以教師讀書會(huì)助力學(xué)生整本書閱讀的實(shí)踐與思考

【摘 " 要】教師讀書會(huì)與學(xué)生整本書閱讀雖看似相互獨(dú)立，實(shí)則可進(jìn)行密切互動(dòng)。教師讀書會(huì)能為學(xué)生整本書閱讀提供方法指導(dǎo)，學(xué)生整本書閱讀反過來也能促進(jìn)教師讀書會(huì)的深入開展和持續(xù)發(fā)展。在具體操作時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新“助力閱讀”的實(shí)施途徑：教師先行閱讀，做好整本書閱讀規(guī)劃；關(guān)注學(xué)生需求，為其搭建學(xué)習(xí)階梯；師生進(jìn)行互動(dòng)，共同完成閱讀。如此，可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，閱讀質(zhì)量持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】教師讀書會(huì)；整本書閱讀；師生共讀

整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和批判性思維具有顯著影響。然而，在當(dāng)前的整本書閱讀過程中，普遍存在教師指導(dǎo)能力缺失和學(xué)生閱讀質(zhì)量參差不齊的問題。因此，要想提高整本書閱讀的質(zhì)量和效果，教師就需要提升指導(dǎo)水平，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考和感悟。教師讀書會(huì)是一個(gè)有力的抓手，能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、從“分”到“合”：明晰教師讀書會(huì)的價(jià)值

教師讀書會(huì)和學(xué)生整本書閱讀，看似相對(duì)獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)。然而，傳統(tǒng)的教師讀書會(huì)過于關(guān)注教師的個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣的關(guān)注，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)缺位。只有將這兩個(gè)體系從“分”到“合”，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀和思維水平。

（一）教師讀書會(huì)可以提升教師的整本書閱讀指導(dǎo)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，將其設(shè)定為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。教師讀書會(huì)作為一種學(xué)術(shù)互動(dòng)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制，在這一背景下顯得尤為重要。它為教師搭建了一個(gè)集體研讀、深度探討的空間，使教師能夠更深入地領(lǐng)悟整本書閱讀的相關(guān)知識(shí)與人文價(jià)值。在教師讀書會(huì)上，教師可通過分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)、交流教學(xué)智慧，掌握前沿的閱讀教學(xué)理念與策略方法。這有力地促進(jìn)了教師個(gè)體閱讀素養(yǎng)的提升，進(jìn)而顯著提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師讀書會(huì)可以促進(jìn)教師成為整本書閱讀的引領(lǐng)者

崔巒教授高度重視教師閱讀素養(yǎng)的提升，大力倡導(dǎo)教師要先成為真正的讀者，進(jìn)而成為引領(lǐng)者。教師讀書會(huì)恰好滿足這一要求。在統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目的引導(dǎo)下，教師通過教師讀書會(huì)，共同探討教材薦讀書目的閱讀策略和教學(xué)方法，深入挖掘書籍內(nèi)涵，提煉主題思想，梳理情節(jié)脈絡(luò)，以便為學(xué)生提供精準(zhǔn)而豐富的閱讀指導(dǎo)。教師可以將書本知識(shí)與生活實(shí)際、跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，探索創(chuàng)設(shè)層次分明、富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次解讀文本，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）教師讀書會(huì)可以促進(jìn)師生互動(dòng)交流和共同提升

教師讀書會(huì)讓教師有機(jī)會(huì)在沉浸式閱讀體驗(yàn)中提升自身的閱讀理解力和指導(dǎo)技巧，繼而在實(shí)際教學(xué)中開展富有成效的師生對(duì)話，營(yíng)造合作探究的氛圍。陳先云教授指出，師生互動(dòng)是推動(dòng)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師讀書會(huì)恰恰為這種互動(dòng)提供了良好的土壤。教師可以讓學(xué)生參與教師讀書會(huì)，針對(duì)文本進(jìn)行共同研讀和討論，將自身對(duì)文本的理解、感悟，以更生動(dòng)、更具啟發(fā)性的方式傳達(dá)給學(xué)生，從而有效促進(jìn)課堂內(nèi)外師生間的深層次互動(dòng)交流。

二、從“合”到“何”：創(chuàng)新“助力閱讀”的路徑

在教師讀書會(huì)與學(xué)生整本書閱讀的整合運(yùn)作中，教師可以充分挖掘整本書閱讀的價(jià)值，探索有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的閱讀需求，促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，擴(kuò)大閱讀視野，培養(yǎng)自主閱讀能力和思維能力，提升閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“助力閱讀”的目標(biāo)。

（一）教師先行，讀在學(xué)生前：做好整本書閱讀規(guī)劃

教師讀書會(huì)旨在提升教師的閱讀能力和教學(xué)水平，同時(shí)為學(xué)生提供全面且專業(yè)的閱讀輔導(dǎo)。在學(xué)生開始整本書閱讀前，教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“快樂讀書吧”推薦書目，組織系列教師讀書會(huì)。教師不僅要仔細(xì)研讀學(xué)生即將接觸的文學(xué)作品，還需深入了解與教育教學(xué)相關(guān)的主流文獻(xiàn)、教育心理學(xué)專著以及課程設(shè)計(jì)理論。為保證讀書會(huì)的有效性，教師需事先制訂詳細(xì)計(jì)劃。在每次讀書會(huì)上，教師主動(dòng)分享自己的閱讀心得和教學(xué)策略，以達(dá)到最優(yōu)的閱讀效果。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀中外民間故事?；诖耍處熥x書會(huì)可以選取《中國(guó)民間故事》作為共讀書目，并合理分配各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容（如表1）。

