非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課程中語音教學(xué)現(xiàn)狀與重要性簡析

王佳

【摘 要】《大學(xué)英語》課程教學(xué)中，語音的準(zhǔn)確度和語調(diào)的自然度是重要內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。然而教學(xué)實踐中語音語調(diào)沒有得到普遍的重視和關(guān)注。本文從目前的教學(xué)實踐出發(fā)，探討了非英語專業(yè)學(xué)生語音語調(diào)的欠缺和不足及其成因，并嘗試尋找和討論解決思路。

【關(guān)鍵詞】《大學(xué)英語》；非英語專業(yè)；口語教學(xué)；語音語調(diào)

語音和語調(diào)是英語學(xué)習(xí)的門檻之一，是一個語言學(xué)習(xí)者的成就給人的第一印象和使用英語進行溝通的良性前提。在正確理解說話人意思的基礎(chǔ)上，用口型準(zhǔn)確的發(fā)音、抑揚頓挫，流暢自然的語調(diào)將自己的意思用英語表述出來是口語交際最基本的要素，是成功完成信息交互的前提條件[1]。系統(tǒng)闡述語音知識的課程應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語伊始就開設(shè)，并在大學(xué)入學(xué)時，將英語語音正音、糾音作為口語教學(xué)的起點和重點[2]。自1999年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》將語音課列入必修課的范疇，數(shù)十年來在語言類院校和綜合性大學(xué)的外國語學(xué)院中，語音課均成為了不可或缺的重中之重，大批有留學(xué)經(jīng)歷的語音純正的教師乃至native speakers對語音教學(xué)做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。即令是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語專業(yè)學(xué)生，其語音語調(diào)經(jīng)歷一兩年磨練后，也往往得以完成“脫胎換骨”的蛻變。然則，在同屬英語教學(xué)前沿陣地的非英語專業(yè)《大學(xué)英語》課堂上，語音教學(xué)是否同樣占有一席之地和相當(dāng)?shù)闹匾阅兀?/p>

1 《大學(xué)英語》課程語音教學(xué)現(xiàn)狀

對于絕大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生而言，《大學(xué)英語》是一門綜合性極強的課程，讀、寫、聽、說要求面面俱到。這樣“一鍋端”的教學(xué)模式勢必會導(dǎo)致各種原因造成的厚此薄彼。期末考試與四六級考試均為筆頭測試，那么口語表達(dá)能力在課堂上就會一定程度被選擇性忽視?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，作為口語表達(dá)能力的門檻的語音教學(xué)就處于更尷尬的位置。相當(dāng)多的教師都默認(rèn)自己學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段完全掌握了英語語音系統(tǒng)知識，而對課堂上學(xué)生蹩腳的發(fā)音視而不見。兩年的《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)周期是漫長的英語學(xué)習(xí)生涯的最后階段，而相當(dāng)多的學(xué)生在這最后的課堂上仍未掌握英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容——語音，思之令人扼腕。

語音知識系統(tǒng)本身紛繁復(fù)雜，涉及口型、音準(zhǔn)、力度、語調(diào)、語速等多方面的詳細(xì)講解和反復(fù)演練。將其融匯于需兼顧多方面的《大學(xué)英語》課程中，耗時極大且難度偏高。語音教學(xué)的課堂演練一個需要反復(fù)和針對性的過程，而大學(xué)英語的班級動輒五六十人，想要照顧到每一位同學(xué)的發(fā)音基本不現(xiàn)實。面對捉襟見肘的時間和比比皆是的語音錯誤，教師往往倍感無奈，不得不放棄系統(tǒng)科學(xué)的語音教學(xué)環(huán)節(jié)，只在領(lǐng)讀單詞、課文時或者進行教材上口語練習(xí)的同時對個別語音語調(diào)錯誤進行示范性的糾正。這種隔靴搔癢的教學(xué)方式根本無法從根本上提升學(xué)生的音準(zhǔn)，塑造自然地道的語調(diào)。

語音教學(xué)狀況差強人意的另一原因則頗讓人遺憾：參差不齊的教師素質(zhì)。諸如云、貴、川、渝等內(nèi)陸省市的高校英語教師，受限于自身的教育環(huán)境和語言影響（例如，2008年汶川地震后四川取消高考聽力環(huán)節(jié)），自身的語音基礎(chǔ)知識和發(fā)音習(xí)慣均存在著不足，普通話中平翹舌、邊鼻音不分的狀況被負(fù)遷移到自己的英語語音上面，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“以訛傳訛”的教學(xué)實際。一些教師由于沒有系統(tǒng)掌握英語語音學(xué)和漢語音韻學(xué)理論，不能很好的辨識來自不同地區(qū)的學(xué)生的典型語音錯誤，也無法有針對性的對其進行有效正音。

