翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用研究

柏霜葉

摘 要：簡述翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史，并從微視頻應(yīng)精選、督促學(xué)生自主觀看，制定好導(dǎo)學(xué)案、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重反饋環(huán)節(jié)、促其主動(dòng)交流，注重總結(jié)和升華、提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性等方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0037-01

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Inverted Classroom，也翻譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，打破課堂的固有模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法的根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底轉(zhuǎn)變，詮釋了新課改的方向，提出課改模式變化的主要策略和終極目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史

早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞。到2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，他們進(jìn)行了新的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行。在國內(nèi)，類似的教學(xué)方法——先學(xué)后教的杜郎口教學(xué)模式，被譽(yù)為高效課堂模式，曾吸引眾多同行前去學(xué)習(xí)。在杜郎口之前，揚(yáng)思中學(xué)的“自主先學(xué)，當(dāng)堂反饋”的教學(xué)理念也成為高效課堂的楷模。其實(shí)，這些課堂模式的改變和創(chuàng)新，就是現(xiàn)在說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但有一點(diǎn)不同，以前沒有微視頻、微課，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是科技信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法中的實(shí)踐

（1）微視頻應(yīng)精選，督促學(xué)生自主觀看。微視頻、微課的有效運(yùn)用，是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)。在語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，把握網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于該語法的重要的微視頻資源，包括名師在線的微課，并對這些微視頻和微課進(jìn)行精挑細(xì)選，必須符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以適合自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)。比如“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前先觀看黃蓉榮講師主講的17分鐘的微視頻。視頻中對一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、動(dòng)詞的形式以及二者的用法講解比較詳細(xì)，多數(shù)學(xué)生通過反復(fù)觀看，可以整體上進(jìn)行把握。這樣，課堂上教師就可以省去對概念的敘述、“三單”構(gòu)成方法的介紹、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等的講解，節(jié)省大量的時(shí)間，留給學(xué)生有效探討、交流和訓(xùn)練。微視頻和微課的選擇與使用，不僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以自主制作微視頻和微課，發(fā)送到QQ空間或者微信朋友圈，讓學(xué)生課后或者周末回家觀看，既起到預(yù)習(xí)的作用，也可以強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果。

（2）制定好導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在家或者在學(xué)校的微機(jī)室，可以讓他們登錄賬號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入作業(yè)中心，完成微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然也不排除紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。如被動(dòng)語態(tài)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)，打開微課，完成預(yù)習(xí)作業(yè)：判斷Tea is grown in the south是不是被動(dòng)語態(tài)的句子、將He gave me some advice等句子變成被動(dòng)語態(tài)的句型，等等。教師要認(rèn)真檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，看學(xué)生是否有效觀看學(xué)習(xí)視頻并完成相關(guān)自主檢測題。因?yàn)楫吘故浅踔猩?，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也不是很高，有必要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和督促。若課前學(xué)生學(xué)不好，課后不注意復(fù)習(xí)，課堂上教師對這些基礎(chǔ)知識(shí)又不再講解，這部分知識(shí)就會(huì)成為缺口。

（3）注重反饋環(huán)節(jié)，促其主動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，自主學(xué)習(xí)在課前，交流反饋在課堂。教師要注重學(xué)生交流過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和容易忽略的地方。對這些重點(diǎn)內(nèi)容和易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，以刺激學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力。比如，學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。要對這些不足之處進(jìn)行搜集和整理，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）注重總結(jié)和升華，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂，不是教師不再講，而是有針對性地點(diǎn)撥。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth為例，優(yōu)秀生課前自主學(xué)習(xí)微課時(shí)就完全可以理解這個(gè)句型的用法，對于of/for的區(qū)別也會(huì)一清二楚，課堂上稍微訓(xùn)練，就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。而一般的中等生和后進(jìn)生，要想理解of和for的用法不同，教師的點(diǎn)撥尤為重要。這需要教師對這個(gè)句型進(jìn)一步分析和強(qiáng)調(diào)，通過精心點(diǎn)撥和總結(jié)相關(guān)的用法，學(xué)生才能掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主、探究、討論、展示性的學(xué)習(xí)較多。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師務(wù)必做好調(diào)控、監(jiān)督和督促工作，否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度可能降低。教師應(yīng)站在新課改的高度，勇于創(chuàng)新，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為和諧課堂的一道美麗的風(fēng)景。

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