翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的運用

【摘" 要】 傳統(tǒng)大學英語課堂學習方式存在課前教學資源不充足、課中的互動流于形式以及課后評價缺乏有效性的問題。為改善這一現(xiàn)狀，文章提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入大學英語教學。首先，強調(diào)了明確課前教學目標的重要性，指出教師應根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)設(shè)定不同層次的學習目標。其次，探討了尋找和整合豐富多樣的學習資源對翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵作用。接著，強調(diào)了科學開展課堂互動對提升學生學習積極性和參與度的必要性。最后，提出了優(yōu)化課后評價體系，以更全面地反映學生的學習情況，促進其英語綜合素養(yǎng)的提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學生的學習主體性，提高大學英語教學的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教學資源；課堂互動課后評價

作為一種新型的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)將新的英語知識置于課前，供學生自主學習。隨后在課堂上，通過師生及生生之間的互動，解決疑難問題，這在提升學生英語能力方面具有重要的實踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的運用意義

（一）構(gòu)建完善的英語教學體系

在大學英語課程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了“課上講授、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，將知識傳授環(huán)節(jié)前移至課前，而將課堂時間更多地用于師生之間的互動和深度學習。這一轉(zhuǎn)變使大學生在英語學習時能夠突破時空限制，牢牢掌握學習的主動權(quán)。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需在課前學習新的英語基礎(chǔ)知識，課堂上則主要與教師、同伴互動，解決課前預習中難以內(nèi)化的疑難問題，課后通過針對性練習鞏固和內(nèi)化所學知識。如此，便形成了一種新型、相對健全且完善的英語教學體系。

（二）調(diào)動學生英語學習積極性

大學生英語學習積極性不高，往往源于自身英語學習能力不足及學習資料匱乏。大學英語課程內(nèi)容繁多、涉及面廣、難度較大，英語素養(yǎng)薄弱的學生易感到無從下手，進而學習積極性降低。具體而言，基礎(chǔ)知識欠缺的學生在面對教師講解和同學發(fā)言時，難以跟上節(jié)奏，久而久之，在無力感的驅(qū)使下選擇沉默，以避免因回答基礎(chǔ)性問題出錯而受批評。當參與課堂的意愿降低時，其英語學習積極性也會相應減弱。因此，豐富、有針對性的學習資料對提升大學生英語學習積極性至關(guān)重要。英語教材、參考書、雜志等多樣化的學習資料能極大激發(fā)大學生的英語學習興趣。對英語素養(yǎng)較弱的學生而言，若無法獲得系統(tǒng)性和針對性的學習資料，或難以找到適合自己水平和需求的學習資源，其課堂上的挫敗感將不斷加劇，學習積極性也會不斷減弱。而對英語素養(yǎng)較強的學生而言，若學習資料不符合教學標準或遠超其理解能力范疇，在耗費大量時間和精力后，也會對英語學習產(chǎn)生負面情緒，影響學習積極性。

（三）營造良好的師生互動氛圍

大學英語教師在教學過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能有效促進師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。具體而言，教師將新知識的學習安排在課前，讓學生記錄疑問，統(tǒng)一在課堂上進行討論和解決，從而創(chuàng)造了師生、生生之間的互動機會。在小組討論中，學生之間能互相幫助，解決彼此的問題。由于是與同齡人交流，大多數(shù)學生能勇敢地分享自己的觀點和理解。而教師在此過程中扮演引導者角色，傾聽學生意見和疑問，提出針對性指導方法。這種近距離的接觸能減弱師生之間的距離感，久而久之，學生將逐漸鼓起勇氣與教師平等交流，課堂氛圍也將逐漸活躍起來。同時，教師通過與學生互動，能及時發(fā)現(xiàn)問題，隨機調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而顯著提升基礎(chǔ)較弱學生的英語素養(yǎng)，使其能夠積極參與課堂互動。如此，能保證所有學生均參與課堂活動，進而更好地維持課堂活躍的氣氛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中存在的問題

（一）課前教學資源不充足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需在課前進行自主學習，通過教師提供的課前學習材料對新知識的基本概念和知識點形成基本認知。因此，大學英語教師需要提前搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻講解、在線課程、互動練習和閱讀材料等多種資源，以最大限度提高學生的課前學習效果。然而，教師在準備課前教學資源時存在一些問題。例如，由于時間和資源限制，部分大學英語教師使用統(tǒng)一的學習資源，忽略了學生之間的差異化需求，難以滿足所有學生的英語學習需求。同時，部分大學英語教師信息素養(yǎng)較弱，無法有效使用搜索引擎或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫，導致無法及時向?qū)W生提供豐富多樣的英語學習資料。

（二）課中互動流于形式

在大學英語教學中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，通過課堂互動能提高學生的課堂參與積極性和專注度，進而提升其英語學習效果。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能在課堂上自由討論英語知識，更加投入課堂學習。并且在課堂互動過程中，通過與同伴的討論，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的知識點缺漏，澄清疑惑，進一步深化對英語知識的掌握。然而，部分大學英語教師在課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，不重視與學生之間的互動。他們專注于講解英語知識點，未能與學生進行一對一或小組內(nèi)的交流，僅存的互動形式是教師統(tǒng)一提問，由英語素養(yǎng)較強的學生回答。這種形式會導致基礎(chǔ)較弱的學生脫離課堂，隨后其學習英語的興趣、注意力和參與度也會逐漸下降。