2 非英語專業(yè)學(xué)生語音實際水準(zhǔn)與成因探析

我們首先應(yīng)該看到的，當(dāng)然是正面的信息與成績。進入21世紀(jì)的第2個10年，隨著國家在教育領(lǐng)域不斷提高對于英語綜合運用能力、溝通能力的重視，相當(dāng)多的大學(xué)生在進入大學(xué)時已經(jīng)打下了令人欣喜的英語基礎(chǔ)。在語音語調(diào)層面，不乏來自較發(fā)達(dá)地區(qū)或者各類外國語實驗中學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生，其英語發(fā)音和語言表達(dá)能力堪稱不俗。然而這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。筆者所在的內(nèi)陸省份高校中，仍有近半數(shù)學(xué)生來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在一年級《大學(xué)英語》課程初始的自我介紹環(huán)節(jié)中，語音含混不清，音準(zhǔn)和口型習(xí)慣錯誤者比比皆是；然則同樣的學(xué)生在之后的寫作、閱讀任務(wù)和測試中卻表現(xiàn)出了與其高考成績相匹配的語言能力。這樣的情況說明：英語語音語調(diào)的水平未必與英語綜合水平完全成正比，有相當(dāng)多的非英語專業(yè)大學(xué)生，其語音語調(diào)只是整體英語水平這一“木桶“中的短板。

學(xué)生在中學(xué)時期缺乏系統(tǒng)和準(zhǔn)確的語音基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)歷，是導(dǎo)致大學(xué)階段語音仍停留在不準(zhǔn)確、對于語音規(guī)則模糊不清的認(rèn)知狀況的主要原因。顧芳對于就語音教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：92%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)語音課程[3]。這一數(shù)據(jù)明確指向一個事實：多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)并未經(jīng)歷系統(tǒng)、完整和周期長的語音知識學(xué)習(xí)。實踐層面，學(xué)生的不足主要表現(xiàn)在對于長短音的界限把握不準(zhǔn)、雙元音過渡生硬分離、漢語拼音中沒有對應(yīng)口型或者舌位的輔音（如[？奩]、[？茲]、[？廾]）用近似的漢語拼音來代替等。學(xué)生對于英語特定的語流發(fā)音技巧的認(rèn)知和掌握，諸如連讀、重讀、弱讀、升降調(diào)等，則完全處于缺位的狀況，一段課文朗讀下來，往往味如嚼蠟，形似機器人刻板木訥的發(fā)音。在對學(xué)生進行正音的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的語音知識及其匱乏，有些甚至認(rèn)不全國際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，因而其糾音過程面對極大的阻力和挫折可能。

3 非英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)方式和思路探討

針對上述客觀存在的問題和現(xiàn)狀，僅靠《大學(xué)英語》課程上有限的時間選擇性地、補丁式進行語音教學(xué)的效果是非常有限的。如果高校在教學(xué)管理和課程設(shè)置層面可以拿出足夠的魄力，為非英語專業(yè)大學(xué)生專門開設(shè)一門為期一學(xué)期的《英語語音》的課程，那么學(xué)生就可以得到充裕的時間和機會來進行標(biāo)準(zhǔn)化語音體系的系統(tǒng)的“再學(xué)習(xí)”，有的放矢地對廣泛存在的語音錯誤和薄弱環(huán)節(jié)進行修正，并佐以大量由教師主導(dǎo)和監(jiān)督的發(fā)聲練習(xí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)補上“夯實基礎(chǔ)”的彌足珍貴的一課。鑒于非英語專業(yè)學(xué)生的語音水準(zhǔn)良莠不齊，各個專業(yè)對于學(xué)生口語發(fā)音水平的要求各異，各高校可以根據(jù)自身的實際情況出發(fā)，將這樣一門課程以選修課或者必修課的形式設(shè)計。在入學(xué)伊始由《大學(xué)英語》的任課教師對學(xué)生水準(zhǔn)進行甄別，決定哪一部分學(xué)生需要強制修習(xí)《英語語音》的課程，這樣學(xué)生能夠在大學(xué)的初始階段就對英語的語音正本清源，對日后的英語學(xué)習(xí)、乃至考研、出國留學(xué)等非常重視英語口語和語音的情境奠定堅實的基礎(chǔ)。為非英語專業(yè)學(xué)生單設(shè)《英語語音》課程，得到了蔡基剛等國內(nèi)知名英語教育研究者的肯定與推崇[4]。

