學生失去表達能力，他的需求將不會被知道，其影響力也是非常低的。在學習過程中，除了收獲知識和信息以外，表達是將知識和信息進行內(nèi)化的重要手段。通過表達，學生獲得的知識能真正被消化，并在實際情境中靈活運用。對于小學生來說，每一個人都具有很強的表現(xiàn)欲望，他們期待自我展現(xiàn)，讓別人重視自己。所以教師要提供廣闊的平臺讓他們充分表達，滿足表達欲望，大大調(diào)動學習積極性。

總之，“讀思達”三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，缺一不可，只有將學習、思考和表達三者有效結(jié)合起來，這個過程才是完整的。在語文學習過程中，閱讀起著承上啟下的作用，既是對知識的運用和鞏固，又能為寫作教學積累豐富的素材。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生語文閱讀能力比較低

語文閱讀能力低的現(xiàn)狀比比皆是，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的閱讀速度比較慢。在閱讀過程中，由于速度慢，閱讀后半部分而忘記前面的內(nèi)容，大大降低了教學效果；第二，閱讀分析能力不足。這是因為小學生年齡比較小，接觸閱讀文本的機會也比較少，缺乏鍛煉的機會；第三，課堂教學方式單一。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更傾向于使用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，在閱讀上，教師主要讓學生一起朗讀，而一起朗讀的方法忽略了閱讀空間的創(chuàng)造。

（二）學生缺乏獨立思考能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師開展教學活動總是將一些總結(jié)性的語言搬出來，這就剝奪了學生思考的機會，會讓他們的思考能力大大降低。尤其在梳理和總結(jié)文章的時候過于依賴教師的幫助，在某種程度上使其思想變得越來越懶惰。在閱讀過程中，學生需要經(jīng)過精讀、細讀和研讀三個過程，才能充分理解文章內(nèi)容，只要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能慢慢建立獨立的思考意識，逐漸形成具有個人特色的閱讀方法。思考能力是教師無法給予的，要靠學生自己不斷形成。

（三）小學生的語文表達能力不足

綜上，部分小學生的語文閱讀能力比較低、缺乏思考能力，這都會導致學生無法將自己在閱讀過程中的所思所感表達出來。要提高閱讀表達能力，首先需要梳理和總結(jié)文章的內(nèi)容與思想，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗和知識系統(tǒng)加工，最終用語言進行表達?，F(xiàn)階段，部分學生的語文表達能力不足，這就阻礙了讀思達教學方法在課堂中發(fā)揮其最大作用。即使學生花費大量時間閱讀，也不能進一步完善知識系統(tǒng)、不會產(chǎn)生有效的記憶。

三、“讀思達”教學法下高效課堂構(gòu)建策略

（一）擴大學生的閱讀空間，提高其閱讀能力

在“讀思達”教育的早期階段，我們的主要目標是讓學生學會閱讀。在教學過程中，語文教師要盡量給學生提供更多獨立閱讀的機會，與此同時，還要擴大學生的閱讀空間，這樣才能幫助學生不斷地提高其閱讀能力，讓他們能夠在閱讀過后收獲更多心得與體會，擁有自己獨特的閱讀感受。在閱讀教學中，要想使學生進行高效地閱讀，教師就要對學生進行積極地引導，鼓勵、支持他們。首先，要讓學生對閱讀有一個基本的認識，同時還要營造一種愉悅的閱讀氛圍，讓學生根據(jù)自己的意愿，自主閱讀、共同閱讀，并逐漸加強對課本內(nèi)容的認知。其次，教師還要鼓勵學生將無法解決的閱讀問題標記出來，之后再多花一些時間去解決問題。最后，教師還要鼓勵、引導學生采用“粗讀”與“精讀”的方式進行閱讀，切實理解課本的內(nèi)涵，并深入理解某些關(guān)鍵詞語，從而達到提高閱讀理解能力的目的。為使學生更好地理解和掌握語文知識，教師需要根據(jù)教材的閱讀材料和學生的身心特征來選擇合適的課外讀物，這樣才能幫助學生拓寬其閱讀空間，豐富他們的閱讀視野，提高他們的思維能力，讓他們通過課外知識的學習，加深對課文的理解。同時，課外閱讀材料也要有很強的針對性，如果想要讓學生更好地理解作者的寫作背景，可以給他們提供一些有關(guān)作者的簡歷，以加深他們的閱讀體驗；另外，通過搜集與文本所表達的情感相匹配的課外讀物，可以加深學生對課文的理解，并使學生在閱讀中更好地理解其中的復雜情緒。這些辦法都可以用，但一定要把問題落實到具體的地方，才能起到意想不到的作用。以人教版小學語文為例，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先給學生講解蝌蚪是什么，并借用一些與蝌蚪有關(guān)的圖片、視頻、課文等，加深學生對蝌蚪的印象，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵。

