高中化學教學中研究性學習的應用探究

柳金花+周金晶

摘 要：高中化學教學的目標在于提高學生的研究意識和研究能力，而研究性學習是學習化學的一種重要手段。文章分析高中化學與研究性學習的關系、研究性學習方法在高中化學教學課堂中的應用，為今后高中化學教學提供指導建議。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；轉(zhuǎn)換；活用

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0097-01

在素質(zhì)教育的大時代背景下，研究性學習是一種切實可行的學習方式。研究性學習是一種以學生為中心的學習模式，可以提高學生的主觀能動性，使他們能夠創(chuàng)造性地探索實驗結(jié)果，形成良好的學習氛圍。

一、高中化學與研究性學習的關系

研究性學習是一種以學生為中心的學習模式，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的研究課題，在教師的指導下，獨立開展研究活動。它的教學重點是提高學生的研究能力和創(chuàng)新精神?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，學習化學離不開探索和研究。在高中化學教學中開展研究性學習，可以活躍學生的大腦，有效打開學生的思路，拓寬學生的視野，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、研究性學習在高中化學課堂教學中的應用

作為一種行之有效的教學手段，研究性學習在高中化學課堂教學中已經(jīng)被廣泛使用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）角色轉(zhuǎn)換，重視實驗探究。在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，教師處于主導地位并有意識地向?qū)W生灌輸已有的實驗結(jié)果。而在研究性學習過程中，學生由原來的被動者變?yōu)閷W習的主導者，教師則由主導者變成了指路人。在教學中，學生的創(chuàng)造性思維被打開，積極主動地去開展研究，這樣可以提高學生的主觀能動性，使他們能夠創(chuàng)造性地探索實驗結(jié)果，形成良好的學習氛圍。例如，在加熱條件下，銅與稀硫酸不能產(chǎn)生反應卻可以和濃硫酸產(chǎn)生化學反應。由此讓學生思考一下，到底濃度為多少時，硫酸才能與銅在溫度升高的條件下起反應呢？在實驗中，可以通過哪些措施來防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染呢？

（2）豐富教學環(huán)境，塑造良好氛圍。良好的學習場地和學習氛圍是激發(fā)學生主動學習并形成愛好的必備條件。在化學課堂中，可以根據(jù)化學學科的特點，借助圖片、視頻、實踐、解說等豐富多樣的教學手段和方法，引導學生全身心地投入到教學環(huán)節(jié)中。同時，教師要根據(jù)每個單元知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，選擇正確可行的研究性學習方法，提供良好的學習情境，為學生的研究搭建廣闊的平臺。和諧的師生關系是課堂教學順利進行的基礎，教師的尊重和鼓勵是激發(fā)學生學習的主要動力，民主開放的教學氛圍有利于開發(fā)學生的潛能，完備的教育基地也是教學環(huán)境中必不可少的一個條件。正如古語所言：工欲善其事，必先利其器。沒有配套的教學設備和實踐環(huán)境，無論教師多么優(yōu)秀，也會因巧婦難為無米之炊，最終以事倍功半的結(jié)果收場。經(jīng)濟支持是開展一切研究活動的基礎，實踐基地是進行實踐的前提條件，因此學校要加大對這方面的投入。

（3）活用知識，擴大研究范圍。學習的主要意圖就是為了能夠?qū)W以致用，將在課本上學到的知識用于解決日常生活中存在的問題。在平時的教學中，化學教師要有意識地引導學生尋找所學知識與生活的相關性，提高學生的思考能力和想象能力。例如，在“食品中的有機化合物”的教學環(huán)節(jié)中，就可以從日常生活中所吃的食物著手，引導學生思考分析我們所吃的哪些食品中含有有機物？含有哪些有機物？這樣不僅可以培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，還能拓寬學生的知識面，提高學生的邏輯思維。

（4）循循善誘，重視實踐過程。以學生為主導，以實踐為基礎是研究性學習的主要特征。在整個教學環(huán)節(jié)中，學生始終帶著問題有目的性地進行研究，處于手腦并用的狀態(tài)。在不斷尋找答案的過程中，學到了新知識，拓寬了知識面，增強了學習本領。這就要求教師在教學中要循循善誘，一步步地引導學生。教師在教學中不能只看重實驗結(jié)果，也要重視實驗的過程，教會學生學習的方法而不是固定的死知識。例如，學習在實驗室里制造乙烯這一節(jié)課時，已知乙烯中混有二氧化碳和二氧化硫，但是要讓學生通過實驗來證明它們的存在。學生在實驗過程中通過將乙烯放入裝有品紅溶液的洗氣瓶中驗證了二氧化硫氣體的存在，但在證明二氧化碳氣體存在時，出現(xiàn)了不同的意見。一種方案是在裝有高錳酸鉀溶液的洗氣瓶中通入乙烯，溶液不會出現(xiàn)褪色現(xiàn)象，再將乙烯通入澄清的石灰水中時，石灰水會變得混濁。第二種方案是往裝有品紅溶液的洗氣瓶通入乙烯，品紅沒有褪色，在澄清的石灰水中通入乙烯后，原本澄清的石灰水變混濁了。實驗證明，這兩種方案都能夠在除去二氧化硫氣體的基礎上，證明二氧化碳氣體的存在，實驗現(xiàn)象明顯突出。這些實踐過程加深了學生對所學內(nèi)容的認識，提高了學生的動手能力和研究能力，增強了學生開展研究性學習的自信心。

三、結(jié)束語

研究性學習是一種以學生為中心的學習模式，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的研究課題，在教師的指導下，獨立開展研究活動。它的教學重點是提高學生的研究能力和創(chuàng)新精神。在新時代的教育背景下，化學教師對研究性學習這種學習方式要給予重視，從中吸取有益的經(jīng)驗，更好地教書育人。

參考文獻：

[1]王益歡，季春陽.探究實驗在高中化學教學中的應用[J].教育探索，2012（03）.

[2]張紅偉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）.