情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

艾薈萃

[摘 要]大學(xué)英語作為大學(xué)教學(xué)課程中的重要板塊，其教學(xué)效果的優(yōu)劣、教學(xué)效率的高低均可對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?；凇扒楦小边@一因素對于整體教學(xué)效果的重要性，如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。應(yīng)該充分利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，開展討論教學(xué)；合理滲透現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素，開展角色教學(xué)；適當(dāng)融入模擬情境中的情感因素，開展游戲教學(xué)；充分重視人文意識中的情感因素，開展分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué)法；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0104-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展推動，人們逐漸認(rèn)識到，對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素并非局限于方法、技巧等外在因素，情感作為學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)在因素，對于學(xué)生的認(rèn)知程度、心理狀態(tài)也均可產(chǎn)生重要影響。為促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，筆者特結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，對情感教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、情感教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）情感教學(xué)的含義

所謂情感教學(xué)，即指在對認(rèn)知因素進(jìn)行充分考慮的前提下，將情感因素充分滲透于教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的根本教學(xué)需求，從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，所涉及的情感因素是來自多方面的，不僅僅在于學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)系著教師、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素的綜合作用。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖可認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，但由于對學(xué)習(xí)過程中的挫折、困難缺乏必要的適應(yīng)能力，且時(shí)常存在急于求成的心態(tài)，導(dǎo)致在負(fù)性情緒的影響下，難以建立起健全的學(xué)習(xí)動機(jī)。針對這一現(xiàn)狀，情感教學(xué)通過從內(nèi)在因素進(jìn)行調(diào)節(jié)的方法，為學(xué)生在大學(xué)英語中的學(xué)習(xí)效果提供了重要的情感支持。

（二）情感教學(xué)的作用

1.動力作用。研究表明，人的行為與活動在很大程度上受自身情感因素的影響，甚至可隨著情感的變化而變化。[1] [2]人的情感狀態(tài)處于積極狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效能將可出現(xiàn)相應(yīng)提升，反之，將使學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)不同程度的下降。因此，情感教學(xué)作為一種可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，在提高動力方面具有重要的促進(jìn)意義。

2.遷移作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響，在對于自己所感興趣的事物方面，往往具有更大的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知積極性。由此可知，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本提升，便可將引起學(xué)生興趣作為一項(xiàng)有效途徑。情感教學(xué)具有一種傾向性的引導(dǎo)作用，意指可在情感的傾注作用下使學(xué)生對某一事物逐漸產(chǎn)生興趣遷移，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知功能的提升。

3.調(diào)節(jié)作用。情感的強(qiáng)度與性質(zhì)是決定個(gè)體認(rèn)知過程的重要影響因素，當(dāng)情感的強(qiáng)度與性質(zhì)到達(dá)一個(gè)適宜狀態(tài)時(shí)，個(gè)人的認(rèn)知狀態(tài)、行為活動也可控制在相對良好的方向。[3]情感教學(xué)作為一種可對個(gè)人情感強(qiáng)度及性質(zhì)起到引導(dǎo)效果的教學(xué)方法，其在個(gè)人情感方面具有重要的調(diào)節(jié)作用。

4.信號作用。教師作為可對整體教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響的一大因素，在課堂教學(xué)過程中所展示的行為、語言均可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生重要影響。而情感教學(xué)可通過教師的行為指令，向?qū)W生發(fā)出有針對性的教學(xué)信號，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息傳遞效果的進(jìn)一步提升。

5.疏導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識的吸收程度、消化程度對實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響，這便需要教師采取一定的措施對學(xué)生的知識吸收情況進(jìn)行疏導(dǎo)。情感教學(xué)是一種可對認(rèn)知內(nèi)容做出相應(yīng)梳理的教學(xué)方法，對于簡化知識點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的提升均具有重要的促進(jìn)意義。

二、在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)法的相關(guān)策略

（一）充分利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，開展討論教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如何與課堂實(shí)際相結(jié)合，找出教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人情感之間的共通點(diǎn)，是情感教學(xué)中的一項(xiàng)重要問題。針對這一需求，教師可通過組織小組采用討論的形式，對教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)話題展開階段性的交流與探討，由此促使學(xué)生將情感因素充分融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在找出教學(xué)內(nèi)容中的情感因素時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)等實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，以“投其所好”的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，從而促進(jìn)情感教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。以“Extreme Sports”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解，對一些極限運(yùn)動的相關(guān)知識進(jìn)行闡述與討論。例如，教師可組織學(xué)生分別組成不同的小組，并向各小組提出如下問題：“We all know that extreme sports are there？”隨后，學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)識，在小組之間展開相應(yīng)討論，羅列出“Bungee”、“skate”、“rock climbing”等答案。再由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對提出問題進(jìn)行適當(dāng)延伸，如：“What should be noted when climbing？”學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，可通過收集資料、查閱案例等方式進(jìn)行深入思考與探究，并與小組成員之間展開討論與分析。通過這一方法進(jìn)行情感教學(xué)，不僅可有效拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，同時(shí)還可使教學(xué)內(nèi)容更富有情趣，有助于將枯燥的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的興趣，具有重要的教學(xué)價(jià)值。

