語文要素統(tǒng)整視域下的命題設(shè)計(jì)新樣態(tài)

【摘 " 要】語文要素在統(tǒng)編教材中按照一定規(guī)則進(jìn)行編排。命題時(shí)，教師應(yīng)秉持“學(xué)為中心”的理念，從統(tǒng)整的視角出發(fā)，通過選點(diǎn)、串線、鋪面、架體等步驟，對語文要素進(jìn)行考查。如此，可將命題的功能從“評價(jià)教”轉(zhuǎn)換為“助推學(xué)”，使評價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】命題；語文要素；第三學(xué)段

目前的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題在很多時(shí)候仍局限于考查靜態(tài)的識記或單一的知識點(diǎn)，即使創(chuàng)設(shè)了情境、建構(gòu)了學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，也往往流于形式，缺乏真實(shí)性。這種評價(jià)方式未能全面考慮學(xué)生的整體水平，忽視了對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，使得語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性無法得到充分體現(xiàn)。

那么，如何命題才能確保評價(jià)準(zhǔn)確有效？統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為，教師要熟悉、了解全套教材的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系，從整體上把握好語文要素在各年段、各冊和各單元之間，以及單元內(nèi)部各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確訓(xùn)練目標(biāo)的層次性與發(fā)展性，了解語文要素運(yùn)用的綜合性，樹立整體觀?；诖耍}時(shí)，教師應(yīng)把握教學(xué)導(dǎo)向，秉持“學(xué)為中心”的理念，以統(tǒng)整的視角對各單元語文要素進(jìn)行考查。同時(shí)，兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，從而將命題的功能從“評價(jià)教”轉(zhuǎn)換為“助推學(xué)”，使課程評價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、選“點(diǎn)”突破：提煉“關(guān)鍵而典型”的要素核心

統(tǒng)編教材將語文要素細(xì)化為若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并在每個(gè)單元的起始頁中明確列出?？紤]到有些知識相對獨(dú)立，教師在命題時(shí)可選“點(diǎn)”突破，立足要素分解目標(biāo)任務(wù)，在一題一得式的評價(jià)活動中落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元要求圍繞漢字開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受漢字的趣味，了解漢字文化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生主動通過多種方式獨(dú)立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字，豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。對此，可以命制如下試題。

例1：漢字文化知多少。

（1）見字知義?！墩f文解字》稱：從犬，從自，即為臭；從羊，從大，即為________ 。后人模仿該造字法，從有，去二，造出“冇”字?！皟印钡囊馑伎赡苁莀______________。

（2）讀字悟情。小蒜餅在煎鍋里噼啪作響，文文興奮地跑出跑進(jìn)：“不要放胡椒粉！”姐姐白了他一眼：“哪有胡椒味的小蒜餅！”其中，“白了他一眼”中的“白”字，能看出人物內(nèi)心的_______________" " 。

A .懷疑 "B .不滿 "C .激動 "D .興奮

（3）析字造句?！笆妗保骸吧帷钡媒o“予”他人，自己才能獲得快樂。

“恩”：____________________________________________________________ 。

例1中，命題者設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三道趣味題。其中，第（1）題引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)的角度分析漢字，學(xué)會見字形知字義，強(qiáng)化獨(dú)立識字的經(jīng)驗(yàn)；第（2）題引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用情境中，感受詞語的感情色彩，為第四學(xué)段發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力做鋪墊；第（3）題引導(dǎo)學(xué)生在梳理熟字的過程中，感受漢字的趣味，就字析字，淺顯表達(dá)對漢字文化的理解。這一組題充分體現(xiàn)了對學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的尊重，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中，積極構(gòu)建自身的心智世界，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、穿“線”勾連：體現(xiàn)“深入而層遞”的要素進(jìn)階

統(tǒng)編教材踐行“雙線組元”的編排理念，使知識點(diǎn)與能力點(diǎn)呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢。這種編排方式使得單元結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)密，為教師提供了一條清晰可見的線索，有助于他們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文要素。教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握各要素之間的關(guān)聯(lián)，在課堂上選擇適切的教法，既“勾連上下”，又“環(huán)顧左右”。命題時(shí)，更應(yīng)做到穿“線”勾連，切實(shí)吃透語文要素，通過單元組塊式的評價(jià)方式，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元由課文《太陽》《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》等說明文組成。在解讀該單元語文要素時(shí)發(fā)現(xiàn)，它展示了相關(guān)語文素養(yǎng)逐步提升的過程：從理解內(nèi)容到了解方法，再到恰當(dāng)表達(dá)。因此，在對單元學(xué)習(xí)開展階段性評價(jià)時(shí)，教師可以這樣命題。

例2：說明方法我通曉。

（1）說明文的語言也可以風(fēng)格迥異，比如《太陽》________ " 、《松鼠》________ " ，但總而言之，都應(yīng)遵循葉圣陶“說明文以‘________ " ’為成功”的理念。