（二）采用問題導學法，提高學生的思考能力

為了在“讀思達”教學中提升思維效率，我們建議小學語文教師通過提問來提高學生的思維能力，以促進學生的思維活動，提高學生的思維能力。在問題的設(shè)計上，教師可以根據(jù)學生的實際需要，設(shè)計有價值的、開放性的、邏輯性的問題，并由點到面、由形象思維到邏輯思維、由淺層次到深層次地提問。由點到面地提問，就是先從一個點開始，然后將整個學習網(wǎng)絡(luò)連接在一起，讓學生的思維更加完整，但要記住，問題不能太過含糊，也不能太過分散。從形象思維到邏輯思維，這與小學生的思維特征息息相關(guān)，小學生的閱歷較少，思維多以形象思維為主，所以，教師應該先從形象思維開始，讓學生的思維從表象到實質(zhì)，從而真正地把握課本內(nèi)容的主旨。由淺入深提問的根本目的是將問題層層遞進，讓學生的思考能力能夠隨著問題的深入而不斷加深，這是一種相對穩(wěn)定的提問方式。此外，教師也可以引導學生進行思考，鼓勵他們提出問題，并幫助他們分析問題、解決問題，這能充分體現(xiàn)學生的課堂主體性，激發(fā)他們的主動性和積極性。在此基礎(chǔ)上，學生對于問題的思考也會更深入，學生能真正享受到思考帶來的諸多益處。在教學過程中，教師可以將“未讀先思法”“正讀反思法”“讀后反思法”“掩卷凝思”法等幾種思維方式傳授給學生，使學生能夠更好地理解和理解文本。以人教版小學語文為例，在講解《花的學校》時，教師可以先詢問學生，“同學們，你們都知道哪些花呢？你們最喜歡的花是什么花呢？你想種花嗎？”通過這些問題來引出后續(xù)要講的課文，并以此來提高學生的思維能力。

（三）注重學生的表達，讓學生有表達的權(quán)利

“讀思達”教學中，表達是非常關(guān)鍵的，教師要給學生更多的機會發(fā)表觀點，這樣才能將書本上的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，并有利于提高教師對學生閱讀水平的掌握，為以后的“讀思達”教學做好鋪墊。學生在發(fā)言中可以發(fā)表自己的觀點和看法，也可以代表小組發(fā)表小組的研究成果，這個時候教師需尊重他們的意見，即便他們的觀點有一些錯誤，也要尊重他們的意見，鼓勵他們說話的勇氣，鼓勵他們的發(fā)言，讓每個人都能主動表達自己的意見，這樣，教室里的“表達”氣氛就會達到頂點。以人教版小學語文為例，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以鼓勵學生在閱讀后說出自己的想法，也可以讓學生說出自己對課文中某句話的理解，比如“雷鋒叔叔在哪兒”，讓學生們回想一下身邊有沒有“雷鋒叔叔”，或者讓他們根據(jù)自己的記憶來表達自己的想法等等。

綜上所述，“讀思達”是一種全新的、具有創(chuàng)造性的教學方法，在小學語文閱讀教學中引入“讀思達”是非常必要的。教師要充分認識到“讀思達”的優(yōu)點和價值，并通過多種方式發(fā)揮它的優(yōu)點和價值，從而提高學生的閱讀能力和學習效率。