用好思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練高階思維

【摘 " 要】思維導(dǎo)圖能夠直觀地展示學(xué)生的思維過程。分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的深度和靈活性存在明顯的不足。為了提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)積極探索導(dǎo)圖教學(xué)的新模式，改變預(yù)習(xí)方式，調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高階思維；小學(xué)語文

思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)支架，它以圖形化的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思考，從不同角度檢驗(yàn)學(xué)生分析與解決問題的能力。然而，在課堂練習(xí)中，學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖時頻頻出錯。通過分析發(fā)現(xiàn)，主要有三種錯誤類型：一是無從下手型，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，無法理解思維導(dǎo)圖的意思，所以不知如何下筆；二是一把抓型，學(xué)生雖有概括經(jīng)驗(yàn)，但思維力不足，填寫時容易胡子眉毛一把抓；三是詞不達(dá)意型，學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確。從中不難看出學(xué)生的思維弱點(diǎn)。那么，教師該如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維含金量呢？對此，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，積極探索導(dǎo)圖教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架，培養(yǎng)他們的高階思維能力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生預(yù)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往較為簡單，如讓學(xué)生自讀課文、識字組詞等等，未能激發(fā)學(xué)生展開深度思考。教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能盲目地教。為改變這一狀況，需轉(zhuǎn)變學(xué)生的預(yù)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，可引入思維導(dǎo)圖這種可視化工具，讓學(xué)生展示自己的思維過程。

例如，在預(yù)習(xí)統(tǒng)編教材六年級下冊《十六年前的回憶》一文時，教師結(jié)合課后思考題，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)“默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦虑?，給你印象最深的是哪件事”，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。為此，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本并深入思考。這不僅能鍛煉他們的思維能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。以下是學(xué)生預(yù)習(xí)時完成的思維導(dǎo)圖（如圖1、圖2）。

教師通過分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和思考中存在的問題。圖1中，學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確地找出文中表示時間的詞語及其對應(yīng)的事件，但在選擇主要人物和主要事件時存在取舍不當(dāng)?shù)膯栴}，這也是班上部分學(xué)生都存在的問題。圖2中，學(xué)生雖然能較為準(zhǔn)確地羅列時間，但在歸納事件時出現(xiàn)了人物、身份混亂的問題。其中，李大釗被捕前的部分出入最大，也是最難整理的。這也是全班的通病，因此要作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以看見學(xué)生的思維過程，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，以便更有效地展開思維訓(xùn)練。

二、調(diào)整課堂教學(xué)方法

在預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能夠清晰地揭示學(xué)生的思維缺陷。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些思維缺陷，并通過相應(yīng)的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）統(tǒng)整思維，提高深刻性

如前所述，學(xué)生在填寫思維導(dǎo)圖時，常常會眉毛胡子一把抓。對此，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理課文內(nèi)容，深入理解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會抓住重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

1.導(dǎo)入作業(yè)

課堂上，教師展示配套語文作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖（如圖3），并要求學(xué)生獨(dú)立填寫。隨后，將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)與圖3進(jìn)行細(xì)致比對。學(xué)生經(jīng)過討論，明確李大釗被捕前這一部分寫了兩件事，其中一件事是“燒掉書籍和文件”，但無法確定另一件事是什么，甚至到了“山窮水盡”的地步。此時，教師相機(jī)轉(zhuǎn)換教學(xué)場景：“同學(xué)們，失敗了沒關(guān)系。我有個好方法，你們想學(xué)嗎？”由此進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.聯(lián)結(jié)舊知

學(xué)生觀察到文章中存在對次要人物和次要事件的描述，例如閻振三被捕。針對這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已學(xué)過的長課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，讓學(xué)生思考：“當(dāng)時是運(yùn)用什么方法學(xué)習(xí)這篇課文的？”學(xué)生回憶以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知道是通過抓住主要人物和主要事件來把握文章內(nèi)容的。教師順勢追問：“這篇文章中的人物有哪些？主要人物是誰？你能抓住本文的主要人物和主要事件梳理情節(jié)嗎？”請學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并修改自己的思維導(dǎo)圖，說出修改的依據(jù)。學(xué)生修改完思維導(dǎo)圖后，回顧圖3，展開思考：李大釗被捕前這一部分主要講述了兩件事?！伴愓袢蛔ァ边@件事不符合要求，被刪除了。那么，還有一件什么事呢？學(xué)生又一次仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第7自然段的內(nèi)容與主要人物有關(guān)。全班聚焦這個段落，思考它寫了一件什么事，由此確定第二件事是“堅持工作”。

在這一環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行單向的知識灌輸，而是促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的喜悅。