然則新增設(shè)課程需協(xié)調(diào)和配置學(xué)分、學(xué)時、教師等等教育資源，言易行難?，F(xiàn)實層面更具可行性的策略仍是將語音教學(xué)整合在《大學(xué)英語》課程內(nèi)。但這樣的整合則必須具有足夠的效度和針對性，例如，將多達(dá)16學(xué)分的《大學(xué)英語》減少為8-12學(xué)分，剩余學(xué)分則分配給單獨的《英語語音》課程?；蛘咴诖笠恍律M校時，暫緩常規(guī)的課本內(nèi)容教學(xué)，專門抽出1-2個月的時間來為學(xué)生介紹講解系統(tǒng)的語音體系和發(fā)音規(guī)則，為其糾音正調(diào)。需要看到，進入大學(xué)校園的學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力和學(xué)習(xí)意愿往往優(yōu)于中學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)語音知識時正確的動員了他們的學(xué)習(xí)動機且給予正向激勵，足以為他們的英語學(xué)習(xí)生涯注入標(biāo)準(zhǔn)正確的語音這一強心針。

無論是英語學(xué)習(xí)的哪一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著決定性作用。中學(xué)階段視野狹隘閉塞，很多學(xué)生對于英語發(fā)音的全部認(rèn)知和習(xí)慣形成均源自自己的英語教師。目前，多數(shù)學(xué)生語音存在音準(zhǔn)、語調(diào)的種種問題，折射出了我們初級和中級英語教育的不足和教師素質(zhì)的欠缺。首先需要覺醒的，是《大學(xué)英語》教師的語音教學(xué)意識。教師們需要正視自己的學(xué)生語音欠佳這一事實，并積極有效的在日常教學(xué)中采取應(yīng)對措施，例如，敦促學(xué)生朗讀課文并加以點評糾錯、講解單詞時不要總是對音標(biāo)部分一帶而過、播放多媒體材料時強化對語音語調(diào)的熟悉和模仿等等。另外，大學(xué)教師擁有著高于中學(xué)的視野和平臺，多數(shù)高校均有出國培訓(xùn)進修、國外友好院校訪學(xué)、乃至國家留學(xué)生基金委和省級教育主管部門所組織的出國（境）充電的機會，應(yīng)該讓更多的英語教師享受這樣的機會，磨練自身的口語能力和地道標(biāo)準(zhǔn)的語音。根正則苗紅，高素質(zhì)的教師自然會培養(yǎng)和挖掘出更多高素質(zhì)的學(xué)生。

4 結(jié)語

語音是語言學(xué)習(xí)的起點，是后續(xù)語言習(xí)得的基石和利器，更是英語學(xué)習(xí)的最終目的之一——流暢自如的使用英語進行交流——的必由之徑。大學(xué)生在語音上存在的問題勢必會對英語學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生負(fù)面影響，制約其在英語綜合能力上的提高[5]。作為英語教育者，我們應(yīng)該有360°的視野和觀念，培養(yǎng)詞匯、閱讀、寫作等核心技能和素質(zhì)固然重要，但語音同樣應(yīng)該得到充分的關(guān)注和強化。摒除“啞巴英語”的口號喊了多年，英語口語教學(xué)得到了肯定和重視。而語音教學(xué)則是英語口語的橋頭堡，其重要性不言而喻?！洞髮W(xué)英語》面對的正是暨需提升語音認(rèn)知和發(fā)音能力的非英語專業(yè)學(xué)生，教師與學(xué)生均應(yīng)群策群力，在不斷的實踐中逐步穩(wěn)定提升學(xué)習(xí)者的語音水準(zhǔn)乃至綜合語言學(xué)習(xí)成就。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余玲.素質(zhì)教育：淺析非英語專業(yè)語音課開設(shè)的必要性[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（4）.

[2]田慧麗.關(guān)于非英語專業(yè)英語語音教學(xué)的幾點思考[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[3]顧芳.淺議對大學(xué)非英語專業(yè)引入英語語音課程的研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（3）.

[4]蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（3）.

[5]劉延玫.大學(xué)英語語音教學(xué)中的問題和對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.