基于核心素養(yǎng)背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

頡志平

隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)的改革應(yīng)從核心素養(yǎng)視野中的閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)層面進(jìn)行?！白x思達(dá)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是三個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過(guò)程。利用“讀思達(dá)”教學(xué)，可全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。通過(guò)幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地理解并吸收知識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍存在一些問(wèn)題，致使“讀思達(dá)”的教學(xué)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如何使它在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到充分應(yīng)用，是需要我們探討的問(wèn)題。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的含義及意義

（一）“讀”

“讀”是閱讀。從個(gè)人發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，讀書(shū)是人心理發(fā)展的根本，它決定了人的思維水平和潛能的發(fā)展。人的發(fā)展離開(kāi)讀書(shū)，就像是無(wú)源之水、無(wú)本之木。閱讀能力是一個(gè)人的最根本、最主要的能力，它直接影響著學(xué)習(xí)的成效。在課堂上，閱讀是最基本的，如果沒(méi)有足夠的閱讀材料，教育就會(huì)成為一種“填充式的灌輸”?！督o教師的建議》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基著重指出：要讓青少年學(xué)會(huì)讀書(shū)。在孩子學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，不能靠補(bǔ)課，要靠讀書(shū)。

（二）“思”

“思”是思想。思維的實(shí)質(zhì)在于處理與構(gòu)建。人類(lèi)大腦是潛能器、生產(chǎn)器，而非復(fù)印機(jī)、儲(chǔ)存器，其價(jià)值在于處理、構(gòu)造、產(chǎn)生思想、作出判斷、作出抉擇。沒(méi)有思想的人，永遠(yuǎn)都是落伍的。人最寶貴的是能夠處理、識(shí)別、提煉和組織、運(yùn)用信息的能力，也就是思維。教育的主要目的并非讓學(xué)生死記硬背，而是在于通過(guò)知識(shí)作為媒介來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維、判斷、審美能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（三）“達(dá)”

“達(dá)”是表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式不一定是口頭敘述或書(shū)面敘述。不管是什么形式，語(yǔ)言的應(yīng)用都是語(yǔ)言的表現(xiàn)，而語(yǔ)言的核心素養(yǎng)又要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)可以讓學(xué)生可以把自己的想法和收獲與別人分享，不僅可以提高學(xué)生知識(shí)遷移和思考能力，還可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，建立和完善知識(shí)系統(tǒng)，從而提高自身核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一種吸收與表現(xiàn)的互動(dòng)，吸收則是內(nèi)化知識(shí)，表現(xiàn)則是知識(shí)的外在表現(xiàn)。只有通過(guò)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)被激發(fā)、轉(zhuǎn)化、升華，否則學(xué)生所吸收的知識(shí)就會(huì)變成一成不變、缺乏活力的知識(shí)。

此外，從學(xué)生的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，每位學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的期待，在教學(xué)中要滿(mǎn)足并培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)勇于登上展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，這也是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。

總之，“讀思達(dá)”是一種三位一體的關(guān)系，它是一種整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀是基礎(chǔ)與先決條件，思維是核心與關(guān)鍵，表達(dá)則是鞏固與升華。思想是閱讀的靈魂，沒(méi)有思想的閱讀是一種膚淺中的閃光。思是達(dá)之深，無(wú)所思者皆空言。

二、核心素養(yǎng)背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）把握語(yǔ)文要素，落實(shí)閱讀方法

1.基于單元主題，突出語(yǔ)文要素。

新的部編教科書(shū)把人文情感和語(yǔ)言要素平行設(shè)置，以單元的形式作為載體，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言要素在知識(shí)層次上的學(xué)習(xí)地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在單元閱讀的主題背景下，緊密結(jié)合單元語(yǔ)言要素，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)。

以五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》教學(xué)為例，這兩篇課文所在單元的主要教學(xué)內(nèi)容是用語(yǔ)言來(lái)描述細(xì)節(jié)。因此，在本單元的閱讀課中，應(yīng)以“基本的人物描述法”為核心進(jìn)行閱讀。本單元四節(jié)課文都是以人物描寫(xiě)為主，注重運(yùn)用各種人物描述的方法。所以，教師可運(yùn)用圖表的形式將其聯(lián)系起來(lái)，并加以比較，舉一反三，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生掌握基本的描寫(xiě)方法。通過(guò)對(duì)文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等基本的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出人物的性格特征。在這種情況下，學(xué)生不僅能熟練地掌握人物的基本描述方式，而且還能自覺(jué)地將文本中所用到的人物刻畫(huà)方式進(jìn)行應(yīng)用。

2.基于閱讀能力，強(qiáng)化閱讀策略。

在新課改的要求下，在原有閱讀的基礎(chǔ)上增加了新的教學(xué)方法，包括預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和閱讀目標(biāo)等。

