如何利用童話教學提高小學語文的教學質(zhì)量

伏茜

【摘要】童話教學在小學語文教學中的應用，能夠推動課堂教學的氛圍更加活潑，同時能夠促使學生發(fā)揮自身的想象力，鍛煉其思維能力，并且閱讀和審美的能力也得到了有效加強，有利于幫助學生全面發(fā)展，為學生今后的學習奠定基礎。本文研究了如何利用童話教學提高小學語文的教學質(zhì)量，利用科學的童話教學策略促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】童話教學;小學語文;教學質(zhì)量

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設童話教學情境

教師可以通過對場景的創(chuàng)設來加強學生對童話故事的理解，并且對童話的內(nèi)涵進行延伸，不僅能夠烘托課堂氛圍，還能夠幫助學生發(fā)揮自己的想象力，營造更加廣闊的空間展開想象，有利于學生充分的理解和掌握學習到的內(nèi)容，不僅刺激了學生學習語文學科的興趣，還能夠有效培養(yǎng)學生的想象力。教師在教學的時候，需要根據(jù)該年齡段學生的心理特點，并且了解學生的認知范圍，從學生的角度思考如何創(chuàng)設科學的教學情境，還能夠讓學生扮演童話中的角色，有效延伸課文中的內(nèi)容，并且引導學生向更加深層次的方向思考。同時，教師也不能忽視與學生之間的溝通交流，深入到學生的內(nèi)心，帶領學生領悟良好的思想。例如在教授《小貓種魚》這個童話的時候，教師就可以在帶領學生閱讀完故事后，提出一些問題引發(fā)學生的思考，如：“當小貓把魚種在地里之后，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”學生自然就展開了聯(lián)想，也有部分學生會認為：“小貓在等了非常久后也沒有等到地里長出小魚?！币灿衅渌膶W生認為：“小貓等了很久沒有耐心后，扒開土發(fā)現(xiàn)小魚都腐爛了。”老師這個時候就可以通過提問繼續(xù)引導：“那這又是為什么呢？小貓始終不能理解為什么地里不能長出小魚，就去找媽媽問答案，那么媽媽又是怎么解釋的呢？”在這一系列提問之中，教師主要是需要讓學生明白一個道理：“同學說，在生活當中的事物是多種多樣的，我們需要利用我們的大腦積極思考，具體的問題需要具體分析，不可以將某一樣事物照搬到另一樣事物中。花生的種子種在地里能夠生長，但是魚兒是水生物，并且是通過自身繁殖培養(yǎng)下一代，所以不能夠種在地里?！蓖ㄟ^分析，教師既對童話的內(nèi)容進行了充實，也營造出了生動的情境開展童話學習，有利于促使學生發(fā)揮自身的想象力，還能夠加深學生的理解。

二、加強童話教學的直觀性

教師在開展小學語文童話教學的時候，可以利用多媒體技術幫助學生更加直觀的理解童話中的靜態(tài)場景，并且也能夠展示相關的動物圖像、表情和動作等，更加生動形象，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠使得童話教學更加淺顯易懂，對課文內(nèi)容的理解有較大的幫助，學生也會積極地投入童話故事的學習當中，對學生“三觀”的培養(yǎng)有較大的作用。例如在教授《地球爺爺?shù)氖帧愤@個童話故事時，肯定需要涉及地心引力的概念，小學學生一般都沒有接觸到相關的物理知識，所以沒有辦法充分的理解故事內(nèi)容，這時教師就可以利用多媒體播放幻燈片，展示在地球引力的作用下，地球上有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生。比如水是往低處流的，樹葉會落到地上等，不斷吸引學生的注意力，幫助學生一步步的理解地球引力的含義，學生就能夠充分有效的理解這個部分的內(nèi)容，教師還可以通過視覺和聽覺上的結(jié)合來營造更加適合童話教學的情境。在《小小的船》的教學中，教師也可以通過幻燈片中的圖片展示，讓學生感受到童話中藍天、新月是如何的美麗，更能激發(fā)學生的想象力和向往之情，通過圖文結(jié)合刺激學生的聯(lián)想，最后讓學生表述自己腦海中飛向藍天后會發(fā)生什么事。這時教師可以提出問題：假設我們就是故事的主人公，在月亮上坐著的時候會看到周圍環(huán)繞著許多的星星在對你眨眼睛，并且被藍天擁抱著，這時你會產(chǎn)生什么樣的感受呢？教師需要從旁進行引導，通過精心的圖片設計將童話故事與圖片相結(jié)合，學生能夠更加方便地進行閱讀，更加深入的了解童話故事中所表達的情境，將自身的觀察力與想象力相結(jié)合，領悟童話故事中的內(nèi)在含義，學生就會增強對語文學科的興趣，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

三、創(chuàng)新童話教學的方法

教師在教授童話的時候，若是單純地進行講解，那么就無法營造生動的課堂氛圍，也無法激發(fā)學生的學習興趣，因此教師要想讓學生都積極地參與到童話學習之中，就需要引導他們領悟童話故事深刻的美。教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學方法，通過趣味性的教學方式，學生就能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅有利于提高學生的語言表達能力，還能夠刺激學生閱讀水平的提升，鍛煉自身的審美能力。當教師在教授某童話故事之后，就可以分組讓學生進行角色扮演，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能夠促進學生的個性發(fā)展。小學生具有好動、好奇心強等特點，所以教師可以利用學生的性格特點讓學生在學習童話故事的時候，自行想象自己已經(jīng)變成故事中的某個角色，再展開表演。例如在教授《小蝌蚪找媽媽》的時候，學生就可展開分角色扮演，教師讓每個小組都根據(jù)課文內(nèi)容進行改編，在排練完之后，扮演蝌蚪的學生就開始表演如何找媽媽，學生A說：“媽媽有一個很寬很寬的嘴巴！”學生B：“媽媽的一雙眼睛特別大！”學生C：“媽媽的衣服是綠色的，可是會把白肚皮露出來！”學生D：“媽媽有四條腿！”在這段即興表演中，學生通過自己的想象力表演了一處小蝌蚪如何找媽媽，身臨其境的同時還激發(fā)了學生的自信心，在歡快的學習氛圍之中，增強學生的想象力，提高對童話學習的熱情，加深對故事的理解程度，最終提高小學語文教學的質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

本文主要研究了如何利用童話教學提高小學語文的教學質(zhì)量，教師不僅可以通過創(chuàng)設生動的童話教學情境來激發(fā)學生的想象力，還能夠通過加強童話教學的直觀性來加深學生對童話故事的理解，利用創(chuàng)新童話教學方式來發(fā)揮學生的主觀能動性，還能夠提高學生的語言表達能力。同時，能夠進行角色扮演的童話故事非常多，教師在教學的時候能夠?qū)︻愃频姆椒ㄟM行借鑒，幫助學生將自己融入課堂學習之中，并且引導學生開展相關的創(chuàng)造性活動，不僅促使童話教學的質(zhì)量水平提升，還促進小學語文教學的水平的提高。

（編輯：李艷松）