“四大原則”助力初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走向高效

陳碩

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)的規(guī)則。文章從語(yǔ)法教學(xué)的四大原則即隱性原則、意義現(xiàn)行原則、適量原則及語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法四個(gè)方面，論述構(gòu)建初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)高效課堂的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 四大原則 高效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法被認(rèn)為枯燥、乏味，幾乎沒有一個(gè)英語(yǔ)教師上公開課選擇純粹的語(yǔ)法課，主要因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)難教，難以理解難以運(yùn)用，上起來(lái)死氣沉沉，課堂氣氛難以活躍。教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生為主體、發(fā)展為本的互動(dòng)課堂。下面以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，從語(yǔ)法教學(xué)的隱性原則等四個(gè)方面，談?wù)務(wù)Z法高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐體會(huì)。

一、堅(jiān)持隱性原則，創(chuàng)設(shè)情境突出交際

在語(yǔ)法教學(xué)方面，主要有兩種方法：一是以語(yǔ)法規(guī)則的傳授為主，具有明顯的目的性，以教會(huì)學(xué)生為目的；一是避免直接接觸語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的方法，即隱性教學(xué)原則。

對(duì)于一般現(xiàn)在將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)，教師介紹概念、結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行句型轉(zhuǎn)化的練習(xí)，如：“I am swimming（tomorrow）.”要學(xué)生改為“I am going to/shall/will swim.”的教學(xué)，是顯性教學(xué)，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得枯燥。學(xué)生喜歡“玩”，嚴(yán)肅地講授、機(jī)械地訓(xùn)練，會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)法望而生厭。

隱性的教學(xué)方式，如游戲的運(yùn)用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，構(gòu)建樂學(xué)的氛圍。如教師在黑板上畫畫，邊畫邊讓學(xué)生猜測(cè)“What am I going to draw？”，每畫一筆，讓學(xué)生猜一次，他們?cè)诓碌倪^(guò)程中，自覺使用“You are going to draw...”，直到猜對(duì)為止，畫完，學(xué)生猜的過(guò)程，be going to的使用至少在10次以上，不僅學(xué)生說(shuō)，還聽教師問(wèn)，這樣的語(yǔ)法教學(xué)可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、意義先行原則，巧設(shè)情境構(gòu)建語(yǔ)法意義

教育家Jayne Moon研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，首先關(guān)注意義，很少關(guān)注語(yǔ)言的形式。因此，在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，如果首先給學(xué)生灌輸語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生定會(huì)不感興趣，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

如學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，呈現(xiàn)周末商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在情境中述說(shuō)自己購(gòu)物的情境；學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，呈現(xiàn)Reading中的幾幅圖片，讓學(xué)生回顧Timmy經(jīng)歷臺(tái)灣大地震的經(jīng)歷；學(xué)習(xí)祈使句，呈現(xiàn)一個(gè)男孩在打游戲，爸爸生氣地強(qiáng)行關(guān)上電腦，讓學(xué)生根據(jù)情景想象出爸爸可能說(shuō)的話：“Dont play computer games！”呈現(xiàn)老師上課，一學(xué)生游離于窗外的情境，讓學(xué)生想象老師會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)出什么指令（Listen carefully！Dont look out of the window?。?/p>

意義先行原則，不是說(shuō)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律只字不提，而是應(yīng)在學(xué)生建構(gòu)意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生從自主構(gòu)建的句子中歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是歸納語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)。如通過(guò)“Listen carefully！Dont look out of the window！”兩個(gè)句子，總結(jié)出祈使句的肯定句和否定句的基本結(jié)構(gòu)，由“You are going to draw...”而歸納出將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)“be going to/will+動(dòng)詞原形...”。

三、適量原則，讓學(xué)生充分自主合作探究

在語(yǔ)法課堂上，經(jīng)?？吹浇處焸冎v得口干舌燥，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，反而弄巧成拙，學(xué)生厭學(xué)。為此，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，而不是細(xì)致入微，西瓜芝麻一起抓。

學(xué)英語(yǔ)就像“游泳”或者像“駕車”，太多的理論講解，反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐和運(yùn)用。

如對(duì)于感嘆句的兩個(gè)基本句型，教師只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句的意義，簡(jiǎn)單介紹感嘆句的句型，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)出不同類型的感嘆句，在此基礎(chǔ)上合作歸納出感嘆句的基本句型。這樣教師精講，學(xué)生自主合作、探究體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、借助于語(yǔ)境，開展語(yǔ)法探究活動(dòng)

語(yǔ)言在于交際，語(yǔ)法是為了讓人們更好、準(zhǔn)確地交際，而人們交際應(yīng)有一定的語(yǔ)言情境，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或者模擬情境，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，借助于語(yǔ)境，也有利于語(yǔ)法探究活動(dòng)的開展。

如學(xué)習(xí)感嘆句時(shí)，呈現(xiàn)一束嬌艷的紅玫瑰，學(xué)生會(huì)脫口而出“How beautiful the flowers are！”；呈現(xiàn)流行姚明和一個(gè)小朋友的合影照片，學(xué)生會(huì)表達(dá)出“How tall Yao Ming is！”；學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)襁褓中熟睡的嬰兒，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力：It is sleeping.不需要老師多做解釋而運(yùn)用；學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，教師呈現(xiàn)自己周日做家務(wù)的情境，和學(xué)生一起談?wù)撝苋盏幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)詞時(shí)應(yīng)注意形式的變化等。

又如名詞的單復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)一個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出an apple，呈現(xiàn)許多蘋果的圖片，學(xué)生說(shuō)出apples；學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，由一般現(xiàn)在時(shí)，am/is/are+doing，引導(dǎo)學(xué)生探討出過(guò)去進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該用was/were+doing，這樣學(xué)生在語(yǔ)境中自主探究、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究、互動(dòng)的語(yǔ)法課堂。

語(yǔ)法教學(xué)，因改變“一言堂”的教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)境、情境的創(chuàng)設(shè)，注重少講精講原則，在注重意義先行的基礎(chǔ)上，突出運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則，堅(jiān)持這四大原則，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將不再枯燥和乏味，從而使語(yǔ)法課堂高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（基教版），2010（6）.

[2]陳芬.淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效措施[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014（11）.