隨后，教師圍繞《中國(guó)民間故事》展開深入研討，重點(diǎn)探討其語言運(yùn)用與人物塑造，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的閱讀計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以便引領(lǐng)學(xué)生完成整本書閱讀（如表2）。

（二）關(guān)注需求，為學(xué)生架梯：推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)度

教師讀書會(huì)通過分享閱讀資源和教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀提供援助，并尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀喜好，鼓勵(lì)他們自主閱讀。在整本書閱讀過程中，教師密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和實(shí)際情況，積極探索提升教學(xué)成效的有效策略，并在教師讀書會(huì)上進(jìn)行分享交流。交流主題可以涵蓋各個(gè)層面，包括如何聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，如何引導(dǎo)深度閱讀，以及如何組織有效的討論，等等。圍繞這些主題，教師依據(jù)各自的教學(xué)實(shí)踐，積極提出具有革新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》的過程中，要求學(xué)生以自己喜愛的方式繪制故事情節(jié)圖，教師注意到學(xué)生可能只使用少量文字進(jìn)行概述，導(dǎo)致故事情節(jié)有疏漏。為解決這一問題，教師參考省編配套《語文作業(yè)本》中的圖表，設(shè)計(jì)《田螺姑娘》情節(jié)梳理表（如表3），以此作為輔助工具，幫助學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)。

通過建設(shè)閱讀層級(jí)，提供豐富的閱讀資源以及個(gè)性化的閱讀支持，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和需求，教師讀書會(huì)可以有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀和深度閱讀的熱情，提升其閱讀能力和素養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)，合作共讀：構(gòu)建整本書閱讀的“共生體”

教師讀書會(huì)的參與主體不應(yīng)僅限于教師，學(xué)生的加入也是十分可行的，這樣既可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又能促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步。教師讀書會(huì)上可安排豐富的閱讀活動(dòng)。比如，教師和學(xué)生可以通過角色扮演等形式，加深對(duì)情節(jié)、人物個(gè)性及其思想感情的理解。又如，學(xué)生和教師可以共同參與辯論活動(dòng)，通過陳述、證明和反對(duì)等方式，闡述意見和立場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。另外，推行區(qū)域性閱讀共享活動(dòng)也是一種有效的策略。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生可借助課件、閱讀記錄本或閱讀報(bào)告等，展示他們的閱讀成果。此類師生互動(dòng)活動(dòng)能增強(qiáng)師生雙方之間的溝通，從而構(gòu)建整本書閱讀“共生體”。

三、從“何”到“和”：師生共讀的反思與建議

師生共讀需要不斷進(jìn)行探索與反思。只有通過反復(fù)實(shí)踐，不斷提取經(jīng)驗(yàn)，才能充分感受整本書閱讀帶來的益處，讓教師讀書會(huì)成為師生發(fā)展的載體。

（一）和風(fēng)細(xì)雨，營(yíng)造氛圍與保障時(shí)空

教師讀書會(huì)應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造包容且接納性強(qiáng)的環(huán)境，充分尊重每一位教師，鼓勵(lì)他們積極分享個(gè)人觀點(diǎn)和理念。教師在安心的環(huán)境中可自由地表達(dá)，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)與交流。教師讀書會(huì)上應(yīng)依據(jù)教師的具體情況和興趣，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料和方式；根據(jù)教師的個(gè)性需求，安排適宜的閱讀活動(dòng)和討論主題。此外，還應(yīng)在師生共讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)互相尊重和平等分享，讓師生之間建立信任關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍。教師讀書會(huì)還應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)作用，為師生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀及研究，共同推動(dòng)師生共讀活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）和諧共生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)互促

為更好地提高教師與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師讀書會(huì)應(yīng)將任務(wù)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教師讀書會(huì)上，要明確閱讀任務(wù)和目標(biāo)，并展開師師互評(píng)和師生互評(píng)。比如，定期舉辦閱讀分享會(huì)，分享閱讀心得以及在閱讀中遇到的問題，使得師師之間、師生之間能夠互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。這樣，教師可以更好地理解學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)效果。又如，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能為教師指引方向，又能激勵(lì)學(xué)生不斷提升閱讀能力。再如，教師交流分享批注經(jīng)驗(yàn)，或和學(xué)生共同批注學(xué)生的讀書筆記，公開他們的閱讀成果，并完成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能增加師生間的溝通和協(xié)作，鼓勵(lì)他們不斷提升閱讀能力和素養(yǎng)。

綜上所述，教師讀書會(huì)不僅為教師提供了一個(gè)專業(yè)的閱讀和研討場(chǎng)所，還能夠有效地指導(dǎo)和支持學(xué)生開展整本書閱讀。它能發(fā)揮示范作用，在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和拓寬學(xué)生的閱讀視野方面具有至關(guān)重要的意義。只要堅(jiān)持不懈地實(shí)施與探索，教師讀書會(huì)必將更好地促進(jìn)師生同步發(fā)展。

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