借童話開展實(shí)用性閱讀與交流

【摘 " 要】童話來源于生活，又超越生活，本身隱含著豐富的實(shí)用性知識(shí)，能助力學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的能力和經(jīng)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有用的“社會(huì)人”的重要文本。教師要開發(fā)童話中的“實(shí)用點(diǎn)”，實(shí)施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀童話的過程中掌握實(shí)用信息，積累語用經(jīng)驗(yàn)，為未來生活做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；實(shí)用性；教學(xué)路徑

童話在統(tǒng)編低段教材中占有較大比重。它用學(xué)生易于接受的語言講述故事，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能幫助學(xué)生形成對世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)熱愛生活的情感。對于童話，教師常常將其界定為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。其實(shí)，童話的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。它天然具有實(shí)用性，來源于生活，又超越生活，本身隱含著豐富的實(shí)用性知識(shí)，能助力學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問題所需要的能力和經(jīng)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有用的“社會(huì)人”的重要文本。下面以統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元為例，挖掘童話中的“實(shí)用點(diǎn)”，讓學(xué)生通過閱讀童話掌握實(shí)用信息，積累語用經(jīng)驗(yàn)，滿足其生活交際需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)童話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想象力與創(chuàng)造力，精準(zhǔn)地解開文本的語言密碼，深入地體悟角色的個(gè)性特征。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元編排的三篇課文都講述了小動(dòng)物遇到困難后，請其他動(dòng)物幫忙的故事。其中，《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》的情節(jié)相似，都提到主人公向他人尋求幫助，卻被有禮貌地拒絕了。為此，教師可以“求助”為切入口，教導(dǎo)學(xué)生如何向他人尋求幫助，以及面對他人的求助，如何委婉地拒絕?！豆具恕芬晃膭t引導(dǎo)學(xué)生思考面對突發(fā)事件時(shí)是保障自身安全，找尋庇護(hù)所，還是勇于探索真相，直面困難。由此，可設(shè)定本單元的整體情境為“爭當(dāng)熱心小公民”，主任務(wù)為“當(dāng)別人遇到困難時(shí)，你該怎么辦”。需要注意的是，這里的“小公民”并不僅僅指學(xué)生自己，也指童話里的小動(dòng)物們。

圍繞主任務(wù)，教師可先講授《棉花姑娘》與《小壁虎借尾巴》，再推進(jìn)《咕咚》一文的教學(xué)，讓學(xué)生化身為棉花姑娘、小壁虎、兔子，關(guān)注文中的小動(dòng)物們是怎么處理困難的，繼而思考自己如果遇到類似的困難該如何處理。這樣，在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)尋找不同文本表達(dá)方式的異同，了解其中隱含的情感元素，學(xué)會(huì)在關(guān)懷、溫暖他人的同時(shí)，理性地思考與表達(dá)。

二、聚焦語言，表達(dá)積累

童話之所以備受兒童喜愛，其主要原因在于故事內(nèi)容對兒童而言是富有趣味和新鮮感的。將童話“用起來”，可從其內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、理解童話表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性化的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可引入真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生打破自身與童話之間的壁壘，積極探索童話世界。

（一）關(guān)注文本內(nèi)容，感受實(shí)用性

不論是《棉花姑娘》還是《小壁虎借尾巴》，主人公在遇到困難、尋求他人幫助時(shí)，都是十分懂禮貌的，用到了“請”“您”“行嗎”等語句。而他人不能提供幫助時(shí)，也同樣禮貌回復(fù)，表達(dá)歉意，并說明原因。這正是同冊第三單元口語交際《請你幫個(gè)忙》所要求的“有禮貌”以及“把請求說清楚”的實(shí)際運(yùn)用。

因此，基于學(xué)生對課文的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀走向?qū)嶋H運(yùn)用，體會(huì)文本的實(shí)用性（如表1）。在《棉花姑娘》的教學(xué)中，先引入棉花姑娘生病這一事情，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的做法：“如果你是棉花姑娘，你會(huì)怎么向燕子求助呢？”這種教學(xué)方式也同樣適用于《小壁虎借尾巴》。在學(xué)生回答后，讓其對比課文，從而使文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。而在《咕咚》一課的教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情感，深化對故事中小動(dòng)物的行為的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力。

