以點帶面推進整本書閱讀教學的實踐

【摘 " 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程要求。對此，浙江省義烏市組建了“市—聯(lián)盟—?！比壵緯喿x團隊，以教育聯(lián)盟為單位，挑選不同層次的學校建立試點，探索整本書閱讀教學方案。目前，義烏市已在課例研究、活動組織、云端共享和多樣評價四個方面積累了一定的優(yōu)秀經(jīng)驗，為促進全市整本書閱讀教學的發(fā)展邁出了堅實一步。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；教育聯(lián)盟；區(qū)域經(jīng)驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程要求。整本書閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，是提升小學生核心素養(yǎng)的重要路徑?；诖耍憬×x烏市針對整本書閱讀教學情況展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學校存在明顯的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校教師教學能力相對較弱，學生閱讀效率不高。為解決這些問題，義烏市組建了“市—聯(lián)盟—?！比壵緯喿x團隊，以點帶面，傳遞優(yōu)秀經(jīng)驗，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校整本書閱讀教學的水平，縮小城鄉(xiāng)差距，并吸引更多學校、教師參與整本書閱讀實踐。

“市—聯(lián)盟—?！比壵緯喿x團隊按如下步驟展開教學實踐。首先，市級層面由小學語文教研員牽頭，學科名師、學科骨干先行，定期開展整本書閱讀教學研討活動，明確區(qū)域整本書閱讀教學的發(fā)展方向。其次，從教育聯(lián)盟（教育聯(lián)盟以市區(qū)牽頭名校為核心，聯(lián)合城區(qū)城郊學校、鎮(zhèn)街中心學校、農(nóng)村學校共同組成）中挑選不同層次的學校建立試點，成立“聯(lián)盟整本書閱讀研討共同體”，負責確立、迭代聯(lián)盟的整本書閱讀方案，總結(jié)聯(lián)盟整本書閱讀教學經(jīng)驗，打造本聯(lián)盟的整本書閱讀范例。最后，各校組建校級整本書閱讀研究小組，由語文學科負責人擔任組長，根據(jù)市、聯(lián)盟制訂的閱讀方案，開展常態(tài)化的學校整本書閱讀活動，積累具有地方特色的整本書閱讀教學經(jīng)驗。下面以不同教育聯(lián)盟為單位，介紹義烏市在整本書閱讀教學方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，為區(qū)域推進整本書閱讀教學提供參考。

一、開展課型研究，沉淀閱讀之法

針對教師整本書閱讀教學能力薄弱的問題，為提高教學效果，應開發(fā)相關(guān)課程，打造教學新樣態(tài)，進行教學示范。為此，聯(lián)盟A的試點學校根據(jù)《課程標準》中的學段目標以及學生的年齡特征，開發(fā)了幾種常用的教學課型，以幫助學生積累閱讀的方法。

（一）導讀型課例：好書推薦課

好書推薦課屬于導讀型課例。教學時，教師會根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，精準地為他們推薦書籍，點燃他們對整本書的閱讀熱情。同時，引導學生學習尋找線索、猜測驗證等閱讀技巧。其教學過程具體分為四個步驟：第一步，聯(lián)結(jié)生活，引入閱讀，激發(fā)學生的閱讀期待；第二步，引導學生閱讀書名，觀察封面、封底，關(guān)注重要信息，抓住關(guān)鍵點；第三步，引導學生瀏覽目錄，想象主要情節(jié)，通過賞析精彩片段、體悟關(guān)鍵句，掌握圖書主要內(nèi)容；第四步，用懸念激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生個性化地推薦書籍。

（二）推進型課例：方法指導課

方法指導課屬于推進型課例。學生雖然喜歡閱讀，但普遍缺乏技巧；閱讀量大，卻收效甚微。針對這種現(xiàn)象，教師需要借助方法指導課，引導學生運用批注、上下對照、前后比較、隔頁閱讀、圖像化等多種方法進行閱讀，從而有目的、有計劃地展開學習和實踐。例如，教師聚焦閱讀時、閱讀后兩個節(jié)點，讓學生在閱讀時抓住關(guān)鍵問題，猜測情節(jié)發(fā)展，在閱讀后對猜測進行驗證，了解問題與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而有效促進學生閱讀能力的提升。

