“讀思達(dá)”教學(xué)法的思與行
——以部編版小學(xué)道德與法治教學(xué)為例

紀(jì)華英

（東營(yíng)市海河小學(xué)，山東 東營(yíng) 257091）

“讀思達(dá)”教學(xué)法是將閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓學(xué)生歷經(jīng)三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為基本素養(yǎng)的教學(xué)方法。不同學(xué)段的閱讀、思考、表達(dá)有其獨(dú)特的發(fā)展階段性，其作為道德與法治課程的主體、本體、核心，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)深入思考“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值與策略，考慮學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，不斷拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的價(jià)值思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，主張通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在道德與法治課程中應(yīng)用該方法，可以引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?！白x思達(dá)”是教學(xué)活動(dòng)的主體、本體、核心，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性、本體性、目的性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)效。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從能力結(jié)構(gòu)角度入手分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力是一般的通識(shí)性能力。教師運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技巧，能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)椤白x思達(dá)”是決定學(xué)生發(fā)展高度的本源性力量，具備優(yōu)秀的閱讀、思考、表達(dá)能力，就能擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升

“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效落實(shí)，能逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之具備良好的思維品質(zhì)。道德與法治知識(shí)具有人文性、綜合性特征，教師在教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、想象、判斷。教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、口述，積累豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（四）營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境

良好的氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，在提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。“讀思達(dá)”教學(xué)法可以憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供保障，使學(xué)生獲得愉悅的心情和學(xué)習(xí)成就，繼而營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使之能積極主動(dòng)地閱讀、思考、表達(dá)，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)道德與法治中的“讀思達(dá)”教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織基礎(chǔ)知識(shí)閱讀

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，使之加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)組織學(xué)生閱讀，使之掌握教材中的基本知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以部編版小學(xué)道德與法治“生命最寶貴”教學(xué)為例，教師要為學(xué)生提供不同的教材文本，配合教材習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的來(lái)之不易，使之逐步認(rèn)識(shí)到保護(hù)生命的重要性，樹(shù)立正確的生命觀。

1.讀懂教材——掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

“生命最寶貴”教學(xué)中，教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料與案例，教師要運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，掌握與生命觀相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，教師圍繞“生命”話題引出教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“出生過(guò)程”的文本，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。其次，教師從生命教育的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“懷孕媽媽的生活”相關(guān)文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己母親的經(jīng)歷，思考母親孕育生命時(shí)所付出的艱辛，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，利用“讀思達(dá)”教學(xué)法幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師在情境中讓學(xué)生分析愛(ài)護(hù)身體、珍惜生命的意義，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，找出愛(ài)護(hù)自己身體和生命的行為，使之掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明白愛(ài)護(hù)身體的重要性，懂得生命的可貴。

2.讀懂題目——培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，教師根據(jù)教材中提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)?zāi)赣H懷孕時(shí)的辛苦，感受母愛(ài)的偉大。

首先，教師要根據(jù)教材中的“體驗(yàn)五分鐘媽媽”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀下設(shè)的三個(gè)問(wèn)題，立足“生活動(dòng)作、習(xí)慣改變、扮演時(shí)長(zhǎng)”三方面，培養(yǎng)學(xué)生抓住問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行分析的能力。其次，教師給學(xué)生一定的自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生通過(guò)閱讀思考以上三個(gè)問(wèn)題，感受孕育生命所付出的心血，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，使之讀懂題目，把握解題關(guān)鍵，懂得呵護(hù)生命的不易。最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)愛(ài)護(hù)生命的問(wèn)題，分析愛(ài)護(hù)生命的積極行為和消極行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，使之樹(shù)立正確的生命觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）開(kāi)展小組合作，引發(fā)學(xué)生思維碰撞

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要應(yīng)用載體，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。小學(xué)道德與法治教師要開(kāi)展小組合作，要求學(xué)生對(duì)前期的閱讀素材進(jìn)行個(gè)性化解讀，科學(xué)引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，利用知識(shí)加工、問(wèn)題整合，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力。以部編版小學(xué)道德與法治“有多少浪費(fèi)本可避免”教學(xué)為例，教師圍繞“浪費(fèi)”和“節(jié)約”兩個(gè)主題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使之認(rèn)識(shí)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約。

1.加工知識(shí)——啟發(fā)學(xué)生深入思考

“有多少浪費(fèi)本可避免”教學(xué)中，教師將生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象加工成不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上深入思考，使之逐步理解“反對(duì)、避免浪費(fèi)”的意義，在合作研究中進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會(huì)取之有度和用之有節(jié)。