以六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》教學(xué)為例，需要學(xué)生帶著問(wèn)題以目的性閱讀提高閱讀分析能力。可設(shè)置以下問(wèn)題：①如何編寫(xiě)制作竹節(jié)人，教其他人怎么玩；②體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具帶給人類(lèi)的快樂(lè)；③講述一位教師的故事。在完成第一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要迅速地把課文讀完，找出與之有關(guān)的制作步驟再仔細(xì)閱讀；在完成第二項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要留意“我們”如何參與制作和玩玩具；在完成第三項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師沒(méi)收玩具的原因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展和結(jié)果。通過(guò)這種方式，可以根據(jù)不同的文章，選擇適合自己的閱讀方式，從而提高閱讀的效率。

（二）優(yōu)化思想引導(dǎo)，強(qiáng)化邏輯思維

1.設(shè)計(jì)思考問(wèn)題。

閱讀是一種個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)生在閱讀方面的能力存在差別。為了確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以采用引導(dǎo)式提問(wèn)形式，將學(xué)生之間的交流與互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多方面的思考，從而在實(shí)踐中提高閱讀技能。教師可以在課堂上適當(dāng)設(shè)置思考問(wèn)題，既可以增強(qiáng)師生之間的交流，也可以讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，還可以通過(guò)不斷的思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在這種情況下，教師要適時(shí)設(shè)置一些有目標(biāo)的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多的思路，使其能夠順利地進(jìn)行深入分析。由于小學(xué)生的身體和心理發(fā)展都處在成熟期，對(duì)許多事情還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，所以要逐步地用問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境，確保教學(xué)的質(zhì)量。

以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的閱讀方法和自身經(jīng)歷，體會(huì)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的英雄氣概，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師可以要求學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行閱讀，不明白的地方在上面畫(huà)上記號(hào)，然后和同學(xué)一起進(jìn)行討論以獲得更多的知識(shí)。然后，教師就“課文中哪一部分最能體現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)小英雄”這個(gè)問(wèn)題，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最后派一個(gè)代表作總結(jié)。如掩護(hù)運(yùn)輸?shù)睦畲笫逡庵緢?jiān)定，對(duì)敵人的哄騙、利誘、酷刑等毫不畏懼依然保持堅(jiān)貞不渝。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到了“雨來(lái)”的英雄氣概，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情，讓學(xué)生在談?wù)撨^(guò)程中積極思考，從而增強(qiáng)自身的思維能力。

2.組織討論活動(dòng)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，上課時(shí)很難集中精力，常常出現(xiàn)溜號(hào)、搞小動(dòng)作和同桌竊竊私語(yǔ)等現(xiàn)象。但教師不能當(dāng)著全班同學(xué)的面，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，以免傷害他們的自尊。為此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體閱讀，在一起“讀”中分享樂(lè)趣加深交流。當(dāng)學(xué)生有不同的想法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的思考能力。此外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)討論主題，使學(xué)生自主地選擇自己所支持的觀(guān)點(diǎn)并與學(xué)生一起為同一個(gè)目的而奮斗，從而形成一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)《意見(jiàn)不同怎么辦》教學(xué)為例，教學(xué)目的是要學(xué)習(xí)與人協(xié)商，正確地掌握別人的觀(guān)點(diǎn)，不要歪曲或斷章取義；學(xué)習(xí)尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行辯論時(shí)要保持冷靜，做到以理服人；用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。在生活中，常常會(huì)碰到與別人有著不同的觀(guān)點(diǎn)，這是因?yàn)槿说牧?chǎng)不同，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注不同。為了提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過(guò)討論“春節(jié)是否應(yīng)當(dāng)燃放鞭炮”讓全班同學(xué)舉手表示自己的觀(guān)點(diǎn)，贊同的分成一組，反對(duì)的分成一組。在此過(guò)程中，教師不能干涉太多，要讓學(xué)生自主“想”“達(dá)”。

（三）設(shè)置核心問(wèn)題，開(kāi)展師生交流

1.重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高思維指向性。

思維發(fā)展和提高是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，從直覺(jué)、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維能力等方面得到發(fā)展，從而提高思維素質(zhì)。有句話(huà)說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)是從思考開(kāi)始的，思考是從疑問(wèn)開(kāi)始的。思維能力的提升和發(fā)展是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的。