（二）合理滲透現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素，開展角色教學(xué)

英語作為一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均具有濃厚的生活色彩。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)這一特性，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種情感因素通過合理的途徑滲透于教學(xué)工作當(dāng)中，使學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步貼近學(xué)生的實(shí)際生活。針對這一需求，教師可通過開展角色教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中有效學(xué)習(xí)。在開展角色教學(xué)的過程中，教師可通過結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的聽、說實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在進(jìn)行英語練習(xí)的過程中可切實(shí)感悟到生活中的各種情感。例如，在進(jìn)行“Career Women”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生對這一社會問題進(jìn)行相應(yīng)了解，并結(jié)合教材內(nèi)容，對生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想。這一章節(jié)的內(nèi)容主要講述了美國職業(yè)婦女在工作與家庭之間難以有效兼顧的事例，反映了當(dāng)前社會背景下女性在面臨職業(yè)與婚姻選擇時(shí)的矛盾情感。教師可根據(jù)文章中心思想，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到相應(yīng)的角色當(dāng)中，站在職業(yè)女性的角度上，闡述個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自身看法，以英語的形式對此問題進(jìn)行論述。在這種角色代入的教學(xué)方法影響下，學(xué)生可將自身情感更快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)對于所學(xué)內(nèi)容也能獲得更為深刻的感悟，這對學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的促進(jìn)意義。

（三）適當(dāng)融入模擬情境中的情感因素，開展游戲教學(xué)

鑒于大學(xué)英語具有一定的復(fù)雜性與枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨困難或挫折時(shí)，時(shí)常會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒或懈怠心理，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)動力的降低。針對這一情況，教師采取相應(yīng)的手段，為教學(xué)過程注入一點(diǎn)情趣因素，由此促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可在教學(xué)過程中組織學(xué)生在模擬情境下開展相應(yīng)的游戲教學(xué)，游戲可通過競賽、辯論、小品表演等形式進(jìn)行，旨在讓學(xué)生通過趣味情感因素來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，教師可組織學(xué)生分為不同小組，并以畫面展示或口頭表達(dá)的形式向?qū)W生提出問題，再由學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答，回答正確的情況下，可為所在小組累計(jì)一分，競賽結(jié)束后，得分最多的小組即為獲勝方。教師在提出問題時(shí)也可與教材內(nèi)容相互結(jié)合，以深化學(xué)生對于教材的理解程度。通過這一方法進(jìn)行情感教學(xué)，不僅可有效拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)也可使學(xué)生在游戲的過程中熟練應(yīng)用各種回答技巧，有助于英語應(yīng)用能力的根本提升。

（四）充分重視人文意識中的情感因素，開展分層教學(xué)

不同的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、接受能力等方面因素均存在一定差異性，因此，為遵循人文意識的客觀發(fā)展規(guī)律，教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，可對不同學(xué)生以不同的方式進(jìn)行教學(xué)，以充分照顧到不同階層學(xué)生的不同教學(xué)需求。首先，教師與學(xué)生之間的情感交流可對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響的因素，因此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起和諧的溝通關(guān)系，由此進(jìn)一步對教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化。教師可結(jié)合平時(shí)成績、心理狀態(tài)、自我評估等各方面因素，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)等級，其中A等級為基礎(chǔ)良好的學(xué)生，B等級為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C等級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于A等級學(xué)生，教師可向其傾注引導(dǎo)、贊揚(yáng)等導(dǎo)向性情感因素；對于B等級學(xué)生，教師可向其傾注指點(diǎn)、鼓勵(lì)等激勵(lì)性情感因素；對于C等級學(xué)生，教師可向其傾注更多的關(guān)心、幫助等扶持性情感因素。在上述基礎(chǔ)上，教師還可通過E-mail、QQ等現(xiàn)代化交流工具及時(shí)幫助不同階層的學(xué)生解決各種存在的學(xué)習(xí)問題，由此從實(shí)質(zhì)上加強(qiáng)情感教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過上述方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可在很大程度上拉近師生關(guān)系，同時(shí)也可進(jìn)一步滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，避免了厚此薄彼的教學(xué)失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，具有重要的情感意義與教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，“情感”是一個(gè)可對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響的重要因素，需予以足夠重視。在應(yīng)用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需嚴(yán)格遵循學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，同時(shí)充分立足于學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)力，避免出現(xiàn)“拔苗助長”的教學(xué)反作用，從實(shí)質(zhì)上推動教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的根本提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李夢醒，潘明霞.控制理論指導(dǎo)下大學(xué)英語后續(xù)課程的評估模式初探[J].江蘇高教，2015（3）：82-84.

[2] 郭建輝，粟時(shí)偉.大學(xué)英語元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與定向教學(xué)策略的理論及實(shí)踐探討[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)），2014（2）：164-168.

[3] 王曉雯，葛詩利.大學(xué)英語的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式研究——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)《影視英語》精品課程改革為例[J].外語研究，2015（1）：47-52.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]