比較分析法在《國(guó)際結(jié)算》理論課程教學(xué)中的運(yùn)用

肖玉玲

摘 要 《國(guó)際結(jié)算》理論課程教學(xué)的教學(xué)手段與方法的改革勢(shì)在必行。本文主要研究比較分析法的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)《國(guó)際結(jié)算》這門課的四個(gè)模塊，用業(yè)務(wù)流程圖和一覽表的方式，化復(fù)雜煩瑣為一目了然，把比較分析法和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞比較分析法;業(yè)務(wù)流程圖;示意圖;對(duì)比一覽表

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

AbstractThe innovation of the teaching means and method in the theoretical course“International Settlement”must be forced.This paper mainly studies the practical application of the comparative analysis method.Through the four modules of the International Settlement Course，the business process flow chart and the comparative list are used to make the complex and cumbersome knowledge understandable for viewers.Moreover，combining the comparative analysis methods can largely improve the teaching effciency and eventually achieve teaching goals.

Key WordsComparative anlalysis method;Business flow chart;Sketch map;Comparison list

《國(guó)際結(jié)算》理論課程教學(xué)過(guò)程中，基本概念的講解枯燥煩瑣，容易引起學(xué)生困頓。而隨著我國(guó)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)的普遍使用，課堂上手機(jī)和教師講解彼此PK，如何化枯燥煩瑣的理論知識(shí)為通俗易懂，抓住學(xué)生的“眼球”，引發(fā)學(xué)生的興趣，成為每一個(gè)大學(xué)教師教學(xué)基本職能。

大學(xué)教師各顯神通，有的采用讓位于學(xué)生，讓學(xué)生上講臺(tái)講解法;有的采用課堂討論法;有的采用案例分析法;還有的采用“放電影”法等等。盡管教學(xué)手段多樣化，然而目標(biāo)是一致的：讓學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到老師上課內(nèi)容里面去，每節(jié)課都有所收獲，提高教學(xué)效率，真正做到教書育人。

《國(guó)際結(jié)算》這門課，分理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作兩部分授課法。實(shí)訓(xùn)操作法主要是上機(jī)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)出票、熟悉匯付業(yè)務(wù)流程、托收業(yè)務(wù)流程、信用證業(yè)務(wù)流程、銀行保函業(yè)務(wù)流程、國(guó)際雙保理業(yè)務(wù)流程、福費(fèi)廷業(yè)務(wù)流程、會(huì)審單和改單等等。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生們?nèi)琊囁瓶?，往往一個(gè)半小時(shí)的兩節(jié)課上機(jī)時(shí)間，自動(dòng)延長(zhǎng)到兩個(gè)小時(shí)，每次上課時(shí)間都比正常上課時(shí)間多了半個(gè)小時(shí)左右，沉浸在知識(shí)的海洋里。理論部分上課則顯得艱難多了，不管教師三令五申，一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，還是有一些學(xué)生心不在焉，注意力不集中。如何增強(qiáng)《國(guó)際結(jié)算》理論課的教學(xué)效率？一直是我多年來(lái)想盡辦法解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

不同的專業(yè)課程有不同的教學(xué)方法，只要卓有成效就行。本人從事《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)工作幾十年了，在理論教學(xué)過(guò)程中，特別注重于比較分析教學(xué)法，把比較分析法與其他的教學(xué)方法結(jié)合使用，效果顯著。

比如在講解T/T、M/T和D/D三種匯款方式時(shí)，首先告訴學(xué)生：T/T和M/T業(yè)務(wù)流程幾乎是一樣的，且M/T在實(shí)際生活中使用得非常少，主要是T/T與D/D的區(qū)別了。T/T業(yè)務(wù)流程如（圖1：①電匯申請(qǐng)書;②回執(zhí);③委托書;④匯款通知書;⑤收款人收據(jù);⑥解付;⑦付訖通知;圖2：①票匯申請(qǐng)書;②銀行即期匯票;③銀行即期匯票;④銀行即期匯票;⑤解付;⑥付訖通知;⑦匯票通知書。）

從上面兩圖明顯地看出，匯款屬于順匯，所謂順匯，是指資金的流動(dòng)方向和結(jié)算工具的流動(dòng)方向是一致的，而資金的流動(dòng)方向永遠(yuǎn)是由付款人交款給受益人，結(jié)算工具（如匯票和本票）也是由付款人通過(guò)銀行轉(zhuǎn)向受益人的。順匯即兩個(gè)方向一致，逆匯即兩個(gè)方向相悖，國(guó)際結(jié)算中的匯付，無(wú)論是電匯還是票匯，資金的流動(dòng)方向和結(jié)算工具的流動(dòng)方向是一致的，即由債務(wù)人通過(guò)銀行傳遞給債權(quán)人，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)表達(dá)“給”：買方積極主動(dòng)地通過(guò)銀行把貨款送給賣方。