（三）分享型課例：閱讀交流課

閱讀交流課屬于分享型課例。學生通過分享閱讀感受，展示閱讀成果，提升閱讀品質(zhì)。教師則在學生充分閱讀后，針對學生的興趣點或困惑點設計交流主題，引導學生向閱讀的更深處漫溯，深化成長感悟。以《童年》為例，學生閱讀后，教師提出交流主題：你的童年和阿廖沙的童年有什么相似之處？引導學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷暢所欲言，跳出閱讀內(nèi)容自由表達。

（四）一體型課例：讀寫聯(lián)結(jié)課

讀寫聯(lián)結(jié)課屬于一體型課例。學生通過暢談閱讀體會，賞析語言表達，學習寫作方法，從而聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，提高寫作能力。以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀為例，教師引導學生借助這個冒險故事學寫書評，具體這樣展開。首先，在書中尋找魯濱遜的“冒險精神”，找到能夠體現(xiàn)其具有冒險意識的地方。其次，思考當代還需不需要魯濱遜式的“冒險精神”。接著，找到讀寫聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，確定寫作的切入點，寫一則書評。最后，開展“我是書評員”活動，讓學生展示自己的作品，使閱讀與育人同頻共振。

（五）協(xié)同型課例：學科整合課

學科整合課屬于協(xié)同型課例。童書具有多樣性，這恰好契合了跨學科教學的需求。以《借東西的小人》的整本書閱讀為例，語文教師和音樂教師可以合作展開教學，引導學生在閱讀中感受小人心情的變化，體驗成長的魅力。音樂教師巧妙地利用四段不同特點的音樂，揭示人生旅程的多樣性。語文教師則引導學生聯(lián)系畫面編寫歌詞。在這一過程中，學生學會了押韻、字數(shù)相等等填詞方法，用文字傳遞人物內(nèi)心的感受。這樣的課堂充滿了創(chuàng)意和樂趣，學生在愉悅的氛圍中學到了更多知識。

二、聚焦活動組織，滿溢閱讀之樂

推動整本書閱讀進程，離不開豐富的閱讀活動。為此，聯(lián)盟B的試點學校通過形式多樣的閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，習得閱讀方法，收獲閱讀快樂。

（一）讀書時間“六個一”

為了充分保障學生的閱讀時間，試點學校安排了許多特定的時間，組織學生進行閱讀，簡稱“六個一”。具體包括：每年舉辦一次讀書節(jié)，開展系列讀書活動，邀請全校師生及學生家長參與；每學期設立一個讀書日，當日所有課程、作業(yè)均圍繞讀書展開；每月開展一次讀書會，由教師組織，學生參與；每周安排一節(jié)讀書課，對學生的閱讀進行指導；每周組織一次親子共讀，讓閱讀習慣的培養(yǎng)從學校延伸至家庭；每日安排一個讀書時，要求學生每日至少讀一小時。

（二）閱讀活動“三步走”

試點學校采用全員參與的方式推動學生閱讀經(jīng)典，并分三步推進閱讀活動。具體而言，學校設計了貫穿全年的“經(jīng)典閱讀”校級系列活動，每個季節(jié)圍繞一個主題展開：春季為“走近一位經(jīng)典名家”，夏季為“經(jīng)典闖關(guān)賽”，秋季為“爭當誦讀之星”，冬季為“經(jīng)典誦讀展演”。在此基礎(chǔ)上，每個主題分年段派生出多邊互動的年級閱讀活動，如好書漂流活動、“我是朗讀者”展示、課本劇創(chuàng)演大賽等等。而每個班級又能衍生出更為豐富的班級讀書活動，如每月閱讀之星評選、講故事比賽、為詩配畫、繪本制作等。其中，中高段班級還會開展手抄報比賽、飛花令、書簽制作、寫讀后感等活動。

三、利用云端共享，普惠閱讀之趣

為改變城鄉(xiāng)之間的整本書閱讀差距，可利用網(wǎng)絡共享機制，將實踐過程中收獲的有效經(jīng)驗傳播給整本書閱讀相對薄弱學校，提升整本書閱讀的普及率和閱讀效果?；诖?，聯(lián)盟C的試點學校開展了“××書房”特色項目，目標是打造一個書籍資源庫，開展一系列閱讀活動，培養(yǎng)一批“書香”教師。該項目由語文教研組先行實踐，逐步向其他教研組推進。