首先，教師運(yùn)用古詩(shī)《憫農(nóng)》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以小組為單位齊聲朗讀，要求學(xué)生合作討論“傾倒吃不完的食物”行為，由此啟發(fā)學(xué)生深入思考。其次，教師結(jié)合不同小組的思考結(jié)果，分析學(xué)生的回答是否正確，引出中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生分析人們生活水平提高后，大量剩菜的處置方式，為合作研究提供切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“杜絕浪費(fèi)”的思考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，教師將“扔食物、扔舊玩具、忘記擰緊水龍頭、暴飲暴食”加工成不同的閱讀文本，讓學(xué)生合作閱讀并討論相關(guān)行為，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，營(yíng)造良好的合作教學(xué)氛圍。最后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，將浪費(fèi)行為加工成不同的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析有關(guān)浪費(fèi)糧食的數(shù)據(jù)，使之在看到觸目驚心的數(shù)據(jù)時(shí)，形成“防微杜漸”的意識(shí)，加深對(duì)浪費(fèi)行為的認(rèn)知。

2.整合問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的出發(fā)點(diǎn)，整合與“浪費(fèi)”和“節(jié)約”相關(guān)的問(wèn)題，是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的體現(xiàn)。教師通過(guò)整合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析尊重勞動(dòng)成果、勤儉節(jié)約的意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，整合“泔水桶的哭訴聲”故事中的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，分析浪費(fèi)行為帶來(lái)的影響。其次，教師列舉“泰山旅游景點(diǎn)挑水工”的案例，整合“浪費(fèi)水資源、隨意丟棄水瓶”等相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀案例、思考問(wèn)題，合作研究漠視他人勞動(dòng)成果、浪費(fèi)水資源的消極影響，為“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用提供切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力。最后，教師結(jié)合學(xué)生的合作研究成果，提煉出勤儉節(jié)約是美德的主題，升華教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中深入理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、杜絕浪費(fèi)的良好行為習(xí)慣。

（三）豐富學(xué)習(xí)表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)表達(dá)的方式多種多樣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生的道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、思考問(wèn)題，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)方式，緊扣教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，為學(xué)生的自我表達(dá)提供幫助，堅(jiān)持多措并舉，提升表達(dá)的豐富性。以部編版小學(xué)道德與法治“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”教學(xué)為例，教師在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合理的語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)心得與解決問(wèn)題的思路，形成“權(quán)責(zé)統(tǒng)一”意識(shí)，清晰認(rèn)識(shí)公民的基本權(quán)利與義務(wù)。

1.結(jié)合生活——點(diǎn)燃學(xué)習(xí)表達(dá)熱情

在“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣權(quán)利與義務(wù)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，理清表達(dá)思緒，準(zhǔn)確表達(dá)出“權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一”，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性。首先，教師利用憲法引出公民的基本權(quán)利知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)法律內(nèi)容，明確憲法規(guī)定公民享有的權(quán)利。其次，教師要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，使之在興趣的驅(qū)使下，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分析自己擁有的權(quán)利，明確憲法的地位，能結(jié)合實(shí)際生活說(shuō)出“人身、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化”等方面的基本權(quán)利。最后，教師要以校園生活為界限，要求學(xué)生說(shuō)出自己在校園生活中所享有的權(quán)利和需要履行的義務(wù)，幫助學(xué)生把握正確的思考方向，緊扣權(quán)利與義務(wù)的本質(zhì)，在表達(dá)中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，理解權(quán)利和義務(wù)在生活中的體現(xiàn)。

2.多措并舉——拓寬學(xué)習(xí)表達(dá)形式

講解“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要堅(jiān)持多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解公民的權(quán)利界限，準(zhǔn)確表達(dá)行使權(quán)利的注意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了加深學(xué)生對(duì)權(quán)利與義務(wù)的學(xué)習(xí)印象，教師可以列舉“裝修噪聲”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析裝修業(yè)主與受擾鄰居之間的糾紛，思考其中的權(quán)利與義務(wù)的體現(xiàn)，嘗試清晰表達(dá)自我觀點(diǎn)，提出良好的解決辦法。學(xué)生能在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的表達(dá)形式，闡述自己對(duì)相關(guān)案例的看法，提出解決糾紛的可行方法，加深對(duì)權(quán)利與義務(wù)相關(guān)知識(shí)的理解深度。教師應(yīng)立足“讀思達(dá)”的界限、載體、方法，引用憲法第二章的規(guī)定內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、思考，表述不同行為對(duì)應(yīng)的基本義務(wù)，發(fā)揮“讀思達(dá)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)觀念，使之自覺(jué)履行法律規(guī)定的義務(wù)。學(xué)生在歷經(jīng)應(yīng)用道德與法治知識(shí)解決問(wèn)題的全過(guò)程中，能掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，形成對(duì)權(quán)利與義務(wù)的清晰認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)言之，“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展能產(chǎn)生積極影響。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)形式，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在思維碰撞中把握學(xué)習(xí)路徑，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓學(xué)生讀懂教材、題目，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之能深入思考，促進(jìn)自我思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師要緊扣道德與法治知識(shí)本質(zhì)，為學(xué)生提供自我表達(dá)的平臺(tái)，堅(jiān)持多項(xiàng)舉措提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，逐步發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成必備品格，獲得良好的教學(xué)成果。