（二）依托真實(shí)問題，提升語用力

在以上教學(xué)過程中，教師并沒有把答案直接傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自覺發(fā)現(xiàn)故事主人公對困難的處理方式以及其他小動(dòng)物的回復(fù)、態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以尋找文本與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)。以《小壁虎借尾巴》為例，教師可圍繞表1中提到的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生模擬小王和小明的對話。

師：今天，在我們教室里發(fā)生了一件小事。事件的主人公就用小王和小明來代替吧。練字時(shí)，小明沒帶鉛筆，想向他的同桌小王借，但恰巧小王也只剩下一支可以用的鉛筆了。誰來當(dāng)小明，演一演他是怎么說的？

生：我沒帶鉛筆，你能借我一支嗎？

師：嗯，你這是在征求對方的意見。誰再來試一試？

生：小王，我沒帶鉛筆，請你借我一支用一用，行嗎？

師：加上稱呼更容易拉近雙方的距離，能夠使你的請求更容易被接受。那小王要怎么回復(fù)呢？

生：不行啊，我只有一支鉛筆可以寫字。

師：你只有一支鉛筆，所以不能借。那做連線題時(shí)，如果只有一把尺子，可不可以借呢？

生：可以，等我用尺子做好題以后就可以借給他了。

師：是的。借東西要講究方式方法，要有禮貌。但是，不是你向他人借東西就一定能借得到。你要考慮他人的立場，有些別人正在用的東西暫時(shí)無法借給你。

教學(xué)中，教師通過設(shè)置常見的情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際反應(yīng)，讓學(xué)生將課中所學(xué)遷移運(yùn)用到日常的語言實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在這一過程中提升了自己解決問題的能力和表達(dá)能力。

三、遷移運(yùn)用，反思現(xiàn)實(shí)

本單元三篇課文的主人公都解決了自己遇到的問題。基于此，在學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以利用他們親近童話的特性，進(jìn)一步向?qū)W生提問，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，真切感受到可以用學(xué)到的知識(shí)解決問題，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值（如表2）。

在表2中問題的引領(lǐng)下，在學(xué)完《小壁虎借尾巴》后，有的學(xué)生分享了自己受傷后去校醫(yī)室，但是沒有遇到校醫(yī)，就用班級里的消毒棉簽給自己消毒的故事。在學(xué)完《咕咚》后，有的學(xué)生想對小兔子說：“你懂得積極避險(xiǎn)，還會(huì)提醒其他小動(dòng)物，說明你有安全意識(shí)，還非常有愛心。但是，有時(shí)遇到事情，也要?jiǎng)幽X思考?！边€有學(xué)生想夸獎(jiǎng)野牛，不跟著別人一起跑，有自己的想法。

上述遷移旨在促使學(xué)生基于文本，又跳出文本，反思現(xiàn)實(shí)。學(xué)生會(huì)代入角色，理解角色的處境，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，總結(jié)正確處理事情的方法。

四、評價(jià)反饋，鞏固知識(shí)

在童話教學(xué)中，評價(jià)是很重要的環(huán)節(jié)。教師需要明確評價(jià)細(xì)則和評價(jià)等級（如表3），考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予學(xué)生反饋。此外，還可借此讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，如《棉花姑娘》中不同動(dòng)物能消滅不同害蟲，《小壁虎借尾巴》中不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用，讓學(xué)生依托真實(shí)的評價(jià)鞏固知識(shí)、內(nèi)化文本。

綜上，當(dāng)下的童話教學(xué)往往容易忽視童話的實(shí)用性。對此，教師須以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀文本，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，從而真正體現(xiàn)童話的實(shí)用性。

（浙江省杭州市錢塘區(qū)學(xué)正實(shí)驗(yàn)學(xué)校）