3.抓住題眼

在《十六年前的回憶》一課中，教師在學(xué)生厘清文章中提到的時間與事件后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題，抓住題眼“回憶”，說說作者重點(diǎn)回憶了十六年前的哪些事。學(xué)生一邊借助自己的思維導(dǎo)圖（如圖4、圖5）思考，一邊試著說課文的主要內(nèi)容。

教師給每個學(xué)生留有充分的試說時間，先讓他們同桌互說，再指名學(xué)生發(fā)言。學(xué)生成功地結(jié)合課題，用串聯(lián)主要事件的方法概括課文的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。他們抓住思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，組織語言，嘗試準(zhǔn)確表達(dá)。

（二）縝密思維，提高批判性

在學(xué)習(xí)的道路上，只有敢于質(zhì)疑，才能進(jìn)行有深度的思考。在學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，他們的思維訓(xùn)練其實(shí)并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，并鼓勵他們勇敢地提出疑問，通過這樣的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的批判能力，為后續(xù)思維發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.緊扣文體

在授課過程中，教師應(yīng)著重提醒學(xué)生關(guān)注文章的體裁，因?yàn)椴煌捏w的寫作方式及學(xué)習(xí)方法均有其獨(dú)特之處。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，并提出疑問：“‘閻振三沒回來’和‘閻振三被抓’這兩個情節(jié)并不重要，作者為何要在文章中提及？有沒有必要保留？”為了解答以上問題，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“回憶錄”這一文體的特點(diǎn)，即通過回憶來還原事件的真相，所敘述的事件都應(yīng)是真實(shí)可信的。學(xué)生在閱讀課文時，能感受到作者通過文字流露出的哀傷之情，明確這些情節(jié)非寫不可的原因，體會其對真實(shí)敘述事件的重要性。

2.緊扣要素

《十六年前的回憶》一課所在單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”以及“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個語文要素展開探討、學(xué)習(xí)。落實(shí)單元語文要素的過程，不僅是掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力的過程，還是提高思維縝密性的過程。

學(xué)生去掉“閻振三沒回來”“閻振三被抓”這兩件事后，再讀了讀課文，發(fā)現(xiàn)局勢的緊張就感受不到了。接著，學(xué)生討論緊張的局勢與主要人物的言行之間的關(guān)系，結(jié)合查找到的時代背景資料，整合文本信息，作出以下判斷：這兩件事必須寫，這樣才能使讀者對人物作出的抉擇有更深刻的體會，感受到其崇高的精神。

3.緊扣寫法

不同文體有不同的表達(dá)方式，這點(diǎn)往往被學(xué)生所忽視。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式以及獨(dú)特的寫作方法，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，不盲目地質(zhì)疑，也不浮于表面地解疑，多問“為什么”，從不同角度展開思考。這樣，學(xué)生的思維能得到有效的鍛煉，考慮問題時會更加周全。

《十六年前的回憶》一文中多處運(yùn)用前后呼應(yīng)的寫法。在李大釗被捕前的段落中，已提到過閻振三這個人，這樣他在“被捕時”這一部分再次出現(xiàn)就不會顯得突兀。這樣寫，文章讀起來更連貫，結(jié)構(gòu)也更完整。因此，從表達(dá)方式的角度看，“閻振三沒回來”“閻振三被抓”這兩件事也得寫。

（三）逆向思維，提高獨(dú)創(chuàng)性

在課堂上，學(xué)生通常運(yùn)用正向思維展開學(xué)習(xí)，缺乏利用逆向思維展開思考的能力。而訓(xùn)練逆向思維能促進(jìn)學(xué)生的思維水平從低階向高階轉(zhuǎn)化，提高思維的靈活性以及創(chuàng)新性。

在《十六年前的回憶》一課中，學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖，依靠的是正向思維。他們在思考探討課文的寫作方法時，突發(fā)奇想：如何才能在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)文章首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)？學(xué)生由此進(jìn)行逆向思考，展開討論，大膽表達(dá)自己的想法。教師參與其中，及時點(diǎn)評與引導(dǎo)。師生合作完善了思維導(dǎo)圖（如圖6）。另外，在落實(shí)語文要素的同時，學(xué)生也有了自己的想法，并將其融入思維導(dǎo)圖（如圖7）。還有學(xué)生想把李大釗的生平事跡也整理成思維導(dǎo)圖，他最后也重新繪制出一份比較完整的、個性化的思維導(dǎo)圖。

綜上，教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可對學(xué)習(xí)內(nèi)容剝繭抽絲，突破難點(diǎn)以及重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分展開思維過程，有效訓(xùn)練思維能力，從而切實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。將使用思維導(dǎo)圖變成一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至形成一種能力，能讓學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］蔣愛芳.談?wù)Z文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（10）：44-46，73.

［3］申珣.借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生復(fù)述能力：以人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元閱讀教學(xué)為例［J］.新課程（上），2018（9）：174.

（浙江省衢州市柯城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）