（2）下列選文運(yùn)用了多種說明方法，請選擇其中一句，從說明方法和表達(dá)效果兩方面做批注，寫在選文右側(cè)橫線上。（選文選自《鯨》的第一自然段，內(nèi)容略）

（3）下列選文主要按________ " 順序來寫，請將正確的序號填在句前括號內(nèi)。（選文選自《鯨》的第二自然段，內(nèi)容略）

（4）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將下列散文片段改寫成關(guān)于花生的說明性文字。（散文片段略）

例2中，教師利用單篇教材語料的獨(dú)特性，結(jié)合課后練習(xí)、“交流平臺”、“初試身手”等欄目，將語文要素串聯(lián)起來，遞進(jìn)式呈現(xiàn)試題。第（1）題讓學(xué)生整體回顧文本，從比較閱讀的角度感知兩種說明文不同的語言風(fēng)格；第（2）題讓學(xué)生深入研讀文本，從賞析評價(jià)的角度體會表達(dá)效果；第（3）題讓學(xué)生綜合梳理文本，從整合篇章的角度建立語言體系；第（4）題促使學(xué)生在遷移中內(nèi)化本單元語文要素，將其運(yùn)用到具體的習(xí)作之中。這組試題既考查了學(xué)生對說明性文章的閱讀能力，又兼顧了“介紹一種事物”的表達(dá)能力，從感知理解到比較分析，再到評價(jià)運(yùn)用，最后到個(gè)性表達(dá)，充分依托要素回歸單元教學(xué)過程，體現(xiàn)了進(jìn)階式的閱讀思維。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又與學(xué)習(xí)邏輯同步，讓語文要素得到有效落實(shí)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真實(shí)發(fā)展。

三、鋪“面”覆蓋：聚集“連續(xù)而綜合”的要素整體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”部分對不同學(xué)段的學(xué)生提出了漸進(jìn)式的要求，這些要求包括理解詞句的含義、掌握文章的基本表達(dá)技巧、閱讀簡單的非連續(xù)性文本以及背誦和積累優(yōu)秀的詩文等。統(tǒng)編教材以語文要素的形式將這些要求分散在多個(gè)單元中，使其保持連續(xù)性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)有序分布、螺旋上升的特點(diǎn)。對此，可系統(tǒng)梳理第三學(xué)段的語文要素，將主題與情境作為顯性線索，語文實(shí)踐活動作為隱性線索，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、語文學(xué)習(xí)規(guī)律命制如下試題。

例3：“植”此青綠意韻濃。

材料一：“春入平原薺菜花，新耕雨后落群鴉?！薄笆V蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！薄氨O探雀留客剪椿芽?！薄安俗怨乓詠矶际窃娫~中的常客，是令人癡迷的春天滋味。

材料二：野菜是艱難歲月里的救命菜。在《贛南游擊詞》里，陳毅曾寫下這樣一段詞：“天將午，饑腸響如鼓，糧食封鎖已三月，囊中存米清可數(shù)，野菜和水煮……”大多野菜的烹飪都不需要繁復(fù)的工序，能夠最大程度地保留春天的野味，這樣才不至于焚琴煮鶴。

材料三：薺菜有著不被馴化的自然的姿態(tài)，混跡在野草中間，貼地生長，不仔細(xì)看還難以分辨。薺菜的葉子形狀獨(dú)特，說邊緣是鋸齒狀吧，也不完全對；說像鑰匙的齒牙，它的頭又是圓的。日頭一照，雨水一澆，薺菜只顧瘋長，那波浪形的葉片似傘狀匍匐擴(kuò)張，又如裙裾恣意散開。田間地頭萌發(fā)的薺菜，經(jīng)母親、奶奶的巧手，變成獨(dú)具風(fēng)味的季節(jié)限定，這種味道使我們的童年沐浴在幸福中，轉(zhuǎn)而幻化為一生對故鄉(xiāng)綿長的思念。

（1）材料一提到_______________種野菜，與野菜相關(guān)的古詩還有：_______________" "，_______________" "。

（2）材料二中，陳毅的詞押的韻是_______________，“和”在文中的讀音是_______________，“焚琴煮鶴”在文中的意思是_______________，畫線句的意思是_______________。

