讓多媒體課件為閱讀教學(xué)助力

謝印芝

[摘 要]閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力。閱讀教學(xué)中，將多媒體課件恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對人物形象的感悟，幫助學(xué)生解除理解上的疑團(tuán)，激起學(xué)生心中的情感波瀾，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 多媒體課件 教學(xué)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-051

語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力。但由于小學(xué)生知識面狹窄、生活閱歷和表象儲備缺乏，導(dǎo)致他們對課文中介紹的人文及自然景觀往往存在理解上的困難。而多媒體課件的適時介入，可以突破主客觀因素的限制，為學(xué)生的理解、感悟做好鋪墊與引領(lǐng)。

一、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場景，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的感悟

閱讀教學(xué)中，運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場景，可以促進(jìn)學(xué)生對人物形象的感悟，實現(xiàn)對教學(xué)重點的突破。如教學(xué)《天鵝的故事》時，我首先抓住描寫“勇士破冰”的相關(guān)段落，要求學(xué)生朗讀，然后將自己的感受寫在書的空白處，之后組織交流。學(xué)生有的說感悟到老天鵝那種奮不顧身的精神，“重重的”一詞最能說明這點；有的說“像石頭似的”這個比喻非常貼切，告訴我們老天鵝破冰很賣力，為了眾天鵝的生存，它忍受著巨大的疼痛，它表現(xiàn)出的舍生忘死的品質(zhì)讓人敬佩；有的說“一次又一次”說明老天鵝在接二連三地?fù)浯?，不達(dá)目的誓不罷休。學(xué)生發(fā)言踴躍，然后，我安排學(xué)生聲情并茂地朗讀這幾個自然段，并在自己的頭腦中展開想象。之后，我趁機(jī)運(yùn)用課件呈現(xiàn)天鵝撲打冰面的動畫場景，學(xué)生凝神觀看，臉上寫滿了對“破冰勇士”的敬佩之情。

上述教學(xué)活動中，“勇士破冰”這一自然段是課文的重點。圍繞這一重點，我先是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、感悟、理解文本語言，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)破冰的動畫，幫助學(xué)生構(gòu)建表象，使之心靈產(chǎn)生震撼。需要注意的是，教師呈現(xiàn)畫面應(yīng)該在學(xué)生朗讀想象之后，不能一開始就讓學(xué)生觀察畫面，這樣就剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就會大打折扣。

二、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場景，幫助學(xué)生解除理解上的疑團(tuán)

閱讀教材中的一些內(nèi)容有時單靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解，而運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)場景，則可幫助學(xué)生解除心中的疑團(tuán)，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)《草原的早晨》一文，我用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)句子，然后啟發(fā)學(xué)生理解句子中的“醒來”一詞：“醒來”本來是說人睡覺醒了，那么草原“醒來”會是一番怎樣的景象呢？在學(xué)生通過想象并說出自己的理解之后，我請他們看屏幕上的畫面：先是黎明前寂靜無聲的草原，然后天色泛白，隨著清脆牧鞭聲的響起，寧靜的草原很快變得熱鬧起來。草原對于我們這個地方的學(xué)生來說是陌生的，對于草原“醒來”是一個什么樣的場面，學(xué)生頭腦中也十分模糊。此時多媒體課件的“出場”，將草原“醒來”的場面呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使之眼前一亮、豁然開朗，有力地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的理解。再如，教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩，有學(xué)生提出質(zhì)疑：課文中的“生”是不是應(yīng)該改為“升”？為了弄清這個問題，我制作了課件，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“升”字描寫的只是煙霧升起，而隨后可能會煙消云散；而“生”這個字在詩中是“產(chǎn)生”的意思，描寫了云霧源源不斷地生發(fā)的情景，告訴我們香爐峰始終處于繚繞的云霧之中。生動、形象的畫面解除了學(xué)生心中的疑團(tuán)，促進(jìn)了學(xué)生對文字內(nèi)涵的感知。

三、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場景，激起學(xué)生心中的情感波瀾

語文是感性的，閱讀教學(xué)離不開情感的參與。但光憑教師的語言來渲染情感，有時還達(dá)不到效果。此時，如果借助直觀、形象的多媒體課件，就會取得立竿見影的效果。因此，在閱讀教學(xué)中教師要不失時機(jī)、恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，使之在內(nèi)心深處與文本產(chǎn)生共鳴。如講讀《夢圓飛天》一文，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子后，適時運(yùn)用課件播放了“神五”發(fā)射的錄像片斷，學(xué)生全神貫注地觀看著，播放完畢，我趁熱打鐵，要求學(xué)生暢談感受：作為一個中國人，目睹了“神五”飛天的壯觀場面，此時你的心情如何？學(xué)生說出高興、激動、興奮、自豪等。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把自己的感受帶入課文，讀好相關(guān)語段。文字與畫面激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，濃濃情意洋溢在學(xué)生心中，語言與情感得到了同生共長。再如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了安塞腰鼓的MTV。學(xué)生欣賞著黃土高原上后生們打腰鼓時驚天動地的壯觀場面，領(lǐng)略著那種魅力四射，激情煥發(fā)的動感舞蹈，渾身熱血沸騰。有了這種情感的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟教師一道走進(jìn)了文本，去觸摸文字，去感受熱烈、豪放、激越的安塞腰鼓，去感悟后生們那昂揚(yáng)向上的生命與羈絆不住的力量。

綜上所述，將多媒體課件恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，能為閱讀課堂助力增色，增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）