（三）課后評價缺乏有效性

在大學英語教學中，采用課前自學、課中討論的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對教師而言，能優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整教學策略；對學生而言，能將自己的實際情況全面反映給老師，進而提升英語學習效果。同時，課后的測驗和作業(yè)能幫助教師了解哪些知識點學生掌握得較好，哪些方面存在困難，并有助于其針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。然而，在實際操作中，部分大學英語教師忽視了這一優(yōu)勢，仍然固執(zhí)地將自己作為評價主體，并采用以結(jié)果為導向的評價方式。具體而言，大學英語教師在進行教學評價時，評價主體僅限于自己，完全依賴自己的主觀判斷，忽視了學生等其他多元化評價主體。此外，評價形式落后也是大學英語教師課后評價存在的一大問題。具體而言，教師主要借助傳統(tǒng)的紙筆測驗形式來評價學生的英語學習成果，這種形式無法有效評價學生的英語口語交際能力、聽力理解能力以及英語進步程度等。

三、優(yōu)化大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略

（一）明確課前教學目標，豐富教學資源

大學英語教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，首要任務是設(shè)定科學合理的教學目標。英語知識點以教材為載體呈現(xiàn)，因此，教師在制訂教學目標時，需深入研究課程大綱，合理利用教材內(nèi)容，準確把握新舊知識點之間的聯(lián)系，識別出其中的重點和難點。

首先，根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)，教師應設(shè)置分層的課前學習目標。具體而言，針對英語基礎(chǔ)較弱的學生，教師應設(shè)定簡明、具體的任務，如掌握課本中的詞匯、語法、語篇等語言知識，加深其對語言形式與功能的理解，通過完成這些任務來增強其信心和對英語的學習興趣。針對中級英語水平的學生，教師應設(shè)定語言技能目標，即在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，提高聽、說、讀、寫能力，以及寫作和翻譯等語言技巧，將所學知識靈活運用到語言實踐中，進一步提升其英語綜合運用能力。針對英語綜合素養(yǎng)較高的學生，教師應設(shè)定思辨能力目標和文化素養(yǎng)目標，引導他們在課前學習中培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維，通過閱讀教師提供的各種學習資源，提升綜合文化素養(yǎng)。

大學英語教師通過設(shè)置不同層次的課前學習目標，能最大限度地幫助每位學生在自己能力范圍內(nèi)完成知識學習。在確定教學目標后，若想在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下進一步提升大學生的英語學習效率，教師還需不斷開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)的英語學習資源。具體而言，大學英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)這一目標。一方面，教師可以利用各類在線教育平臺獲取高質(zhì)量的英語學習材料；另一方面，可以訪問數(shù)據(jù)庫，獲取英語教育領(lǐng)域的學術(shù)期刊等資源。除了線上資源，教師還可以通過參與英語教學的學術(shù)會議、研討會等線下活動，獲取更多的資源。

（二）科學開展課堂互動，增強學習效果

在大學英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課堂不再僅僅是教師單向灌輸知識的場所，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W和深度學習的平臺。若要進一步優(yōu)化學生在課堂上的知識吸收效果，英語教師需進一步增加互動機會。

首先，大學英語教師應改變提問方式，不再向全體學生提出統(tǒng)一的問題，而是根據(jù)學生的英語能力分層次提問。針對英語能力較差的學生，提出一些較為簡單的問題，鼓勵他們勇于表達自己的理解和疑惑；針對基礎(chǔ)較好的學生，則提出一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的課堂學習需求。這樣，所有學生都能積極參與課堂互動，從而有所收獲。

其次，大學英語課堂上的互動不應僅限于師生之間，還包括學生之間的互動。學生之間的互動可通過小組討論等方式實現(xiàn)。在這類活動中，大學生能在彼此交流中靈活運用知識，糾正彼此的錯誤認知，從而增強學習動機和課堂參與感。具體操作為：英語教師將學生分成若干小組，讓他們圍繞預習過程中產(chǎn)生的英語問題展開自由討論。在學生討論的過程中，教師需在班級里巡回，參與學生的討論并適時給予指導，幫助學生解決難題，進一步提升他們英語討論的深度和準確性。這種方式不僅能鼓勵學生從不同角度分析英語問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，還能增加師生間的互動，形成良好的課堂氛圍，從而增強大學生的英語學習效果。

（三）優(yōu)化課后評價體系，內(nèi)化英語知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課后評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大學生在此模式下?lián)碛懈叩淖灾餍院蛡€性化學習空間。因此，大學英語教師要想給予學生更公正、全面的評價，必須構(gòu)建更為健全的教學評價體系，以助力學生內(nèi)化英語知識。

具體而言，大學英語教師需要摒棄以往單一的傳統(tǒng)評價方式，這種方式難以全面反映學生的學習情況。相反，應采用結(jié)合學生課前預習、課堂參與、合作學習以及課后鞏固等多個環(huán)節(jié)的綜合評價方式。其中，大學生的課前英語預習情況可以通過課前小測驗、預習作業(yè)或在線測試等方式進行檢查；學生的課中學習狀態(tài)則可以通過觀察課堂參與度，如與同伴的討論、小組合作中的表現(xiàn)來評估；知識內(nèi)化情況則可以通過定期檢查英語作業(yè)的完成情況及質(zhì)量來評判。過程性評價更關(guān)注學生在學習過程中的努力、參與度等方面。在此評價模式下，大學生會更積極地參與到課堂活動和學習過程中，其英語素養(yǎng)也會隨之提升。

除了觀察學生在課前、課中以及課后的表現(xiàn)外，大學英語教師還應采用個性化評價方式，靈活給予學生反饋，幫助學生了解自己的進步與不足，從而促使其制定更合理的學習計劃，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)大學英語課堂學習方式難以滿足現(xiàn)代學生個性化學習的需求，導致學生難以全身心投入英語課堂的知識學習。為此，大學英語教師應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，明確課前教學目標，尋找并整合豐富多樣的學習資源，科學開展課堂互動，優(yōu)化課后評價體系，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，提升大學生的英語綜合素養(yǎng)。

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