首先，該項目形成了整本書閱讀的“五個一”模式，即一節(jié)導讀課、一份共讀規(guī)劃、一份共讀單、一節(jié)交流課和一份共讀成果，并在師生閱讀實踐中進行運用。其次，建立了整本書閱讀書籍資源庫，包括書目資料、微課資源、共讀計劃、共讀掠影、共讀展示等內(nèi)容。最后，形成了整本書閱讀“電子共讀單”資源庫。共讀單以日常培訓任務、作業(yè)的形式進行設計，書目來源于各年級的書單。例如《我要吃西瓜！》是一年級的閱讀書目，其共讀單分為A、B兩個版本，A版為每日安排的閱讀任務，B版則是根據(jù)當日的閱讀內(nèi)容設計的實踐性活動。教師一共設計了5天的共讀單，其中第一天的共讀單如圖1、圖2所示。整本書閱讀“電子共讀單”資源庫中的一部分共讀單在學校公眾號進行推送，供校內(nèi)、聯(lián)盟內(nèi)師生使用，一部分共讀單則編號建檔。

四、實施多樣評價，照亮閱讀之路

為充分推進整本書閱讀進程，提高閱讀實效，應開發(fā)整本書閱讀評價體系，達到“教—學—評”一致，以此激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

（一）制訂閱讀素養(yǎng)評價量表

聯(lián)盟D的試點學校A根據(jù)不同學段的培養(yǎng)目標，制訂了低、中、高三個學段的閱讀素養(yǎng)評價量表，為學生提供明確的發(fā)展目標，幫助他們及時調(diào)整并確立下一個階段的努力方向。量表分為“好”“較好”“一般”“須努力”四個評價等級，從閱讀意識、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品格四個維度評價學生的閱讀素養(yǎng)。具體的評價指標如表1所示。

每學期結(jié)束前，學生、家長和教師根據(jù)學生在各項閱讀活動中的具體表現(xiàn)，參照相應學段的閱讀素養(yǎng)評價量表，對學生本學期的閱讀素養(yǎng)進行評價。在學生自我評估的基礎(chǔ)上，進行班級評定，并由班主任根據(jù)綜合評估的結(jié)果，提出下學期的改進意見。

（二）積極推行多維評價

聯(lián)盟D的試點學校B積極推行多維評價，旨在讓學生充分體驗閱讀的魅力，從而培養(yǎng)終身閱讀的習慣。

1.實操評價——悅讀幣

為評價學生的整本書閱讀情況，試點學校建立了“悅讀銀行”。由校長擔任總行行長，統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀評價工作；各班班主任出任支行行長，負責“悅讀幣”的登記與管理；家長、教師、同學則作為“書友”，陪伴學生閱讀。

基于此，學校設置了一室、二折、三卡和四星。其中，“室”指的是“書寫展覽室”；“折”指“悅讀存折”和“誦讀存折”，是記錄學生閱讀表現(xiàn)的載體；“卡”包括貴賓卡、白金卡和鉆石卡，指向不同的閱讀項目，激勵學生不斷追求卓越；而“星”則用于評選“悅讀小明星”，共設四個等級。學生所獲“悅讀幣”的數(shù)量與閱讀字數(shù)精確匹配，一個字對應一個“悅讀幣”。學校根據(jù)學生積累的“悅讀幣”數(shù)量評選“悅讀小明星”，并給予表彰，以激發(fā)學生的閱讀熱情。

2.特色評價——成長檔案袋

成長檔案袋用于收錄學生的作品、思考，以及教師和同伴的評價，見證學生從低年級到高年級的閱讀歷程，促進學生從閱讀走向?qū)懽?。教師可引導學生按照計劃、過程、成果和反思四個主題進行整理（如表2），并將整理成果放入成長檔案袋。

推進整本書閱讀是一項巨大的工程。目前，義烏市已通過教育聯(lián)盟，在課例研究、活動組織、云端共享、多樣評價四個方面邁出了堅實的一步。未來，義烏市將把整本書閱讀教學的著力點從聯(lián)盟下沉至各個學校，推進“市—聯(lián)盟—校”三級整本書閱讀團隊建設，推廣區(qū)域整本書閱讀教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，促進全市整本書閱讀教學的進一步優(yōu)化。

（浙江省義烏市教育研修院）