付款人此外，托收業(yè)務(wù)中的三種托收方式使用比較教學(xué)法更明顯。先看第一類型：D/P at sight（即期付款交單，如圖3）

其中關(guān)鍵三步驟分別是：④提示付款;⑤付款;⑥交單

第二類型：D/P after**days sight（遠(yuǎn)期付款交單，如圖4）

其中關(guān)鍵三步驟分別是：④提承兌; ⑤承兌; ⑥付款/交單

第三類型：D/A（承兌交單如圖5）

其中重要的三步驟分別是：④提示承兌;⑤承兌/交單;⑥付款通過(guò)以上三個(gè)圖形的對(duì)比，其區(qū)別一目了然。

通過(guò)上面的圖3、圖4和圖5的演示，可以發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是付款交單還是承兌交單，托收這種國(guó)際結(jié)算方式是典型的逆匯：資金的流動(dòng)方向由買方傳遞給賣方，但是結(jié)算工具的流動(dòng)方向由賣方傳遞到買方，可以濃縮為一個(gè)字“要”：賣方通過(guò)托收指示書（P.O）這種結(jié)算工具委托銀行上門收款。此外，信用證、備用信用證、銀行保函等其他的國(guó)際結(jié)算方式都是逆匯。

為了增強(qiáng)學(xué)生記憶，我還專門找了兩個(gè)學(xué)生到黑板上去演示，其余學(xué)生在下面草稿紙上畫圖、標(biāo)出步驟并加以解釋。除了演示法，還采用了提問(wèn)法進(jìn)一步鞏固托收基本知識(shí)。

同理，在學(xué)習(xí)匯票、本票和支票的基本知識(shí)時(shí)，用一個(gè)表格來(lái)區(qū)別三者，如表1。

《國(guó)際結(jié)算》這門課程共分為四個(gè)模塊，分別是：票據(jù)、結(jié)算方式（包括匯款、托收、信用證、銀行保函、備用信用證、國(guó)際保理和福費(fèi)廷）、單據(jù)和貿(mào)易結(jié)算融資。在第一個(gè)板塊“票據(jù)”知識(shí)方面，可以用上面表格來(lái)對(duì)比;第二個(gè)板塊“七大結(jié)算方式”中，“匯款”結(jié)算方式的講解過(guò)程，既可以用圖1和圖2的業(yè)務(wù)流程圖來(lái)對(duì)比，也可以用表格來(lái)對(duì)比;“托收”結(jié)算方式同樣兩種對(duì)比法皆可。信用證是需要重點(diǎn)講解的，如圖6：

最關(guān)鍵的幾個(gè)步驟分別是：①申請(qǐng)開證;②開證;③通知信用證;④交單/付款;⑤寄單索匯;⑥通知開證申請(qǐng)人付款贖單?？梢钥闯鲂庞米C的業(yè)務(wù)流程主要三部曲是：信用證→交單→付款。

“銀行保函”和“備用信用證”對(duì)比著學(xué)習(xí)，“國(guó)際保理” 和“福費(fèi)廷”對(duì)比著學(xué)習(xí)。備用信用證起源于美國(guó)，是19世紀(jì)后期美國(guó)《聯(lián)邦銀行法》（The National Bank Act）禁止銀行參與擔(dān)保業(yè)務(wù)而發(fā)明的一種新型結(jié)算方式，用備用信用證來(lái)替代銀行保函。至于說(shuō)國(guó)際保理與福費(fèi)廷，這兩種國(guó)際結(jié)算方式屬于新型國(guó)際結(jié)算方式，二者既有聯(lián)系也有明顯的區(qū)別，可以用下表所列的四個(gè)項(xiàng)目對(duì)比著學(xué)習(xí)。

第三個(gè)模塊“單據(jù)”眾多，以銀行審單的視角來(lái)講解圍繞著“單證相符”：即以信用證為中心，各單據(jù)與信用證對(duì)比的“橫審法”;“單單一致”：即以商業(yè)發(fā)票為中心，其他單據(jù)與發(fā)票對(duì)比的“縱審法”。

第四個(gè)模塊是“國(guó)際貿(mào)易結(jié)算融資”，這個(gè)版塊可以通過(guò)“出口貿(mào)易融資”和“進(jìn)口貿(mào)易融資”兩方面對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)，如表3。

總之，在整個(gè)《國(guó)際結(jié)算》理論教學(xué)過(guò)程中，以對(duì)比分析教學(xué)法為主導(dǎo)，結(jié)合課堂討論法、提問(wèn)法、案例分析法、讓學(xué)生上黑板畫圖或列表法等等，多種教學(xué)手段并用，寓教于樂(lè)，時(shí)刻繃緊學(xué)生的神經(jīng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，是專業(yè)課教師平日上課的必備手法。

今天的教學(xué)工作既不是“滿堂灌”的“一言堂”式，又不是只放一放PPT的“蜻蜓點(diǎn)水”式講課，如果是這兩種授課法，學(xué)生要么偷偷看手機(jī)，要么思想開小差，要么昏昏欲睡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)頭腦里一片空白，這門課等于是白白浪費(fèi)大家的時(shí)間了，教師的“教書育人”的宗旨遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。

隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通訊事業(yè)的進(jìn)步，教師的宗旨與教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)手段一定要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的校園浮躁，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

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