以五年級(jí)的下冊(cè)《青山處處埋忠骨》教學(xué)為例，教師可以布置兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考：①在閱讀過(guò)程中找出描述毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等句子，通過(guò)細(xì)節(jié)的描述分析他的內(nèi)心；②讀完這篇文章，你對(duì)文章的題目有何看法？這兩個(gè)問(wèn)題直接切中文本的主題意蘊(yùn)。同學(xué)從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)中，感受到毛主席內(nèi)心的悲痛和矛盾，從而加深對(duì)文本的感情?；蛞晕迥昙?jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)為例，教師就文本的內(nèi)容設(shè)定中心問(wèn)題：①作者所見(jiàn)的黃昏與清晨的鳥(niǎo)的天堂有什么區(qū)別？②為什么在文章的最后，作者會(huì)說(shuō)，“鳥(niǎo)類(lèi)的天堂”確實(shí)是鳥(niǎo)類(lèi)的天堂呢？這兩個(gè)問(wèn)題把文章的脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，可以顯著地改善學(xué)生的思維方向。

2.善用追問(wèn)藝術(shù)，提升思維深入性。

深入思考是學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可缺少的。小學(xué)生的邏輯思維還有待加強(qiáng)，對(duì)深入學(xué)習(xí)有一定的影響。而借由問(wèn)題鏈的建立，使學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難，透過(guò)現(xiàn)象剖析其實(shí)質(zhì)，促使其深入思考。

以六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生親身感悟長(zhǎng)征途中的艱辛，厘清全文的脈絡(luò)，須通過(guò)對(duì)文中的人物形象進(jìn)行分析并提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體如下。

教師：“請(qǐng)從文章找到對(duì)老班長(zhǎng)外貌的描寫(xiě)，說(shuō)出其作用?！?/p>

學(xué)生：描述了老班長(zhǎng)瘦削的外表形象，蘊(yùn)含了他在饑餓中逐漸消瘦的經(jīng)歷。

教師：“你認(rèn)為，從班長(zhǎng)的言行舉止來(lái)看，他是一個(gè)什么樣的人？”

學(xué)生：“看著班長(zhǎng)把食物分給受傷的人、看著他挨餓的樣子、看著他和我的交談，我能感覺(jué)到他是一個(gè)有革命信念、甘愿犧牲自己的戰(zhàn)士?！?/p>

教師：“這篇文章的題目是《金色的魚(yú)鉤》，你是否明白其中的深意？”

學(xué)生：“長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，不僅是對(duì)魚(yú)鉤的描寫(xiě)，也是對(duì)老班長(zhǎng)革命精神的描述?！?/p>

在層層深入的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生的思維也由表面化的認(rèn)知向深層的情感化轉(zhuǎn)變，從而更深刻地了解和領(lǐng)會(huì)文本的核心。

（四）創(chuàng)新讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)

1.布設(shè)仿寫(xiě)任務(wù)。

寫(xiě)作是一種普遍的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀、模仿、續(xù)寫(xiě)、重寫(xiě)等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。在閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，仿寫(xiě)是一個(gè)不容忽視的部分，將所學(xué)的內(nèi)容與寫(xiě)作主題相結(jié)合進(jìn)行仿寫(xiě)，并不是簡(jiǎn)單模仿，而是借助創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)形式進(jìn)行寫(xiě)作，如借景抒情、欲揚(yáng)先抑、托物言志等。教師要給予學(xué)生更多的提示，以便于學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間模仿。這和寫(xiě)作不一樣，在模仿的時(shí)候，題目和意圖都很清楚，能很好地滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)為例，其主要教學(xué)目的是從母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等關(guān)鍵部分了解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感，感受母愛(ài)的偉大。如“我媽媽轉(zhuǎn)過(guò)身去，棕色的面具上，一雙驚愕的眼睛正盯著我?！边@句話(huà)既是動(dòng)作也是細(xì)節(jié)，是一種生動(dòng)的描述。模仿作業(yè)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在講課結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)結(jié)合親身經(jīng)歷，講述自己家庭中的一些動(dòng)人故事，從而掌握模仿的要領(lǐng)，使練習(xí)順利進(jìn)行。但要記住，仿寫(xiě)并非照搬照抄，而是要將自己的特點(diǎn)融入作品之中，以達(dá)到作品的個(gè)性化和觀(guān)賞性要求。

2.組織網(wǎng)絡(luò)交互。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，特別是處于時(shí)代前沿的教育界。教師可以在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，適當(dāng)安排一些電子作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種方式，既能使學(xué)生獲得豐富的閱讀知識(shí)，又能在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教學(xué)目的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)北京的春節(jié)風(fēng)俗，從而了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以事先安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前閱讀有關(guān)的材料，歸納春節(jié)的各種活動(dòng)，如可以上網(wǎng)搜索包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)等各種活動(dòng)的照片。之后再把這些內(nèi)容用文字或者圖片的形式組織起來(lái)，然后在下一節(jié)課上向其他學(xué)生展示，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)視野下“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)意義匪淺。教師需要進(jìn)一步深入研究和探索，通過(guò)整合教學(xué)資源、優(yōu)化思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。