（3）讀材料三中的畫線句，完成選擇題。

①獲取薺菜最恰當(dāng)?shù)霓k法是（ " "）。

A .挑 " "B .掘 " "C .刨 " "D .剪

②該句運(yùn)用________、________的修辭方法，能看出薺菜是（ " "）。A .圖一 " "B .圖二

（4）三個(gè)片段中的野菜“獨(dú)具風(fēng)味”，分別是：________味、________味、________味。

（5）仔細(xì)觀察圖三，想象它處于動態(tài)、靜態(tài)時(shí)的特點(diǎn)，用風(fēng)趣的語言寫一段話，介紹南瓜藤。

例3以“野菜”為研究主題，引導(dǎo)學(xué)生積累古詩名句，賞析表達(dá)效果，模仿語言形式進(jìn)行語用訓(xùn)練，體現(xiàn)了在大情境下綜合統(tǒng)整的命題理念。第（1）題不是考查機(jī)械背誦，而是讓學(xué)生在“野菜”這一大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，對記憶庫進(jìn)行有條件的篩選；第（2）題考查押韻，讓學(xué)生斟酌讀音，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容、含義；第（3）題所對應(yīng)的語文要素散見于教材多個(gè)單元，有對字詞的甄別，也有對基本表達(dá)方法的提煉，是常規(guī)的考查方式；第（4）題是對非連續(xù)性文本閱讀能力的考查，讓學(xué)生通過對文本的比較細(xì)讀，提取、概括信息，這些能力已在五年級下冊《金字塔》、六年級上冊《故宮博物院》等文中進(jìn)行過訓(xùn)練；第（5）題是對語言運(yùn)用能力的考查，除了要求模仿試題中的語料，還涉及教材中語文要素的訓(xùn)練，比如六年級下冊第一單元語文要素“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，五年級下冊第七單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，以及五年級下冊第八單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”。

該組題以梳理要素為基礎(chǔ)，通過內(nèi)聯(lián)外延的方式驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的過程中，有效地架起了文本與生活、閱讀與表達(dá)之間的橋梁，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力，還促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、架“體”統(tǒng)整：落實(shí)“優(yōu)化而多維”的要素系列

在統(tǒng)整思路的引領(lǐng)下，命題力求遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。這就要求命題者通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等多元化手段編擬一系列答題支架，形成科學(xué)的“助答系統(tǒng)”，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的有效互動與深度融合。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于以下幾個(gè)方面：一是語料方面，要求貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生喚醒對生活的真體驗(yàn)，構(gòu)筑真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境；二是題型方面，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)，以個(gè)性表達(dá)為中心，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的語文知識解決問題；三是測試方面，既要考核學(xué)生對常規(guī)語文知識的掌握情況，又要體現(xiàn)對語文素養(yǎng)的重視，尤其要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？傊?，語文命題應(yīng)積極關(guān)注閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等不同類型語言實(shí)踐活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面改進(jìn)。以例4為例，具體內(nèi)容如下。

例4：閱讀馮驥才的《歪兒》，完成以下習(xí)題。（選文略）

任務(wù)一：初讀。帶著問題讀，有目的地讀。

（1）讀第①自然段，提出問題：_______________________" "。

答案：____________________________________________________________________。

（2）閱讀目的：了解“踢罐電報(bào)”的玩法。目標(biāo)段落：___________________。閱讀結(jié)果：①畫“家”；②下莊；③拾罐；④捉人；⑤踢罐；⑥坐莊。正確排序?yàn)椋ㄌ钚蛱枺篲______________________"。

任務(wù)二：理脈。根據(jù)提示，梳理文脈。

（3）從歪兒角度理內(nèi)容：________→ " 挨 "罵 " →______→ " 歸 "來

從玩伴角度理情感：逗 "樂 "嘲 "笑 → ________________→ ______________→ ______________

任務(wù)三：賞析。理解詞語，品味句子，揣摩構(gòu)段。

（4）聯(lián)系上下文理解詞語。譴責(zé)：___________________。

（5）讀第③自然段，體會畫線句的表達(dá)效果。

（6）第⑥自然段獨(dú)立成段，用意是___________________。

任務(wù)四：評價(jià)。評價(jià)人物，提煉主旨。

（7）歪兒“歪”在哪里？從“歪”背后還能看出什么？

例4選取與兒童日常生活場景高度契合的文本，以“有目的地讀—梳理文脈—揣摩構(gòu)段—提煉主旨”的閱讀進(jìn)階路徑，結(jié)合四至六年級閱讀策略方面的語文要素，進(jìn)行系統(tǒng)的整合與安排。這些要素包括：學(xué)會提問（四年級上冊第二單元）、試著解決問題（四年級下冊第二單元）、有目的地閱讀（六年級上冊第三單元）、提取主要信息（五年級上冊第三單元）等。這樣設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在答題過程中，將所學(xué)的語文要素轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)。就學(xué)生學(xué)的角度而言，這組題為答題提供了有效的輔助，更為寫人敘事類文本的閱讀做了方法示范。從教師教的視角來看，它基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)了主題化的教學(xué)實(shí)踐活動，展示了學(xué)生語文要素有效落實(shí)的流程。

語文要素為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一條新路徑。統(tǒng)整語文要素，命制綜合試題，是命題設(shè)計(jì)的新樣態(tài)，體現(xiàn)了評價(jià)理念的新變革，使命題功能實(shí)現(xiàn)了從評價(jià)教到助推學(xué)的轉(zhuǎn)換。命題時(shí)，要綜合考量素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求，使學(xué)生在檢測過程中學(xué)會表達(dá)、提升思維、優(yōu)化審美，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（江蘇省常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心）